走向野外

魏小莉

[摘? ? 要]實地教學指通過一系列實地探索過程，讓學生在實地場景中自主發現和探索問題，增強學生的認知水平，促進學生對教材內容的掌握和深刻理解，將書本知識深度內化。實地教學過程與唯物史觀、時空概念、歷史實證、歷史解釋、家國情懷密切相關，所以中學歷史教學應廣泛開展實地教學。本文提出從建設成熟的實地教學基地，調整傳統教學計劃，制定完整的實地教學流程三方面入手，指出中學歷史學科實地教學路徑。

[關鍵詞]中學歷史教學；實地教學；核心素養

近年來，培養中學生核心素養成為不同學科教學的重要目標。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了歷史學科的五大核心素養。 從課標中可以看出，而今的歷史教學主要以提升學生核心素養為目的，學生學習方式實現了根本性的轉變。實地教學是源于西方學科教育的一種方法，它側重于學習者的實地學習，以獲得個人經驗，提升認知能力，內化知識為主。從實地教學的程序及實質來看，這種方法充分展現了師生參與教學實踐與反思的探究過程，故而可以將實地教學引入中學歷史教學中。筆者在此探究了實地教學與中學生歷史核心素養培養的關聯性以及實地教學的有效構建路徑，培養學生歷史核心素養。

一、實地教學與中學歷史核心素養的關系

為了培養學生形成正確的情感價值觀和創新能力，中學歷史課程將培養學生的歷史核心素養作為重要的教學目標。中學歷史學科核心素養有五個方面，即唯物史觀、時空觀念、歷史實證、歷史解釋和家國情懷。 這五大核心素養與實地教學有著密切的聯系。

（一）實地教學與唯物史觀

唯物史觀是“揭示人類社會歷史客觀基礎和發展規律的科學歷史觀和方法論”， 運用唯物史觀于中學歷史實地教學的實踐，使學生能有效地形成正確的觀念，提升唯物史觀素養。在中學歷史實地教學中較好地貫徹唯物史觀將為學生正確的世界觀、人生觀和價值觀確立提供理論保障。注重在歷史遺存中分析運用唯物史觀原理，有利于增強學生的綜合歷史能力。

在歷史實地教學實踐中，學生從文獻收集、閱讀、整理到野外調查的整個過程，都應該以歷史唯物主義的立場、觀點和方法為指導。同時，學生應該由表及里地認識歷史規律，透過紛繁復雜的歷史表象，深刻發掘表象背后的歷史規律。因此，歷史實地教學有利于學生透徹認識歷史發展規律，從而形成科學的歷史觀。

（二）實地教學與時空概念

在教學時空上，歷史實地教學突破了“教學就是課堂教學”的傳統觀念，將教學空間拓展到廣闊的野外歷史現場。在廣闊的野外歷史場景中，學生可以深切感知時間和空間。歷史核心素養中的時空觀念，是在特定的時間和空間中對事物進行觀察分析的意識和思維方式。 將中學歷史內容置于特殊的歷史場景中實地探究，有利于學生準確感知和把握歷史的脈搏和規律。在歷史學習過程中，學生將學習的內容置于真實的歷史時空下，考察歷史遺留下來的“蛛絲馬跡”，有利于準確理解歷史內容，并建構各歷史要素之間的互相聯系。

（三）實地教學與歷史實證

歷史實證是“指對所獲得的史料進行鑒別和分析，并運用可信的史料，力圖再現歷史真相的態度和方法”。 在實地教學中，學生需要收集實地工作內容的各種文獻資料，再結合實地收集的文獻資料，對研究的歷史內容進行整理分析，去偽存真，再現歷史原貌。這種通過史料考證，探索歷史規律，對過往歷史進行分析、敘述、理解和闡釋是歷史學習的重要方法。這一方法，可以減少學生在課堂上學習歷史帶來的誤解，從而形成客觀正確的歷史認知。同時，學生在歷史實地實踐中收集到的紀實史料、口述傳說或口述故事，既可以補充和糾正官方文獻史料的不足，還原歷史的本來面目，又可以培養學生的史料實證能力。學生在整理和分析歷史文獻時，必須遵循歷史學科的史料整理和分析方法。在此過程中，讓學生體驗實證主義精神，以達到培養學生掌握“有理有據、論從史出、史證一致”等史學方法的目的。

