融媒體視域下普通話語音和播音發聲的教學改革實踐探究

摘要：媒體融合發展不僅對主持人職業造成巨大沖擊，還給高校播音主持專業教研教學帶來了新的挑戰。普通話語音和播音發聲是該專業的基礎核心課程，為了滿足融媒發展對播音主持專業人才的要求，此課程的教學改革勢在必行。近幾年來，學校從教學安排、教學理念、教學技術手段、考核評價體系、搭建實踐平臺和加強思政建設等多個方面對普通話語音和播音發聲課程進行了一系列積極的改革探索和創新，取得了良好的教學成果，有效提高了播音主持專業學生在融媒背景下的專業辨識度，增強了其核心競爭力。文章基于大量課程改革實踐，總結和梳理積累的改革經驗，進一步明確普通話語音和播音發聲的課程定位，厘清其在傳統教學中存在的問題，以為融媒時代播音主持專業的教學改革實踐提供一定的參考。

關鍵詞：融媒時代；普通話語音和播音發聲；教學改革；實踐；課程思政

中圖分類號：G222.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）11-0041-03

基金項目：本論文為福建師范大學本科教育教學改革研究一般項目“融媒視域下播音與主持藝術專業基礎課程《普通話語音和播音發聲》的教學改革與實踐”成果，項目編號：I202002091

隨著互聯網技術和信息技術的高速發展，新媒體強勢崛起，媒體融合成為傳播發展的趨勢，主持人的定位和選擇開始變得模糊和多元，跨界主持人不斷涌現，給高校播音主持專業畢業生帶來較大挑戰[1]。同時，融媒時代主持人是否還需要進行吐字歸音等系統性基本功訓練也開始引發爭議。普通話語音和播音發聲作為播音主持專業基礎訓練課程，必須充分順應融媒體發展的趨勢，及時進行教學改革和實踐創新，以滿足融媒時代對播音主持專業人才的要求。

一、普通話語音和播音發聲的課程定位

在融媒體時代，播音主持專業畢業生若要脫穎而出，除全面提升綜合素質外，規范的吐字、科學的發聲和標準的普通話等基本能力仍是其核心競爭力的重要組成部分。普通話語音和播音發聲對于播音主持專業學生的培養具有不可替代的作用。

（一）體現主持人的特殊身份

播音主持專業是具有中國特色的大學專業。播音員、主持人作為媒體的形象代表，是黨宣傳思想文化事業的重要力量，承擔著堅持正確導向、傳播先進文化、引領文明風尚的重要職責，所以應當樹立良好的公眾形象。尤其在新聞類節目中，其規范的吐字發音十分必要，體現莊嚴感、權威性和影響力，進而有利于提高公信力。

（二）滿足播音創作的需要

在播音創作口語表達中，傳達意思和表達情感是對播音員、主持人的基本要求。播音主持專業學生通過學習該課程，一方面，可集中糾正發音中的語音錯誤和語音缺陷，形成標準的語音面貌，使傳達到受眾耳中的字音準確清晰，滿足表達意思的需要；另一方面，通過發聲能力拓展訓練使發音持久、聲音悅耳動聽且富于變化，以滿足不同文稿情感表達差異化的要求。

（三）奠定專業學習發展的基礎

對于語音與發聲系統理論知識的學習，在科學指導吐字發聲的實踐練習之外，也為后續其他專業課程的學習提供了理論支撐。比如新聞播報、新聞評論等課程需要扎實的吐字發聲能力。在配音藝術課程中，為了適用角色需要，需要豐富多彩的聲音變化形式，需要播音發聲基礎理論支持。

二、教學實踐存在的問題？

以福建師范大學播音主持專業的普通話語音和播音發聲課程為例，通過對既往教學的分析及與學生的交流，發現該課程教學實踐存在以下問題。

（一）課程設置不夠科學合理

該門課程教學安排分為播音發聲和普通話語音兩大篇章，并在上、下學期依次講授。這種安排的弊端是割裂了普通話語音和播音發聲之間的內在關系[2]，而且在大一下學期才能完整地學習基礎理論知識，大大削弱了理論指導實踐的作用。

（二）課程教學內容不能適應時代發展

該門課程使用的教材為《播音主持語音與發聲》[3]，雖然已是新版教材，但融媒體時代媒體環境瞬息萬變，這要求教師不能僅滿足于課本上固有的訓練稿件，還要不斷增加緊跟時代發展潮流的實踐訓練材料。

（三）教學模式和方式較為傳統，沒有充分運用新媒體技術

首先，大多仍遵循“教師為中心”的授課模式，在理論學習中“教師講，學生聽”，在實踐練習中“學生朗讀，教師點評”，導致學生課堂參與度不高。其次，融媒時代為教學活動提供了新的技術支持，但在本門課程教學活動中，并沒有充分運用。

（四）課程考核評價體系不夠科學合理

對于該門課程的考核評價采取第一學期口試、第二學期閉卷理論考試的考核模式。一方面，在上下兩個學期中將理論與口試考核割裂，難以全面檢驗學生該階段對所學知識的掌握情況。另一方面，結合播音主持實踐性強的專業特點，僅有理論和口試考核相結合，考核形式不夠豐富，不能全面展現學生的學習成果。

