豐富學生寫作素材的三條途徑

姜惠

摘 要 寫作教學一直是中學語文教學的重中之重，也是難點。中學生寫作之難，難就難在缺乏寫作素材，不會提煉素材。為了提升寫作教學的效果，讓學生順暢寫作，寫出素材豐富、內容扎實的高質量作文，教師要在寫作教學中引入源頭活水，滋潤學生的筆尖，讓學生感受寫作的樂趣。豐富學生寫作素材的途徑主要有三條，分別是走進生活，參與實踐，學會觀察感悟；關注教材內容，提煉寫作素材；關注課外閱讀，拓展寫作視野。

關鍵詞 寫作教學 素材途徑 生活實踐 教材內容 課外閱讀

傳統的習作課堂以技能訓練為主，缺乏生動性和趣味性，學生普遍缺乏生活經驗，常常受到“缺乏素材”“下筆困難”的困擾，嚴重挫傷他們的寫作自信，甚至對寫作心生畏懼。為了改善這一現象，語文教師需要在寫作教學中引入源頭活水，豐富學生寫作素材。

一、走進生活，參與實踐，學會觀察感悟

大多數學生的生活都是兩點一線，這種相對局限的生活容易導致學生視野狹隘、思想單純、對社會現象缺乏敏感性。因此，在寫作教學中，教師要對學生加強引導，讓學生重點關注社會熱點，關注身邊的人事物景。只有讓學生走進生活，參與實踐，親身觀察、體驗生活中的人與事獲得真切的感悟，，學生在寫作文的時候才不會感到素材匱乏，避免難以下筆的現象出現。

例如，“寫人要抓住特點”的專題寫作教學，要點是引導學生抓住特征描繪人物形象。假如要讓學生描寫自己的同班同學，首先需要選擇對象，持續細心觀察這位同學的日常生活與學習情況。這位同學在外貌上有怎樣的特點？在行為舉止上有哪些突出的特征？他（她）和其他同學相比有哪些不同的地方？與同學交往中有怎樣的表現？對待學習的態度怎樣？不時聽課與作業有哪些特殊的表現？有哪些個性特征？待人接物的表現怎樣？所有這些，都需要引導學生全面關注，仔細觀察，留心記錄，細心體會、感悟。為了幫助學生學會觀察的技巧和方法，也為了引導學生抓住人物的特征，教師可向學生進行示范。比如，教師可從班上任選一位學生進行描繪，讓其他同學猜一猜自己描繪的是誰，以此讓學生明確人物特征對形象塑造的重要性。有了教師的方法示范，再讓學生親身實踐，細致觀察一個同學，深入思考這位同學日常表現所表現出來的思想品質，那么學生寫起自己的同學來就不愁寫作素材了。

同時，教師要鼓勵學生積極參與社會實踐，給出時間與空間讓學生參加實踐。比如可以讓學生周末到戶外徒步，在徒步的過程中欣賞自然景色，感受自然環境的變化；可以組織學生參與社會實踐活動，如到養老院、福利院等場所當義工服務，體驗生活；可以讓學生利用寒暑假開展社會實踐，培養學生吃苦耐勞精神、互助友愛精神，比如讓學生到附近的超市、健身房等場所進行“實習”，鍛煉學生的社會實踐能力；可以讓學生利用空閑時間學習一項手藝或者技能，比如插花、茶藝、做飯、手工藝品制作等。只要學生走進生活，參加實踐，就能有所觀察與感悟，就會有豐富的寫作素材。

此外，在日常寫作訓練中，教師要給學生傳授一定的觀察方法和技巧，做到“授人以漁”，讓學生用情觀察生活，用心感悟生活，學生的觀察能力增強了，積累的生活素材豐厚了，就不愁沒有寫作素材，掌握了一定的寫作技巧，就容易寫出精彩的作文。

二、關注教材內容，提煉寫作素材

語文教材中的經典課文是學生學習寫作的最佳范本，也是寫作素材的重要源頭。學生可從教材課文中見識到紅塵俗世的方方面面，比如人文景觀、自然地理、風土人情、歷史典故、哲理科學……正因經典作品的內容包羅萬象，才彰顯出語文教材的重要價值，也奠定了教材課文的寫作素材基礎。在寫作教學中，教師應充分發揮教材課文的寫作資源優勢。一方面，教師可以引導學生通過教材課文提煉有效的作文素材；另一方面，可以憑借教材課文的啟示引導學生聯系現實生活，思考社會人生，激發學生的寫作靈感，讓學生在實際訓練中運用課文中的寫作素材與由教材內容引發的對現實生活的觀察、感悟材料，這樣才能最大限度發揮教材課文的寫作素材功能。