（四）實地教學與歷史解釋

歷史解釋是指以“史料為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀判斷的態度、能力和方法”， 實地教學是一種注重學生個體體驗的野外教學，學生在實地體驗的過程中形成歷史解釋。實地教學的實質是把學生引向歷史現場，探究歷史演變的真實過程。在實地考察過程中，學生需要記錄實地筆記，即通過自己真實的實地工作過程所形成的思考和認識。這種思考和認識實際上是學生的歷史解釋。歷史上的許多現象和規律對中學生來說是抽象的，但真實的歷史場景為學生感知歷史、進入探究過程創造條件。另外，每個學生的學識、閱歷、氣質不同，通過親身接觸探索歷史問題，形成對歷史問題的不同解釋，也會鍛煉歷史解釋能力。

（五）實地教學與家國情懷

家國情懷是“研究歷史、探索歷史的人文追求，體現了國家富強、人民幸福的情感，以及對國家高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感”。 如前所述，實地教學的本質是將學生引向歷史現場，讓學生投入情感，探究歷史演變的真實過程。學生在親身探究歷史的過程中容易學會理解、解釋和評價歷史的思維邏輯，從而涵養其內在的歷史觀和價值觀。而且，在考察過程中，學生需要與形形色色的人互動交流，洞察社會和世界，彰顯新時代社會主義核心價值觀，增強家國情懷。

總之，實地教學與中學歷史教學的五大核心素養密切相關。實地教學充分體現了學生在真實的歷史場景中自主發現、探索和解決問題。所以，實地教學符合新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，對培養學生歷史核心素養有著十分重要的作用。

二、中學歷史學科實地教學的構建路徑

鑒于實地教學與中學歷史核心素養的密切關系，中學歷史教師應逐步更新教學觀念，積極開展中學歷史實地教學，并結合中學歷史學科特點，制定具體可行的實施策略。根據實地教學的內涵、特點和規律，中學歷史實地教學的構建路徑大致如下：

（一）建設成熟的實地教學基地

在中學實施歷史實地教學，首先要建設歷史教學的實地教學基地。實地教學基地建設主要是充分利用當地歷史文化資源優勢，打造適合中學歷史教學的基地平臺。事實上，每個地方都有豐富的歷史文化資源，為教學基地的發展創造了條件。所以，建設實地教學基地是可行的。實地教學基地選擇的標準是歷史文化遺存中更集中、更豐富的遺址。例如筆者所在的甘肅省徽縣就有許多文化古跡如柳林遺址、仙人關古戰場遺址、栗亭杜公祠、郇莊白塔、青泥古道、茶馬古道、鐵山棧道、千年銀杏樹群落、文廟、城隍廟、泰山廟、中國革命的紅軍長征遺址（紅二方面軍政治部舊址，指揮部舊址）、廟坪烈士墓等。其次，這些歷史文化資源要與中學歷史教材內容有一定的關聯性，場地環境要相對安靜，保證教學順利進行。最后是要與管理這些歷史文化資源的相關部門建立聯系，爭取他們的支持。教學基地的建設不僅可以促進中學生核心素養的整體發展，還可以整合地方資源，發揮地方優勢和資源優勢。

（二）調整傳統教學計劃

近年來基礎教育課程改革要求：“從小學到高中開設綜合實踐活動課作為必修內容，強調學生要通過實踐增強探究意識和創新意識，學會科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的緊密聯系，培養學生的社會責任感。 因此，中學歷史教學改革迫在眉睫。當務之急是調整傳統的課堂教學計劃，重新組織教學時間。在歷史教學中設置實地教學課時，具體做法是以中學歷史教材內容為基礎，結合當地實地教學基地的歷史文化資源，開展實地教學。例如，筆者曾在徽縣一中指導學生進行歷史專業教育實踐，在講授高中《中外歷史綱要（上）》第22課“ 南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”的“紅軍長征”這個內容時，筆者要求學生選取學校附近的中國革命的紅軍長征遺址（紅二方面軍政治部舊址，指揮部舊址）作為實地教學案例。究其原因，一是紅軍長征遺址臨近學校，地理位置方便出行，學生們基本都去過紅軍長征遺址，也知道紅軍長征時途經徽縣，但這些長征遺址隱藏的歷史，學生們未必了解。二是紅軍長征遺址（紅軍紅二方面軍政治部、指揮部舊址）在紅軍長征史上占有重要的地位，是研究賀龍、任弼時領導的紅二方面軍以及紅軍長征的重要實物證據。教師在課前帶領學生收集整理了與此相關的各種文獻資料，然后帶領學生現場解讀，以此作為實地教學的課題。此次教學實踐有利于教材知識與地方文化資源的整合，既讓學生了解了紅軍長征的狀況，又讓他們懂得這是指導徽縣人民世世代代發展的精神財富，從而激活學生思維，增強學生歷史實踐能力和素養。利用教材整合地方歷史文化資源，開展高中歷史實地教學，是調整傳統教學方案的重要途徑。

