融媒體視域下普通話語音和播音發(fā)聲的教學(xué)改革實踐探究

摘要：媒體融合發(fā)展不僅對主持人職業(yè)造成巨大沖擊，還給高校播音主持專業(yè)教研教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。普通話語音和播音發(fā)聲是該專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，為了滿足融媒發(fā)展對播音主持專業(yè)人才的要求，此課程的教學(xué)改革勢在必行。近幾年來，學(xué)校從教學(xué)安排、教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)手段、考核評價體系、搭建實踐平臺和加強思政建設(shè)等多個方面對普通話語音和播音發(fā)聲課程進行了一系列積極的改革探索和創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)成果，有效提高了播音主持專業(yè)學(xué)生在融媒背景下的專業(yè)辨識度，增強了其核心競爭力。文章基于大量課程改革實踐，總結(jié)和梳理積累的改革經(jīng)驗，進一步明確普通話語音和播音發(fā)聲的課程定位，厘清其在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，以為融媒時代播音主持專業(yè)的教學(xué)改革實踐提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：融媒時代；普通話語音和播音發(fā)聲；教學(xué)改革；實踐；課程思政

中圖分類號：G222.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）11-0041-03

基金項目：本論文為福建師范大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究一般項目“融媒視域下播音與主持藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《普通話語音和播音發(fā)聲》的教學(xué)改革與實踐”成果，項目編號：I202002091

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體強勢崛起，媒體融合成為傳播發(fā)展的趨勢，主持人的定位和選擇開始變得模糊和多元，跨界主持人不斷涌現(xiàn)，給高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生帶來較大挑戰(zhàn)[1]。同時，融媒時代主持人是否還需要進行吐字歸音等系統(tǒng)性基本功訓(xùn)練也開始引發(fā)爭議。普通話語音和播音發(fā)聲作為播音主持專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，必須充分順應(yīng)融媒體發(fā)展的趨勢，及時進行教學(xué)改革和實踐創(chuàng)新，以滿足融媒時代對播音主持專業(yè)人才的要求。

一、普通話語音和播音發(fā)聲的課程定位

在融媒體時代，播音主持專業(yè)畢業(yè)生若要脫穎而出，除全面提升綜合素質(zhì)外，規(guī)范的吐字、科學(xué)的發(fā)聲和標準的普通話等基本能力仍是其核心競爭力的重要組成部分。普通話語音和播音發(fā)聲對于播音主持專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

（一）體現(xiàn)主持人的特殊身份

播音主持專業(yè)是具有中國特色的大學(xué)專業(yè)。播音員、主持人作為媒體的形象代表，是黨宣傳思想文化事業(yè)的重要力量，承擔著堅持正確導(dǎo)向、傳播先進文化、引領(lǐng)文明風尚的重要職責，所以應(yīng)當樹立良好的公眾形象。尤其在新聞類節(jié)目中，其規(guī)范的吐字發(fā)音十分必要，體現(xiàn)莊嚴感、權(quán)威性和影響力，進而有利于提高公信力。

（二）滿足播音創(chuàng)作的需要

在播音創(chuàng)作口語表達中，傳達意思和表達情感是對播音員、主持人的基本要求。播音主持專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，一方面，可集中糾正發(fā)音中的語音錯誤和語音缺陷，形成標準的語音面貌，使傳達到受眾耳中的字音準確清晰，滿足表達意思的需要；另一方面，通過發(fā)聲能力拓展訓(xùn)練使發(fā)音持久、聲音悅耳動聽且富于變化，以滿足不同文稿情感表達差異化的要求。

（三）奠定專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)

對于語音與發(fā)聲系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，在科學(xué)指導(dǎo)吐字發(fā)聲的實踐練習(xí)之外，也為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了理論支撐。比如新聞播報、新聞評論等課程需要扎實的吐字發(fā)聲能力。在配音藝術(shù)課程中，為了適用角色需要，需要豐富多彩的聲音變化形式，需要播音發(fā)聲基礎(chǔ)理論支持。

二、教學(xué)實踐存在的問題？

以福建師范大學(xué)播音主持專業(yè)的普通話語音和播音發(fā)聲課程為例，通過對既往教學(xué)的分析及與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)實踐存在以下問題。