（五）課程實踐鍛煉缺乏創新

既有的課堂練習展示長期局限在教室內，面對固有單一學生群體，僅以專業教師作為評價主體，缺乏更加多元的評價和反饋機制。如何搭建新的課程實踐鍛煉平臺，讓學生在真實的舞臺上接受檢驗和評價，從而提高學習積極性和專業自我認知能力，形成良性循環是有待解決的問題。

三、教學實踐改革

鑒于該門課程的傳統教學實踐中存在諸多不容忽視的問題，筆者對其教學改革進行了深入探究和實踐，以期在完善教學方案的同時，進一步滿足當下融媒時代的需求。

（一）課程安排契合學習規律

在播音創作口語表達中，普通話語音和發聲不可割裂，而語音和發聲又確實分屬于基礎能力訓練的兩大部分，都需要分別進行系統性講授。如何安排課程才能使二者既相對獨立又能融會貫通，使教學更加契合學習規律，是改革首先要考慮的問題。

介于語音和發聲又確實分屬于基礎能力訓練的兩大部分，都需要分別進行系統性講授。因此在實際教學中，可以將這門課程拆分為普通話語音與播音發聲技巧兩門課程，每門課程配備一名專業教師，同時在第一學期授課。這樣的課程安排會讓語音和發聲的講授既相對獨立又并駕齊驅。如此便可在第一學期完整學習語音和發聲的理論知識，能對實踐起到指導作用。第二學期再合并為同一門課程進行普通話語音發聲的綜合練習。

（二）教學理念體現學生為本

在傳統教學模式中，課堂教學往往是以教師為中心。例如，在普通話語音與發聲的理論知識教學中，全部由教師講授；在實踐練習中，也多是以學生朗讀、教師點評的傳統方式進行。這種教學理念讓學生始終處于被動接受知識的位置，課堂參與度較低。隨著時代的發展和要求，應創建“以學生為中心”的教學體系，充分體現學生為本的理念。

首先，在理論學習中嘗試“翻轉課堂”，以學生討論為主，教師補充總結為輔。課前引導學生充分預習相關理論知識，組織學生以小組為單位對每章節內容展開充分討論，鼓勵學生用創新的形式和生動有趣的事例講解理論知識。討論結束后教師根據每小組講解情況梳理和補充重要知識點。經過幾年理論課堂改革的實踐，普通話語音和播音發聲課程的氛圍由沉悶轉為活躍，學生充分發揮獨立思考能力及團隊合作精神，創造很多新鮮有趣的理論講解方法。學生參與“以學生為主”的理論課堂，能夠真正理解學習到的理論知識且記憶深刻。

其次，在課堂實踐練習中仍然要堅持“以學生為主”。增加學生“聽”的訓練，以期學生能夠展開更深層次的思考。組織學生點評課堂上練習的各類作品，選擇具有時代感的優秀音、視頻作品，包括舞臺朗誦、新聞播讀、廣播作品等，組織學生從播音發聲基礎訓練的角度討論、點評，使學生在積累經驗的同時，能夠了解相關領域內最新動態和主流審美標準，形成良好的自我認知。

（三）課程設計增強主持人主體性

融媒體時代，主持人主體性開始凸顯。對主持人的要求不再只是傳聲筒，而是要求知識儲備和個性化兼備。這就要求普通話語音與播音發聲的課堂訓練不能再僅限于照本宣科、見字出聲，也不能僅局限于課本上現有的字、詞、繞口令以及短文、新聞段落練習，而要緊跟時代發展不斷翻新訓練材料，即將基本功訓練與主持人素養的培養結合起來[4]。

第一，在前期的有稿播讀綜合訓練中，多選擇具有時代感的舞臺朗誦稿件、最新的新聞聯播文稿，以及最新的春節聯歡晚會舞臺主持詞等各類型稿件。同時教師組織學生觀摩這類稿件的音視頻，讓學生了解時事政治、當下主持人專業標準和相關領域審美標準，以指導學生調整專業學習方法和制定練習目標。第二，為了檢驗和提高即興口語表達中學生語音面貌的標準程度、用聲方法的正確性，在后期的綜合練習中可以增加部分無稿播音的內容。例如，舞臺演講、讀書分享、普通話考試即興說話題目等都可以作為訓練主題。在課程改革實踐中，筆者曾將綜合訓練課程內容設計為以《初心》為主題進行演講，稿件內容自擬。既訓練了呼吸控制中大場合強控制用聲、檢驗了即興口語表達中的語音標準，又讓學生將專業學習的過程、心路歷程和時代發展相結合，深入思考自己作為一個媒體人的初心和使命。而在讀書分享中，選擇的書籍均與媒體行業相關。在語音發聲基本功訓練的同時加強學生媒體素養的培養。柴靜的《看見》是筆者開展讀書分享訓練課程選擇的書目之一。幾年來，學生認真研讀每個采訪案例后分享的內容令人動容，隱藏在標準的語音和圓潤動聽的聲音下的那一顆顆年輕溫柔的心，充分體現了這一代年輕人作為媒體人的溫度和社會責任感。通過此類練習培養起來的獨立思考能力必將為播音員、主持人形成個性化特色打下堅實的基礎。

