真境孕育真情 真情引發真言

宋新華

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版》不但把習作和口語交際合并為“表達與交流”，還提出了對學生表達能力的要求，鼓勵學生在真實的語言運用情境中清楚明白地講述見聞，說自己的感受和想法。因此，當下的口語交際教學應該迅速改變陳舊的以寫助說的教學模式，創設出真實的情境，組織真實的師生、生生對話；應積極鼓勵互動，提倡“插嘴”，讓學生全員參與進來，孕育真情；還應大力挖掘生活中的交際訓練材料，把口語交際真正引向實際生活，盡力打造真實的交際環境。這樣多管齊下，口語交際教學才能夠在“真”中綻放魅力，學生才能得到切切實實的發展。

［關鍵詞］口語交際；創設情境；真實對話

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0096-03

【案例】

在一次參加市級送教下鄉活動時，聽了一位年輕教師執教統編語文教材三年級上冊第一單元的口語交際《我的暑假生活》。課堂上，教師根據學情需要準備了琳瑯滿目的玩具圖片，讓人仿佛置身于市區的大超市。看來，為了讓學生回憶起有趣的暑假生活，教師真是煞費苦心。可結果呢，學生的發言不是支支吾吾，就是簡單地說出自己認識的玩具的名稱，而說不出自己與玩具的一些簡短的故事。畢竟面對的學生多數為農村的留守兒童，他們的暑假或許是捉泥鰍，或許是掏鳥蛋，或許是捉知了，或許在鄉村田野追逐打鬧……教師準備的這些玩具跟他們毫無關系。于是，教師為避免師生冷場的尷尬氣氛，就讓他們動手寫寫自己想說的話。結果，除了有的學生因為手中已經有課前教師給予的預設好的紙條，可以照本宣科完成任務，其他的學生根本寫不出什么東西。就這樣，一節口語交際課草草結束了。

【反思】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》不但把口語交際和習作合并為“表達與交流”，還強調了對學生表達能力的要求，鼓勵學生要在真實的情境中清楚明白地講述自己的見聞，說出自己的真實感受和想法。這就告訴我們，口語交際教學要有真實性、即時性、交際性等特征。

從上面的案例來看，筆者認為課堂中的口語交際缺乏真實性。因為語言學習是從孩子開口模仿開始的，開口表達是鍛煉口語表達能力的一個重要環節。教學時，教師的目標就應定為訓練學生大膽開口，從模仿開始，從讀流暢做起，鼓勵學生把自己學到的“無聲語言”轉化為“有聲語言”。而案例中執教教師準備的圖片僅僅考慮三年級學生的學齡特點，并沒有考慮到學生的現實生活，脫離了生活情境，何來的真情、真言？因此，案例中師生的教學活動缺乏真實性。唯有真實的口語交際，才能真正促進學生語言表達能力的提高，才能真正讓學生學會“說”。那么，在實際的語文教學中，如何讓“真”來綻放口語交際的魅力呢？

【策略】

一、改變以寫助說的教學模式

一直以來，口語交際教學難以取得良好的效果，就是因為不少學生往往不好意思說、不敢說、不會說。為了讓學生慢慢地學著“說”起來，一些教師就嘗試著讓他們用“寫”做“拐杖”：課前，教師布置口語交際的主題，學生理清思路寫好說話的稿子；課上，因為有了底氣，他們就會張口說。但實踐證明，這樣的教學方式依然沒能提高學生的口語交際能力。因此，要想真正提高學生的口語交際能力，教師應改變以寫助說的教學模式。

（一）認識弊端，以說助寫

從以上案例來看，一些教師選擇以寫助說這樣的教學模式，的確有不得已的苦衷。不可否認，在這樣的教學模式下，學生的確“說”起來了，但是需要指出的是，這樣以寫助說并不是真實的口語交際。真實的口語交際就是學生即時說出即時想說的話。表面上看，“寫”似乎是幫助學生降低了“說”的難度，但實則剝奪了學生“說”的現場思維過程。因為“說”必須是真實的、即時的，絕對不可能用其他代替，所以必須改變這種以寫助說的教學模式。

（二）樹立意識，即時交際

要想培養學生較強的口語交際能力，必須“真刀真槍”地進行實際練習。由于缺乏系統的訓練，學生剛開始不一定能適應真實演練的氛圍。在平時的教學中，教師應引導學生樹立即時交際的意識，恰當地運用各種方法，幫助他們克服最初的羞怯和緊張心理。養成了良好的習慣，建立了穩定的心理預期，學生往往能積極地投入到口語交際之中，在師生互動、生生互動中，切實提高自己的語言能力。