例如，根據統編版教材的編排特征，關注每一個主題單元，引導學生從中提煉適宜的素材，獲得感悟，并以主題為基準進行寫作訓練。除了關注教材課文內容以外，教師還需要重視教材中的拓展材料，深入挖掘課本中的有效素材，將教材嚼爛讀透，嚴密關注每一個細節。盡管授課環節需要主次分明以提升教學效果，然而拓展材料也具有一定的寫作素材價值，需要教師把握恰當的時機引入課堂，讓學生留意到、思考到、運用到，這樣學生才能在日后的作文中積極主動地化用教材拓展材料，有效寫作。這樣，真正彰顯語文教材的獨特寫作素材優勢，讓學生懂得如何從教材中獲取自己想要的寫作素材，讓教材成為學生寫作的“源頭活水”。比如，學習七年級下冊第3單元課文時，很多學生不知道如何塑造人物形象，不知道如何將人物塑造得有血有肉。因此，可以引導學生關注本單元課文的細節描寫，如動作描寫、語言描寫、神態描寫等，這樣學生在描寫人物時就不會單一化、空洞化，人物也會塑造的更加鮮活、立體。

很多學生總是苦于沒有寫作素材，卻很少將發現的眼光集中在教材上，其實教材中收錄的經典作品本身是有一定章法的，其涉及的寫作主題更是豐富多樣。如果學生能從教材課文中提煉、歸類寫作素材，積極化用教材中的拓展材料作為寫作素材，何愁寫不出內容豐富的作文呢？

三、關注課外閱讀，拓展寫作視野

課外閱讀是拓展知識視野，讓學生的認知不斷發展的有效路徑。通過廣博的課外閱讀，學生既能接觸豐富的課外知識，開闊思想視野，優化思維品質，培養思維能力，還能學會許多精彩絕倫的好詞佳句，感受神奇的自然、社會景觀，見識不同個性的人物，這都能觸動學生的心靈，為學生搭建閱讀與寫作的溝通橋梁，讓學生意識廣博的閱讀對寫作的啟迪性，懂得閱讀與寫作都是照見人生、照見哲理、照見真我的有效方式。對于初中生來說，想要寫好一篇作文，必須有大量的課外閱讀積累，學生以閱讀悟寫作，通過閱讀學習提煉素材，加工素材的方法，這樣學生寫出的文章才能具備一定的思想深度，才能表達特定的意圖，抒發個性化思想。

課外閱讀可從四個角度切入：其一，報刊雜志。閱讀報刊主要是為了緊跟時代潮流，知道社會局勢，了解社會正在發生什么，這不僅能讓學生積累大量的寫作素材，更能讓學生的寫作更具時代氣息。此外，在報刊閱讀過程中，學生能學習新聞消息、人物速寫、訪談、報告文學等各類文體的寫作技巧，了解這些體裁的行文邏輯，讓學生寫出的作文更具邏輯性。其二，古今經典名著。名著之所以是名著，一定是經過時代考驗的，具有高度的藝術價值和文學價值，具有可讀性、耐讀性。閱讀名著就是為了豐富學生的認知視野，提高學生的人文素養，比如閱讀《駱駝祥子》，學生了解的不只是故事情節，更需要從祥子的人生命運中體會其中照見的人生寓意，了解作品深刻的認識價值、思想價值。其三，公眾號的各種推文。新媒體時代，微信公眾號中的各種推文也可以成為學生的寫作素材來源，因為這些公眾號推文往往緊跟社會熱點，可以用極短的篇幅表達核心觀點，直擊人們的心靈，這對學生的寫作也將產生積極的影響。其四，寫作方面的工具書籍。比如葉圣陶、夏丏尊等作家聯合編寫的《七十二堂寫作課》，可以幫助學生找到寫作的技巧和邏輯。以上四個方面的課外閱讀有利于學生掌握寫作的方法，拓展寫作素材渠道。

綜上所述，在中學寫作教學中，很多學生寫不出作文、寫不好作文的根本原因在于缺乏“源頭活水”。寫作的“源頭活水”一方面指學生的生活實踐，一方面指教材內容，一方面指課外閱讀。因此，教師要采取科學化的手段，引導學生可以做一個有心人，有意識通過各種途徑汲取生活營養，提升精神境界，純粹思想品質，學會提煉、活用各類寫作素材，就一定能夠提高寫作能力，寫出精彩的作文。

[作者通聯：江蘇宿遷市泗洪姜堰實驗學校]