BOPPPS+SPOC模式下課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐探究

武少燚

［摘 要］BOPPPS教學(xué)模式涵蓋了導(dǎo)言、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與課程思政“全員、全過(guò)程、全方位”育人的理念不謀而合，而SPOC的應(yīng)用（以U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)為例）能夠使英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化、特色化，讓教師可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，從而拓寬教學(xué)空間，滿(mǎn)足當(dāng)下混合式教學(xué)的需求。因此，依托BOPPPS+SPOC模式輔以U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)探究課程思政與大學(xué)英語(yǔ)有機(jī)交融的內(nèi)生機(jī)制，有助于改善大學(xué)英語(yǔ)課堂中思政教育功能缺失的現(xiàn)狀，確保課程內(nèi)容有機(jī)融合思政教育內(nèi)容，使英語(yǔ)課程既能提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，又能兼顧課程思政的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)能力提升與立德樹(shù)人的共贏。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS；SPOC；U校園；課程思政；大學(xué)英語(yǔ)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0132-05

自從2018年11月教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)提出建設(shè)中國(guó)“金課”以來(lái)，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”就成了當(dāng)前各高校課程改革的重中之重。圍繞“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和手段，“把立德樹(shù)人放在首位[1]”，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，努力打造符合教育部要求的校本“金課”。為此，大學(xué)英語(yǔ)需要緊跟時(shí)代步伐、更新教學(xué)理念、融入課程思政，構(gòu)建外語(yǔ)信息化教學(xué)新常態(tài)。

一、BOPPPS+SPOC模式下課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的有效性

（一）課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的必要性

新文科建設(shè)提出了學(xué)科重組、學(xué)科交叉的戰(zhàn)略構(gòu)想。在這樣一個(gè)大背景下，將課程思政融入其他學(xué)科的實(shí)踐為提升大學(xué)素質(zhì)教育水平提供了內(nèi)生動(dòng)力，打造具有“大思政”格局的線上課程思政課堂對(duì)完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)具有重要作用。課程思政的理念最早于2014年由上海市委、市政府在教育部前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出，旨在深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治理論教育資源，推行學(xué)科重組和學(xué)科交叉，打破思政教育和專(zhuān)業(yè)教育“各司其職”的傳統(tǒng)，使各類(lèi)課程與思政課深度融合。但是，在實(shí)際的外語(yǔ)教育中，大學(xué)英語(yǔ)的思政育人功能在很大程度上處于缺失狀態(tài)，原因有三。

1.注重技能訓(xùn)練，忽視價(jià)值導(dǎo)向

學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，故而一些大學(xué)只注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的提升，忽略了大學(xué)英語(yǔ)的思政教育功能和價(jià)值觀導(dǎo)向。受西方價(jià)值觀的影響，大學(xué)英語(yǔ)教師存在政治敏銳度不高、思政學(xué)習(xí)積極性不高的情況，加之傳統(tǒng)觀念認(rèn)為思政教育是思政課的主要職責(zé)，因此部分大學(xué)英語(yǔ)教師存在思政教育意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)各級(jí)各類(lèi)考試的功利性動(dòng)機(jī)降低了思政教育在大學(xué)英語(yǔ)課程中的輸入率。

2.注重英美文化，忽視家國(guó)情懷

大學(xué)英語(yǔ)課堂通用的教材大多保持了英美國(guó)家語(yǔ)言的“原汁原味”，側(cè)重于介紹西方文化和價(jià)值觀念，而中國(guó)傳統(tǒng)文化中的家國(guó)情懷和厚重底蘊(yùn)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第三版）為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新視野讀寫(xiě)教程》）。這一版教材在每個(gè)單元A課文的翻譯練習(xí)中增加了一篇體現(xiàn)中國(guó)文化元素的漢語(yǔ)文章要求學(xué)生翻譯，但僅僅一篇翻譯練習(xí)根本無(wú)法提升學(xué)生的家國(guó)情懷、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的價(jià)值。此外，多數(shù)高校的英語(yǔ)課程內(nèi)容多、課時(shí)少，資源配置不合理，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)疲于應(yīng)對(duì)期末考試，英語(yǔ)四、六級(jí)考試等，無(wú)法真正深入內(nèi)化課程思政教育內(nèi)容；教師課堂上忙于在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)法真正有效地融入課程思政教育，導(dǎo)致思政教育效果大打折扣，家國(guó)情懷的提升更是無(wú)從談起。