（一）課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

該門課程教學(xué)安排分為播音發(fā)聲和普通話語音兩大篇章，并在上、下學(xué)期依次講授。這種安排的弊端是割裂了普通話語音和播音發(fā)聲之間的內(nèi)在關(guān)系[2]，而且在大一下學(xué)期才能完整地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，大大削弱了理論指導(dǎo)實踐的作用。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時代發(fā)展

該門課程使用的教材為《播音主持語音與發(fā)聲》[3]，雖然已是新版教材，但融媒體時代媒體環(huán)境瞬息萬變，這要求教師不能僅滿足于課本上固有的訓(xùn)練稿件，還要不斷增加緊跟時代發(fā)展潮流的實踐訓(xùn)練材料。

（三）教學(xué)模式和方式較為傳統(tǒng)，沒有充分運用新媒體技術(shù)

首先，大多仍遵循“教師為中心”的授課模式，在理論學(xué)習(xí)中“教師講，學(xué)生聽”，在實踐練習(xí)中“學(xué)生朗讀，教師點評”，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高。其次，融媒時代為教學(xué)活動提供了新的技術(shù)支持，但在本門課程教學(xué)活動中，并沒有充分運用。

（四）課程考核評價體系不夠科學(xué)合理

對于該門課程的考核評價采取第一學(xué)期口試、第二學(xué)期閉卷理論考試的考核模式。一方面，在上下兩個學(xué)期中將理論與口試考核割裂，難以全面檢驗學(xué)生該階段對所學(xué)知識的掌握情況。另一方面，結(jié)合播音主持實踐性強的專業(yè)特點，僅有理論和口試考核相結(jié)合，考核形式不夠豐富，不能全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（五）課程實踐鍛煉缺乏創(chuàng)新

既有的課堂練習(xí)展示長期局限在教室內(nèi)，面對固有單一學(xué)生群體，僅以專業(yè)教師作為評價主體，缺乏更加多元的評價和反饋機制。如何搭建新的課程實踐鍛煉平臺，讓學(xué)生在真實的舞臺上接受檢驗和評價，從而提高學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)自我認知能力，形成良性循環(huán)是有待解決的問題。

三、教學(xué)實踐改革

鑒于該門課程的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中存在諸多不容忽視的問題，筆者對其教學(xué)改革進行了深入探究和實踐，以期在完善教學(xué)方案的同時，進一步滿足當下融媒時代的需求。

（一）課程安排契合學(xué)習(xí)規(guī)律

在播音創(chuàng)作口語表達中，普通話語音和發(fā)聲不可割裂，而語音和發(fā)聲又確實分屬于基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的兩大部分，都需要分別進行系統(tǒng)性講授。如何安排課程才能使二者既相對獨立又能融會貫通，使教學(xué)更加契合學(xué)習(xí)規(guī)律，是改革首先要考慮的問題。

介于語音和發(fā)聲又確實分屬于基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的兩大部分，都需要分別進行系統(tǒng)性講授。因此在實際教學(xué)中，可以將這門課程拆分為普通話語音與播音發(fā)聲技巧兩門課程，每門課程配備一名專業(yè)教師，同時在第一學(xué)期授課。這樣的課程安排會讓語音和發(fā)聲的講授既相對獨立又并駕齊驅(qū)。如此便可在第一學(xué)期完整學(xué)習(xí)語音和發(fā)聲的理論知識，能對實踐起到指導(dǎo)作用。第二學(xué)期再合并為同一門課程進行普通話語音發(fā)聲的綜合練習(xí)。

（二）教學(xué)理念體現(xiàn)學(xué)生為本

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)往往是以教師為中心。例如，在普通話語音與發(fā)聲的理論知識教學(xué)中，全部由教師講授；在實踐練習(xí)中，也多是以學(xué)生朗讀、教師點評的傳統(tǒng)方式進行。這種教學(xué)理念讓學(xué)生始終處于被動接受知識的位置，課堂參與度較低。隨著時代的發(fā)展和要求，應(yīng)創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)學(xué)生為本的理念。

首先，在理論學(xué)習(xí)中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)生討論為主，教師補充總結(jié)為輔。課前引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識，組織學(xué)生以小組為單位對每章節(jié)內(nèi)容展開充分討論，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的形式和生動有趣的事例講解理論知識。討論結(jié)束后教師根據(jù)每小組講解情況梳理和補充重要知識點。經(jīng)過幾年理論課堂改革的實踐，普通話語音和播音發(fā)聲課程的氛圍由沉悶轉(zhuǎn)為活躍，學(xué)生充分發(fā)揮獨立思考能力及團隊合作精神，創(chuàng)造很多新鮮有趣的理論講解方法。學(xué)生參與“以學(xué)生為主”的理論課堂，能夠真正理解學(xué)習(xí)到的理論知識且記憶深刻。