（三）制定完整的實地教學流程

實地教學以開放的“田野”為課堂，學生將通過親身體驗和接觸獲得相關知識和經驗，以此研究和探索問題。如何具體實施實地教學，依托實地教學基地制定完整的實地教學流程，詳細規劃實地教學的各個環節，成為中學歷史實地教學的重中之重。這樣，才有可能保證中學歷史實地教學的高質量，促進中學生歷史核心素養的全面發展。以筆者所在的甘肅徽縣為例，徽縣歷史悠久，源遠流長，留下了無數的歷史遺跡和文物古跡。在徽縣可以建立柳林遺址、甘溝村仰韶文化晚期馬家窯文化遺址，仙人關古戰場遺址、栗亭杜公祠、郇莊白塔、青泥古道、茶馬古道、文廟、泰山廟、中國革命的紅軍長征遺址（紅二方面軍政治部舊址，指揮部舊址）等教學基地。通過調查徽縣歷史遺跡的考察活動，組織學生走出校門，到歷史古跡中去閱讀歷史。從而讓他們體驗歷史的真實，激發學生學習歷史的興趣和激情。學生通過參觀歷史遺跡，感受歷史、探究歷史，進一步拓寬視野，增強他們對歷史的感性認識。

筆者以徽縣甘溝村仰韶文化晚期馬家窯文化遺址為例，具體論述實地教學流程步驟：

1.搜索資料

依托實地教學基地甘溝遺址，可以將學生分成小組，以小組為單位，單獨收集與教學主題相關的文獻資料，每個小組各有側重。一個小組收集有關徽縣甘溝遺址歷史遺跡的圖片資料；一個小組收集文字資料；一個小組收集實物資料；一個小組走訪家長、鄰居、社會人士、專家等搜集口述資料。

2.整理資料

訓練學生對收集到的文獻進行整理和匯編。教師指導小組邊整理文獻邊討論，發表自己的觀點，設計實地教學需要的問題。如仰韶文化距今的年代，發展的區域，出現的典型器物以及同一時期還有什么文化遺址等。

3.實地考察

教師帶領學生進入實地教學基地進行考察，引導學生將文獻與實地教學相結合，講解當地歷史發展過程。具體方法是指導學生對照實地基地收集的資料，解讀這一歷史時期產生的文化。學生了解到甘溝遺址位于柳林鎮廟坪村甘溝社四坪山半坡平臺上；距今約 4000 多年，為新石器時代晚期遺址，馬家窯文化齊家類型；出土有陶質鬲、豆、罐、盆等器物，有細陶和加沙陶兩種，陶色紅中泛黃，有布紋、繩紋、劃紋、印紋等紋飾。通過此過程后，學生有了形象的感知，彌補了一些傳統課堂無法展現的歷史真實再現感。在此基礎上，結合野外教學基地的空間結構、生態環境、交通狀況及各類人文景觀等歷史資源，讓學生可以直觀地感悟歷史，從而培養學生的時空觀念和史料實證意識，增強學生的家國情懷。

4.總結討論

教師組織學生在野外考察后進行討論，總結實地考察的經驗和相關問題。具體方法是在教師的主持下各組匯報，然后集體討論，互相提出問題和意見。同時，教師對各組報告的內容進行總結和指導，傳授實地技巧和解題思路、方法。討論結束后，要求學生總結實地作業的內容或問題，形成自己的歷史解釋。通過實地教學，學生了解徽縣甘溝遺址屬于仰韶文化晚期馬家窯文化。促進學生對高中教材《中外歷史綱要（上）》第1課“中華文明的起源與早期國家”第一子目的內容“石器時代的古人類和文化遺址”的掌握和深刻理解，明確仰韶文化時期距今約7000至5000年前，主要在黃河中游地區，它的典型器物是彩繪陶器；同一時期，黃河下游出現了大汶口文化，長江下游有河姆渡文化。中國已發現的新石器時代文化遺產有1萬多處，且分布廣泛，奠定了多元一體的發展基礎。

通過上述實地教學過程的訓練，使學生掌握查找和整理歷史文獻的基本方法；能夠對文獻的性質和價值有更深刻的認識；結合文獻中的各種史料，也會對地方歷史形成自己的感悟。與室內課堂教學相比，這種實地教學在培養學生歷史核心素養、實踐能力、獨立思考能力等方面成效顯著。

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（責任編輯：姜波）