3.注重教師講授，忽視學(xué)生融入

截至2021年年底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)10.32億人之多，其中在線教育數(shù)量可達(dá)4.69億人，占全體網(wǎng)民數(shù)量的45.4%[2]。在線教育用戶(hù)規(guī)模的不斷擴(kuò)大表明線上學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下人們需求越來(lái)越迫切的學(xué)習(xí)方式。iiMedia Research數(shù)據(jù)顯示，受新冠病毒肺炎疫情影響，在此期間線上復(fù)課學(xué)習(xí)者超3億人次[3]，其中大多數(shù)為學(xué)生和教職員工，在線教育的市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。線下向線上課程的轉(zhuǎn)變使在線學(xué)習(xí)資源共享率高、成本低、時(shí)空限制少等優(yōu)點(diǎn)日益凸顯，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等已成為大學(xué)英語(yǔ)教師必備的教學(xué)手段，但部分英語(yǔ)教師仍然采取“填鴨式”教育方式，以教師講授為主，與當(dāng)下數(shù)字化教學(xué)手段嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，思政教育內(nèi)容無(wú)法與大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容深度融合。

此外，更為重要的是，一些地方應(yīng)用型本科高校由于偏重理工特色專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，在一定程度上忽略了大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。面對(duì)當(dāng)下多元文化交融和沖突的國(guó)際語(yǔ)境，新時(shí)代的大學(xué)生要有國(guó)際視野，更要有家國(guó)情懷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入思政教育有助于促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)中華傳統(tǒng)文化和樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、靈活運(yùn)用文化信息資源向世界展現(xiàn)中國(guó)，也有助于考查學(xué)生的文化語(yǔ)用能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)的可行性

1.大學(xué)英語(yǔ)與課程思政在育人目標(biāo)上高度契合

課程思政是通過(guò)對(duì)整個(gè)課程的運(yùn)作，在教師全員（如大學(xué)英語(yǔ)教研室全體教師）參與下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位、全過(guò)程的思想政治教育活動(dòng)。因此，課程思政的實(shí)施需要多學(xué)科協(xié)作，包括學(xué)生覆蓋面較廣的大學(xué)英語(yǔ)課程。再者，大學(xué)英語(yǔ)課程自帶育人基因，課程思政參與下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系改革，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、手段、評(píng)價(jià)、監(jiān)管、保障的全面梳理和更新重塑[4]。

《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》要求“持續(xù)深化公共外語(yǔ)教學(xué)改革，推進(jìn)外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合”，將課程思政融入通識(shí)教育的號(hào)召為大學(xué)英語(yǔ)的改革發(fā)展提供了新的契機(jī)。

2021年3月20日，第五屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展高端論壇在北京與線上同步開(kāi)幕。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)指出，發(fā)展外語(yǔ)教育是全球共識(shí)，國(guó)家發(fā)展也凸顯著外語(yǔ)教育的工具性?xún)r(jià)值、人文性?xún)r(jià)值和國(guó)際性?xún)r(jià)值。作為新文科建設(shè)的重要組成部分，高等外語(yǔ)教育應(yīng)超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，立足新階段、把握新要求、做出新貢獻(xiàn)。吳巖司長(zhǎng)對(duì)外語(yǔ)教育提出了新要求：抓好教學(xué)“新基建”，培養(yǎng)高質(zhì)量外語(yǔ)人才[5]。