其次，在課堂實踐練習(xí)中仍然要堅持“以學(xué)生為主”。增加學(xué)生“聽”的訓(xùn)練，以期學(xué)生能夠展開更深層次的思考。組織學(xué)生點評課堂上練習(xí)的各類作品，選擇具有時代感的優(yōu)秀音、視頻作品，包括舞臺朗誦、新聞播讀、廣播作品等，組織學(xué)生從播音發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練的角度討論、點評，使學(xué)生在積累經(jīng)驗的同時，能夠了解相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)最新動態(tài)和主流審美標準，形成良好的自我認知。

（三）課程設(shè)計增強主持人主體性

融媒體時代，主持人主體性開始凸顯。對主持人的要求不再只是傳聲筒，而是要求知識儲備和個性化兼?zhèn)洹＿@就要求普通話語音與播音發(fā)聲的課堂訓(xùn)練不能再僅限于照本宣科、見字出聲，也不能僅局限于課本上現(xiàn)有的字、詞、繞口令以及短文、新聞段落練習(xí)，而要緊跟時代發(fā)展不斷翻新訓(xùn)練材料，即將基本功訓(xùn)練與主持人素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來[4]。

第一，在前期的有稿播讀綜合訓(xùn)練中，多選擇具有時代感的舞臺朗誦稿件、最新的新聞聯(lián)播文稿，以及最新的春節(jié)聯(lián)歡晚會舞臺主持詞等各類型稿件。同時教師組織學(xué)生觀摩這類稿件的音視頻，讓學(xué)生了解時事政治、當下主持人專業(yè)標準和相關(guān)領(lǐng)域?qū)徝罉藴剩灾笇?dǎo)學(xué)生調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)方法和制定練習(xí)目標。第二，為了檢驗和提高即興口語表達中學(xué)生語音面貌的標準程度、用聲方法的正確性，在后期的綜合練習(xí)中可以增加部分無稿播音的內(nèi)容。例如，舞臺演講、讀書分享、普通話考試即興說話題目等都可以作為訓(xùn)練主題。在課程改革實踐中，筆者曾將綜合訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計為以《初心》為主題進行演講，稿件內(nèi)容自擬。既訓(xùn)練了呼吸控制中大場合強控制用聲、檢驗了即興口語表達中的語音標準，又讓學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)的過程、心路歷程和時代發(fā)展相結(jié)合，深入思考自己作為一個媒體人的初心和使命。而在讀書分享中，選擇的書籍均與媒體行業(yè)相關(guān)。在語音發(fā)聲基本功訓(xùn)練的同時加強學(xué)生媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)。柴靜的《看見》是筆者開展讀書分享訓(xùn)練課程選擇的書目之一。幾年來，學(xué)生認真研讀每個采訪案例后分享的內(nèi)容令人動容，隱藏在標準的語音和圓潤動聽的聲音下的那一顆顆年輕溫柔的心，充分體現(xiàn)了這一代年輕人作為媒體人的溫度和社會責任感。通過此類練習(xí)培養(yǎng)起來的獨立思考能力必將為播音員、主持人形成個性化特色打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)方式利用融媒技術(shù)

融媒體時代為教學(xué)提供了新的技術(shù)支持。筆者利用融媒技術(shù)對普通話語音和播音發(fā)聲的日常教學(xué)作出如下調(diào)整。

首先，在日常教學(xué)方面，由線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合課堂，20%的內(nèi)容安排為線上課（中國慕課、愛課程等），線下課組織學(xué)生依據(jù)課程進度展開主題式討論，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深入的思考。例如，線上課安排學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)聲的口腔控制及語音中吐字棗核形的概念，線下課讓學(xué)生思考并討論口腔控制與吐字棗核形的關(guān)系。

其次，在課后延伸方面，以授課班級或授課課程為單位，建立群組及供群組人員內(nèi)部傳播的平臺，如設(shè)立課程公眾號。指導(dǎo)學(xué)生在課后以音視頻的形式講解播音理論某知識點，在課后將課堂訓(xùn)練內(nèi)容剪輯成視頻，上傳至平臺供同學(xué)和老師討論分享。同時鼓勵學(xué)生將視頻作品上傳至各類媒體平臺（微信、微博、抖音、嗶哩嗶哩等），接受社會的評價和反饋。