（四）教學方式利用融媒技術

融媒體時代為教學提供了新的技術支持。筆者利用融媒技術對普通話語音和播音發聲的日常教學作出如下調整。

首先，在日常教學方面，由線下課堂轉變為線上線下混合課堂，20%的內容安排為線上課（中國慕課、愛課程等），線下課組織學生依據課程進度展開主題式討論，讓學生對所學知識有更深入的思考。例如，線上課安排學生學習發聲的口腔控制及語音中吐字棗核形的概念，線下課讓學生思考并討論口腔控制與吐字棗核形的關系。

其次，在課后延伸方面，以授課班級或授課課程為單位，建立群組及供群組人員內部傳播的平臺，如設立課程公眾號。指導學生在課后以音視頻的形式講解播音理論某知識點，在課后將課堂訓練內容剪輯成視頻，上傳至平臺供同學和老師討論分享。同時鼓勵學生將視頻作品上傳至各類媒體平臺（微信、微博、抖音、嗶哩嗶哩等），接受社會的評價和反饋。

再次，在語音發聲訓練方面，持之以恒的“早練聲”是非常重要的，使用釘釘學習平臺拍照打卡，進行統計監督。

最后，在線上課程授課時，可以充分利用分組、答題等各類小程序實現線上互動，提高課堂效率，以及時了解學生知識掌握情況。

總之，融媒體技術的運用改變了傳統課堂，作為培養媒體行業從業人員的學科專業更要充分將融媒技術應用到日常教學中。

（五）考核評價注重多元全面

普通話語音和播音發聲這門課程具有很強的實踐性，傳統的考核體系中多采用閉卷筆試和口試考查相結合的形式。結合播音專業實踐性強的特點，在一學年學習結束之后可用以演代考的形式考核。以專業基本功匯報形式在劇場演出，并組織觀眾到場觀看，讓學生置身于真實的舞臺上，接收更多的反饋和評價。在成績評定機制上，當考核形式為口試作品考查或以演代考時，建議構建專業教師聯合現場評分機制，在增強評分客觀性和全面性的同時，也凸顯專業教學的聯動性。

除此之外，重視學習結果考核的同時，應加強對于學習過程的監督。鑒于語音發聲基本功訓練在基礎教學中的重要性，可以將上文提到的釘釘學習平臺的打卡統計結果作為平時成績評定的重要組成部分。

（六）實踐鍛煉突出思政引領

思政教育是高校教育內容的重要組成部分，也是媒體從業人員必須接受的教育。在具體的實踐訓練過程中，主要可以從兩個方面來實現。

第一，增加國學經典作品、具有時代感的新聞稿件、思政晚會主持詞等，通朗讀、分析作品和體會作品的情感，提高大學生的綜合素質，塑造優秀品格。

第二，積極為學生搭建校內外實踐平臺，讓經典誦讀作品能夠走出課堂，走向真正的舞臺。在近幾年的教學改革中，大量的課堂練習作品參與了校內外誦讀活動。例如，在校內，福建師范大學舉辦了慶祝中國共產黨成立100周年朗誦會、“經典詩文誦讀”期末匯報演出等，校外則開展了多場以“青年誦傳中國夢”為主題的朗誦專場演出，組織學生走進福州三坊七巷、海峽劇場、養老院等地，使得大量優秀的課堂練習作品走向了真正的舞臺。每次演出對于學生和受眾來說都是一堂生動的思想政治教育課，獲得了各界的一致好評。這些正面積極的反饋增強了學生對于主流價值觀的認同感和對于專業學習的獲得感，對學生愛國主義情懷的培養起到了積極的作用。

四、結語

融媒體時代為播音主持專業教學帶來了挑戰和機遇。作為專業必修課的普通話語音和播音發聲對于學生普通話語音的規范和發聲能力的提高具有重要作用，在可預見的未來仍會是培養播音主持專業學生的必修課程。同時為了適應時代發展，要結合當下融媒環境充分探索該門課程的教學改革方法，深化改革理念，并在充分論證的基礎上，積極且審慎地將改革理念運用到實踐教學中，在實踐中檢驗改革成果。

參考文獻：

[1] 馮小羽.融媒體背景下播音主持專業實踐教學改革探析[J].傳媒論壇，2020，3（8）：168，170.

[2] 霍妍.播音主持專業《普通話語音和播音發聲》課程改革芻議：以學生常見發音問題為例[J].東南傳播，2014（7）：170-172.

[3] 中國傳媒大學播音主持藝術學院.播音主持語音與發聲[M].北京：中國傳媒大學出版社，2014：3-8.

[4] 張涵.播音主持語音發聲訓練教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2022：45-48.

作者簡介？馬曉璐，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術。