大學(xué)英語(yǔ)課程有“英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)”“跨文化交際能力培養(yǎng)”“批判性思維能力培養(yǎng)”等多層教學(xué)目標(biāo)，但最基本的遵循仍然是“為黨育人、為國(guó)育才”，培養(yǎng)學(xué)生的完整人格和提高學(xué)生的道德修養(yǎng)的德育目標(biāo)與思政教育是一致的。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育在國(guó)際視野上相得益彰

構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體不僅是當(dāng)今世界的重要命題，更是外語(yǔ)教育者的時(shí)代使命。通過(guò)中西方文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻地體會(huì)兩種文化的異同，從而更好地發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用；學(xué)習(xí)和了解各國(guó)優(yōu)秀文化有助于開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，更好地幫助學(xué)生理解本國(guó)文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，提升對(duì)本國(guó)文化的自信心。從國(guó)際視野的角度出發(fā)，如果學(xué)生能夠批判性地吸收不同文化，大學(xué)英語(yǔ)便能夠有效實(shí)現(xiàn)“發(fā)揮課程的浸潤(rùn)作用，在潛移默化中根植理想信念，用英語(yǔ)講述新時(shí)代的中國(guó)故事，發(fā)出中國(guó)聲音，提出中國(guó)方案，弘揚(yáng)中國(guó)精神，發(fā)揮中國(guó)力量”[4]的思政目標(biāo)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教材中思政育人元素豐富

大學(xué)英語(yǔ)屬于人文與社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，和其他理工科課程相比，大學(xué)英語(yǔ)有更多的育人內(nèi)容和題材，即使這些內(nèi)容是以英文的形式呈現(xiàn)的，其主旨思想也與思政教育密切相關(guān)。

以《新視野讀寫(xiě)教程》第1冊(cè)第1～6單元為例（見(jiàn)表1），有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德和職業(yè)理想等的思政元素貫穿教材始終。

教材中多角度、全方位的思政元素為課程思政的開(kāi)展提供了有效依托，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提升產(chǎn)出能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值與人文價(jià)值、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

（三）BOPPPS模式與SPOC模式融合的優(yōu)勢(shì)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》強(qiáng)調(diào)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育是十分必要且緊迫的。如果思政教學(xué)體系能在高等院校中落地實(shí)施，它將會(huì)在高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用[6]。培養(yǎng)學(xué)生成為具有“大愛(ài)大德大情懷”[7]的人及課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，需借助可以有效改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式的SPOC教學(xué)模式。

SPOC模式將線上互動(dòng)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，可以理解為“classroom+MOOC”。MOOC為英語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參照，而SPOC模式的應(yīng)用能夠使英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化、特色化，可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬教學(xué)空間，滿(mǎn)足當(dāng)下混合式教學(xué)的平臺(tái)需求。但是，由于線上和線下時(shí)間安排不連貫以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程得不到及時(shí)有效的監(jiān)控和反饋，容易造成教學(xué)活動(dòng)的割裂和中斷。因此，SPOC教學(xué)模式需要制訂完善的教學(xué)方案指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，而B(niǎo)OPPPS教學(xué)模式由于其模塊化的教學(xué)特色，可以保證教學(xué)活動(dòng)的完整性和教學(xué)過(guò)程的有效性。

BOPPPS模式起源于加拿大教師技能培訓(xùn)體系中的教學(xué)技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW） 項(xiàng)目，以教育目標(biāo)分類(lèi)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。該模式涉及課堂教學(xué)的諸多方面，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）”6個(gè)階段，這與課程思政“全員、全過(guò)程、全方位”育人的理念不謀而合，為課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了可能。