再次，在語音發(fā)聲訓(xùn)練方面，持之以恒的“早練聲”是非常重要的，使用釘釘學(xué)習(xí)平臺拍照打卡，進行統(tǒng)計監(jiān)督。

最后，在線上課程授課時，可以充分利用分組、答題等各類小程序?qū)崿F(xiàn)線上互動，提高課堂效率，以及時了解學(xué)生知識掌握情況。

總之，融媒體技術(shù)的運用改變了傳統(tǒng)課堂，作為培養(yǎng)媒體行業(yè)從業(yè)人員的學(xué)科專業(yè)更要充分將融媒技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中。

（五）考核評價注重多元全面

普通話語音和播音發(fā)聲這門課程具有很強的實踐性，傳統(tǒng)的考核體系中多采用閉卷筆試和口試考查相結(jié)合的形式。結(jié)合播音專業(yè)實踐性強的特點，在一學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束之后可用以演代考的形式考核。以專業(yè)基本功匯報形式在劇場演出，并組織觀眾到場觀看，讓學(xué)生置身于真實的舞臺上，接收更多的反饋和評價。在成績評定機制上，當考核形式為口試作品考查或以演代考時，建議構(gòu)建專業(yè)教師聯(lián)合現(xiàn)場評分機制，在增強評分客觀性和全面性的同時，也凸顯專業(yè)教學(xué)的聯(lián)動性。

除此之外，重視學(xué)習(xí)結(jié)果考核的同時，應(yīng)加強對于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。鑒于語音發(fā)聲基本功訓(xùn)練在基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性，可以將上文提到的釘釘學(xué)習(xí)平臺的打卡統(tǒng)計結(jié)果作為平時成績評定的重要組成部分。

（六）實踐鍛煉突出思政引領(lǐng)

思政教育是高校教育內(nèi)容的重要組成部分，也是媒體從業(yè)人員必須接受的教育。在具體的實踐訓(xùn)練過程中，主要可以從兩個方面來實現(xiàn)。

第一，增加國學(xué)經(jīng)典作品、具有時代感的新聞稿件、思政晚會主持詞等，通朗讀、分析作品和體會作品的情感，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造優(yōu)秀品格。

第二，積極為學(xué)生搭建校內(nèi)外實踐平臺，讓經(jīng)典誦讀作品能夠走出課堂，走向真正的舞臺。在近幾年的教學(xué)改革中，大量的課堂練習(xí)作品參與了校內(nèi)外誦讀活動。例如，在校內(nèi)，福建師范大學(xué)舉辦了慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年朗誦會、“經(jīng)典詩文誦讀”期末匯報演出等，校外則開展了多場以“青年誦傳中國夢”為主題的朗誦專場演出，組織學(xué)生走進福州三坊七巷、海峽劇場、養(yǎng)老院等地，使得大量優(yōu)秀的課堂練習(xí)作品走向了真正的舞臺。每次演出對于學(xué)生和受眾來說都是一堂生動的思想政治教育課，獲得了各界的一致好評。這些正面積極的反饋增強了學(xué)生對于主流價值觀的認同感和對于專業(yè)學(xué)習(xí)的獲得感，對學(xué)生愛國主義情懷的培養(yǎng)起到了積極的作用。

四、結(jié)語

融媒體時代為播音主持專業(yè)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和機遇。作為專業(yè)必修課的普通話語音和播音發(fā)聲對于學(xué)生普通話語音的規(guī)范和發(fā)聲能力的提高具有重要作用，在可預(yù)見的未來仍會是培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生的必修課程。同時為了適應(yīng)時代發(fā)展，要結(jié)合當下融媒環(huán)境充分探索該門課程的教學(xué)改革方法，深化改革理念，并在充分論證的基礎(chǔ)上，積極且審慎地將改革理念運用到實踐教學(xué)中，在實踐中檢驗改革成果。

參考文獻：

[1] 馮小羽.融媒體背景下播音主持專業(yè)實踐教學(xué)改革探析[J].傳媒論壇，2020，3（8）：168，170.

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[4] 張涵.播音主持語音發(fā)聲訓(xùn)練教程[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2022：45-48.

作者簡介？馬曉璐，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。