二、創設情境，增強互動

（一）創設恰當的交際情境

創設情境是口語交際教學最重要的手段。不少教師認為，口語交際教學中創設的情境是虛擬的，其實不然?？谡Z交際教學的本質是為了讓學生真正學會“說”，那么課堂中學生將要經歷的情境應該貼近生活實際，應是學生真正需要的。

在教學實踐中，教師要本著讓學生體驗生活、學會表達的原則，創設出真實的情境。在這一方面，于永正老師就為我們做了很好的示范。于老師善于捕捉生活的信息，聯系現實生活，創設出貼近實際的口語交際教學情境。如教學統編語文教材四年級下冊《學會轉述》這節口語交際課時，上課前，于老師有意遲到，并安排專門人員對班上學生說，教育局通知于老師去開會。之后，他來到班級，學生馬上向他轉告剛才的通知。不知不覺中，學生已經進入一個現實的口語交際情境，于老師巧妙、自然地指導學生恰當地轉述?？上攵?，學生以后在生活中再遇到這樣的場景時，他們一定會轉述得清清楚楚。

“學”就是為了“用”。在口語交際的教學現場，教師應樹立這樣的意識：創設的教學情境要“等同”于生活場景。因為只有在真實的情境當中嘗試表達，學生“說”的能力才能得到切實的提高。

（二）口語交際提倡多向互動

從不少的口語交際課堂教學來看，表演似乎成了最有力的手段。事實上，這樣的表演只能讓課堂變得非常熱鬧，讓聽課的教師體驗到授課者的用心良苦和少數學生的能力展示，對全體學生的口語交際能力的發展并沒有多大作用。

改變表演模式，師生、生生之間進行真實的交際互動，才是口語交際課的正途。在這樣的學習過程中，學生完全融入學習，認為自己是在完成生活的任務；他們淡化了腦海中的課堂和學習意識，認為不是在學習口語交際，而是在進行平常的交往和溝通。而只有通過不懈地努力，思維、語言、情感、語境等各種因素相互協調、配合，學生才能聽得真切，說得清楚，最終順利地完成交際活動。

三、全員參與，呈現求“真”

在口語交際課上，教師要心中有學生，讓更多的學生參與到課堂教學中來，這樣才能真正地全面提高課堂教學效率。要達到這個目標，教師可以采取以下方式展開教學。

（一）對于不愛積極舉手發言的學生，教師要多給他一些施展的機會

在口語交際訓練的過程中，教師不僅要給善于表達的學生提供展示才華的機會，還要特別照顧那些性格靦腆、不愛講話的學生，因為他們往往會成為課堂上“被遺忘的角落”。如果教師有意識地給“最后一名學生”參與口語交際的機會，對他們取得的點滴進步予以極大的表揚和鼓勵，那么這些學生的信心就會逐漸增強。時間一長，他們自然會積極主動地參與到教學活動中來。

（二）鼓勵互動，提倡“插嘴”，全員參與

口語交際的課堂不應該是幾個學生“唱大戲”，而應該是全員參與的。教師完全可以建立這樣的規則：在口語交際訓練的過程中，一個同學說的時候，其他同學隨時可以“插嘴”，補充他人沒有想到的、沒有說到的。這樣一來，就可以較好地處理學生參與訓練時“點”與“面”的關系。

例如統編語文教材六年級下冊第五單元的口語交際《小小辯論會》，辯題是：應不應該允許小學生帶玩具文具進入校園？正方、反方各五個學生在臺上就座，雙方展開激烈的辯論。

反方“一辯”反駁：“大家都知道學校是我們學習的場所，小學生的主要任務就是認真學習，如果玩玩具的話，就會影響學習的?！?/p>

正方“二辯”立即接上：“我們小學生是有自控能力的，何況玩具文具是可以寫作業的?！?/p>

臺下一位學生插話：“是嗎？像我們班的××，上課的時候還在摸著他心愛的滑梯直尺，怎么可能不影響成績呢？”

反方“四辯”想為己方挽回局勢：“反方同學，你們是否知道，我們會自己動手制作玩具，不但可以寫字還可以培養動手能力、創造能力。”

臺下一位學生插話：“你們都制作了哪些玩具文具呢？大家看到的可是男生的玩具刀、玩具槍、自制彈弓，創造能力我們沒有看到，我們看到的是危險?！?/p>

正方“五辯”忙來救場：“哪有什么危險？反方同學不要危言聳聽。”