二、基于BOPPPS+SPOC模式的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教學(xué)活動(dòng)關(guān)系到學(xué)生課堂參與度以及課堂實(shí)效的高低，是開(kāi)展教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)。如何利用BOPPPS模式安排教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系到課程思政可否有效融入英語(yǔ)課堂。本文將以《新視野讀寫(xiě)教程》第1冊(cè)4單元A課文“Heroes among us”為例，探究BOPPPS+SPOC模式下具體的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上教學(xué)活動(dòng)是對(duì)即將講授的內(nèi)容的鋪墊。學(xué)生在課前可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的線上活動(dòng)參與線上預(yù)習(xí)和討論。一個(gè)單元必須有一篇明確的思政主題統(tǒng)領(lǐng)課文、一個(gè)視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容與活動(dòng)、一次練習(xí)設(shè)計(jì)，最后產(chǎn)出任務(wù)與項(xiàng)目[8]。本單元A課文“Heroes among us”的思政主題為愛(ài)國(guó)精神與家國(guó)情懷，教師可以身邊平凡的抗疫英雄或?yàn)閲?guó)家做出巨大貢獻(xiàn)的科技領(lǐng)域英雄的故事引入主題，同時(shí)讓學(xué)生明晰本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和metaphor修辭手法的使用;（2）快速瀏覽文章，提煉文章寫(xiě)作技巧;（3）了解中西方對(duì)英雄解讀的異同，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)好中華英雄兒女的故事并加以展示、弘揚(yáng)。

前測(cè)環(huán)節(jié)主要借助U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)完成（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“U校園”）。U校園是外研社Unipus 旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。截至2022年2月，全國(guó)范圍內(nèi)共有1767所院校、4萬(wàn)名認(rèn)證教師、807萬(wàn)名認(rèn)證學(xué)生使用U校園。U校園共計(jì)開(kāi)設(shè)了3.3萬(wàn)門(mén)課程，有30萬(wàn)個(gè)活躍班。U校園多層次的課程體系既為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，也為教師提供了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)情預(yù)測(cè)和分析，更為混合式教學(xué)提供了良好的平臺(tái)，有利于真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)。通過(guò)U校園，教師在課前可以要求學(xué)生利用教材和“教程學(xué)習(xí)設(shè)定”中標(biāo)有*的任務(wù)點(diǎn)自學(xué)本單元生詞，并進(jìn)行線上詞匯測(cè)試。同時(shí)，在U校園的“補(bǔ)充資源管理”版塊中發(fā)布CGTN關(guān)于抗擊新冠病毒肺炎的We Are All Fighters視頻，并提出線上討論話(huà)題：（1）What can you learn from their spirit？ （2）Who is the greatest hero in your mind？ 依據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以啟發(fā)學(xué)生挖掘出更多“我們身邊的英雄故事”的實(shí)例，讓本節(jié)課的主題詞——hero進(jìn)一步入腦入心。筆者在2021—2022學(xué)年為3個(gè)大一班級(jí)（2021級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)4、5、6班）授課，學(xué)生共計(jì)75人。根據(jù)入學(xué)時(shí)的學(xué)生英語(yǔ)水平摸底統(tǒng)計(jì)，高考英語(yǔ)90分（滿(mǎn)分150分）以上的共32人，占總?cè)藬?shù)的42.7%，這說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，總體水平不高，因此教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在完成上述2個(gè)話(huà)題的討論后，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出具有高階性的討論話(huà)題：How to define a hero in your opinion？為后續(xù)線下課堂的開(kāi)啟搭建通道。

線上教學(xué)活動(dòng)包含了BOPPPS模式的導(dǎo)言、目標(biāo)和前測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)與英雄相關(guān)的視頻切入主題，激發(fā)學(xué)生興趣后展開(kāi)主題討論。線上教學(xué)融合網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)視頻，助力學(xué)生視覺(jué)思維模式形成，與在線深度學(xué)習(xí)內(nèi)在統(tǒng)一[9]。借助U校園的測(cè)試功能，教師可以監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)基于學(xué)生的詞匯測(cè)試結(jié)果，教師可以及時(shí)調(diào)整課文講解過(guò)程中的教學(xué)重難點(diǎn)，便于高階性目標(biāo)的達(dá)成和挑戰(zhàn)性任務(wù)的開(kāi)展。

（二）線下（課堂）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先對(duì)線上教學(xué)做簡(jiǎn)單小結(jié)，針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率高的詞匯進(jìn)行精講，然后通過(guò)線上的高階性問(wèn)題：How to define a hero in your opinion ？進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，并借助2021年中央電視臺(tái)《他們，驚艷了中國(guó)》這一節(jié)目中的人物，如“探月工程總設(shè)計(jì)師”孫家棟、“中國(guó)氫彈之父”于敏、“中國(guó)第一代核潛艇總設(shè)計(jì)師”黃旭華和“云南華坪女高校長(zhǎng)”張桂梅等具有家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神的英雄們引出文章主題，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效銜接的同時(shí)，給基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生提出具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“英雄”的解釋是：（1）本領(lǐng)高強(qiáng)，勇武過(guò)人的人；（2）具有英雄品質(zhì)的人；（3）不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭(zhēng)，令人敬佩的人[10]。《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》對(duì)“英雄”的解釋是：“（1）a man who is admired for doing something extremely brave; （2）the man or boy who is the main character in a book， film， play， etc.; （3）someone you admire very much for their intelligence， skill， etc.”[11]。通過(guò)對(duì)中西詞典定義的相互比較，可以得出重疊部分為“英勇的”“令人欽佩的”“有杰出才能的”，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重和敬佩錢(qián)學(xué)森、于敏等中華英雄。通過(guò)小組合作挖掘其定義，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在中華大地還是異國(guó)他鄉(xiāng)，“英雄”都具備“無(wú)私忘我、不辭艱險(xiǎn)、為國(guó)家和人民利益英勇奮斗”等美好品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生體悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)”等優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)生漸入佳境后，教師可引導(dǎo)其快速瀏覽文章，并以1～4段為例掌握文章思路：?jiǎn)栴}—舉例1—舉例2—結(jié)論，繼而啟發(fā)學(xué)生以小組形式梳理文章5～8段和9～12段是否有類(lèi)似的結(jié)構(gòu)，這樣可以更直觀地為學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐提供框架。在整體把握文章之后，教師可結(jié)合文章具體段落進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。例如，文章第3段用到了metaphor（暗喻）的修辭手法，教師可重點(diǎn)講解此處暗喻的用法，引導(dǎo)學(xué)生用此修辭描述課堂中提到的英雄人物，為寫(xiě)作增加素材，同時(shí)融入愛(ài)國(guó)主義教育和家國(guó)情懷教育，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的升華。例如，學(xué)生會(huì)這樣描述：Yu Min， the Father of Hydrogen Bomb， is the backbone of the Peoples Republic of China。此處backbone（支柱）即是運(yùn)用暗喻手法對(duì)于敏這一英雄人物所做貢獻(xiàn)的贊美。根據(jù)學(xué)生對(duì)身邊英雄人物的描述，教師進(jìn)行小組分工，要求學(xué)生按照“問(wèn)題—舉例1—舉例2—結(jié)論”的模式完成題為“Heroes in My Mind”的主題寫(xiě)作，并由小組代表分享和展示。最后進(jìn)行小組互評(píng)和學(xué)生表現(xiàn)總評(píng)，要求學(xué)生課后依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改作文后提交至U校園的iWrite寫(xiě)作平臺(tái)，然后進(jìn)入“Moral Education”版塊的“Check-check”模塊，完成對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的后測(cè)。