反方“六辯”擺出了實例：“大家都知道，附近的一所小學發生了一次事故，就是因為一名同學帶了弓箭圓珠筆，無意傷了一位正看他寫作業的同學的右眼，導致其終生失明，釀成大禍。事故更有力地證明，這些玩具文具是很有危險性的，在校園里玩耍很容易傷害到他人?！?/p>

臺下一位學生插話：“反方同學認為不能帶玩具文具進入校園，那你們女生為什么在下課的時候用卡通的便利簽疊小星星呢？”

……

在上面的“小小辯論會”中，學生既有臺上的展示，也有臺下的積極插話，每個學生發言都很積極。有了這樣的全員參與，學生的口語交際能力就能得到有效的發展。

四、取法課內，得益課外

（一）挖掘生活中的交際訓練材料

交際性是口語交際訓練的重點之一。交際性與日常生活密不可分，因為口語交際訓練最終就是為生活服務的。因此，要上好一節口語交際課，教師就要學會利用生活中的交際訓練材料，設計豐富多彩的教學活動，打造真實的交際環境。

比如，統編語文教材五年級下冊第七單元口語交際《我是小小講解員》，教師可以創造性地使用教材，將此次口語交際訓練的主題設為“我來當導游”，讓學生當小導游，向遠道而來的客人介紹自己的家鄉。課前，教師讓學生圍繞“我的家鄉”搜集各種資料。學生通過親自搜集、四處調查、采訪紅軍老戰士等途徑，帶來了有關圖片、實物以及民俗資料。在課堂中，學生一個個化身為“小導游”，用生動活潑的方式向“客人”介紹自己的家鄉，時而亮出圖片，時而展示實物，時而講述故事，讓“客人”們流連忘返。訓練的主題與生活緊密聯系，訓練所需材料、內容來自生活，因此口語交際教學就變得特別真實、豐富。

（二）把口語交際引向實際生活

要想扎扎實實地提高口語交際教學效率，每一節口語交際課都必須從小學生的實際生活需要出發，努力將課堂向生活回歸，全力體現口語交際訓練的真正價值。口語交際最終的目的在于，學生能夠在實際生活中主動、自如地與他人進行口語交際。只有教者精心策劃、逐步實施，學生在積極參與之后，才會認識到口語交際是生活必須，才會在生活中把口語交際能力發揮出來。

統編語文教材三年級下冊第七單元的口語交際《勸告》，于永正老師上的“勸戒煙”的內容就是一節聯系現實生活切入主題，把口語交際教學引向生活的絕佳課例。筆者在教學這一課時就借用于老師的課例，結合我們當地老人喜歡用三輪車占道接送孩子上下學的生活實際展開了教學。

師：同學們都出色地完成了勸說的任務，做到了“曉之以理，動之以情”。我想，同學們在勸徐爺爺戒煙的時候，一定不由得想到了上下學時接送你們的爺爺奶奶。他們的三輪車可把我們的校門口圍得水泄不通??！你們會怎么勸說呢？

生1：我的爺爺就愛早早接我走，因此總愛和別人擠。

生2：我奶奶不喜歡排隊。

師：為爺爺奶奶的不文明行為而難過，真是講文明的孩子。

生3：我又想到了奶奶，我奶奶買的三輪車可大啦！

師：這時，你的內心一定有一種強烈的愿望。你來說說看，是什么愿望？

生3：我真想勸我奶奶不要總擠在第一位炫耀自己的三輪車，要做一位有序排隊的宿遷人。

師：你們還有想勸爺爺奶奶的請舉手。（全班學生都舉起了手）

接下來，筆者因勢利導、趁熱打鐵，引導學生回去勸自己的家長或親戚爭做文明宿遷市民。由此就把口語交際教學引向了生活，不僅讓學生的口語交際能力在生活中得到真正的培養，還發起了一次爭創文明城市的宣傳活動，可謂是一舉多得。

總之，新課程標準下的“求真”口語交際教學，應該迅速改變以寫助說的教學模式，創設出恰當的情境，組織真實的師生、生生對話；在教學中，應積極鼓勵互動，提倡“插嘴”，讓學生全員參與進來；還應大力挖掘生活中的交際訓練材料，把口語交際真正引向實際生活，盡力打造全交際的環境。這樣多管齊下，口語交際教學才夠“真”，才能綻放應有的魅力，學生才能得到切切實實的發展。

（責編 韋淑紅）