課堂教學(xué)活動(dòng)涉及BOPPPS模式的參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題和圖片引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，通過(guò)梳理文章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作框架。教師在講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可將暗喻的修辭手法與英雄人物的事跡有效融合，使學(xué)生在了解自己身邊的英雄后，油然而生講好中國(guó)故事的時(shí)代責(zé)任感和使命感。通過(guò)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)作文的分享和展示，教師在后測(cè)階段可以更清晰地了解學(xué)生的語(yǔ)用能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，師生合作評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式既注重了“以學(xué)生為中心”，又鞏固了課堂知識(shí)。課后，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果完成作文的修改和拓展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和有始有終的學(xué)習(xí)態(tài)度、落實(shí)課程思政“全方位”育人的理念有很大的作用。

三、反思與總結(jié)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要可測(cè)可量

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類(lèi)，從初級(jí)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)的理解、掌握到中極目標(biāo)中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，再到高級(jí)目標(biāo)中知識(shí)的創(chuàng)新，教師的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的能力相符且可測(cè)可量（通過(guò)前測(cè)和后測(cè)監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度）。基于最近發(fā)展區(qū)理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要準(zhǔn)確了解學(xué)生目前的知識(shí)、能力等認(rèn)知水平，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，達(dá)到合作共贏。案例中部分學(xué)生在實(shí)際的小組展示環(huán)節(jié)信心不足，因此課堂參與度有待提高，教學(xué)目標(biāo)須進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）課程思政的融入需要文明共鑒

雖然大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容主要為國(guó)外語(yǔ)言和文化，但同其他課程一樣，“養(yǎng)德性、育德行”[7]才是課程教育的本質(zhì)，因此需要挖掘課程中的思政元素，錘煉學(xué)生品行，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。此外，在文明共建的理念下，教師教學(xué)時(shí)除了融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以適度穿插國(guó)外文化的精華部分，如居里夫人為科學(xué)真理無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和圣女貞德為民族大義而英勇獻(xiàn)身的責(zé)任感，通過(guò)中外文化對(duì)比培養(yǎng)既有家國(guó)情懷，又有國(guó)際視野的新時(shí)代應(yīng)用型人才。

兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，BOPPPS+SPOC模式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入思政教育在引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向、提升家國(guó)情懷、強(qiáng)化學(xué)生參與、優(yōu)化資源配置等方面具有重要作用，解決了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性不足的問(wèn)題。課程思政和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相互融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，未來(lái)可以進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索更優(yōu)的教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升，同時(shí)全方位、多角度地提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的育人質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 文秋芳.外語(yǔ)“金課”與“金牌外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)”[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2019（4）：3-10，90.

[2] 中國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng).第49次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》發(fā)布[EB/OL].（2022-03-02）[2022-03-15].http：//www.cinic.org.cn/xw/tjsj/1249702.html.

[3] 艾瑞網(wǎng).2020年中國(guó)在線教育行業(yè)研究報(bào)告[EB/OL].（2021-01-17）[2022-03-15].https：//report.iresearch.cn/report/202101/3724.shtml.

[4] 嚴(yán)文慶.大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：3，5.

[5] 中國(guó)教育新聞網(wǎng).第五屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇舉辦[EB/OL].（2021-03-24）[2022-03-15].http：//www.jyb.cn/rmtxwwyyq/jyxx1306/202103/t20210324_

463143.html.

[6] 何蓮珍.新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》修訂依據(jù)與要點(diǎn)[J].外語(yǔ)界，2020（4）：13-18.

[7] 蔡基剛.課程思政與立德樹(shù)人內(nèi)涵探索：以大學(xué)英語(yǔ)課程為例[J].外語(yǔ)研究，2021（3）：52-57，112.

[8] 劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實(shí)外語(yǔ)課程思政[J].外國(guó)語(yǔ)，2020（5）：21-29.

[9] 王芳.基于傳承中國(guó)精神與文化的大學(xué)英語(yǔ)線上課程思政建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2021（3）：173-176.

[10] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典：第6版[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2012：1559.

[11] 朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典：第1版[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004：920.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］