議論文寫作教學：讓學生學會論點闡釋

陳光鵬 呂紹敏

摘 要：《普通高中語文課程標準》和現行高中語文教材均要求高中生要學會闡述自己的觀點，并且有理有據。以議論文寫作為主的高考對學生也提出了論點闡釋的要求。然而，學生在論點闡釋方面還存在闡釋準確性不足，闡釋方法欠缺，闡釋不清晰，甚至闡釋缺席等問題，其中闡釋方法欠缺是主要問題。議論文寫作教學需要讓學生學會論點闡釋。教師可以根據常見、可教、可學原則，從論點闡釋的方法入手，通過舉例，將分析與案例結合起來，揭示議論文中論點闡釋典型方法，以期對論點闡釋教學有所啟益。

關鍵詞：議論文；論點闡釋；寫作教學

《普通高中語文課程標準》要求高中生對自己的觀點能進行口頭和書面方式的闡述。高中語文教材在思辨性閱讀與表達任務群的要求中也明確高中生要學會闡述自己的觀點。全國高考寫作命題仍以議論文為主，議論文寫作除了需要具備分析、論證能力之外，也需要進行論點闡釋的能力。議論文寫作實際中，論點闡釋為論據的選擇、論證的準確有力起著邏輯先在性的作用，避免在寫作中出現論點游離、模糊、多意等問題。可見，議論文中論點闡釋實為必要。

學生在議論文論點闡釋方面主要存在以下四個方面的問題：第一，闡釋觀點時，準確性不足。具體表現是學生并未做到闡釋觀點的明確、清晰。第二，學生在闡釋的方法方面嚴重欠缺。具體表現為學生對論點的闡釋無從下手，不講方法的隨意性闡釋。第三，學生闡釋觀點時思路不清晰。具體表現為各種闡釋方法使用混亂，缺乏邏輯性。第四，部分學生因為不知道如何闡釋，常常回避論點闡釋，就會出現議論文寫作中論點闡釋缺席問題。具體表現為文章自動跳過論點闡釋，即使文章非常需要厘清概念時，學生也不會進行概念闡釋。以上四個問題中，闡釋方法的欠缺是核心問題。教師解決此問題可從論點闡釋的方法入手，從而促進學生提升論點闡釋能力。

一、定義闡釋

定義闡釋法指在議論文寫作中對中心論點中的關鍵詞或短語，通過下定義的方法進行內涵和外延解釋的一種方法[1]。如“平行四邊形是兩邊互相平行的四邊形”，定義闡釋通常采用“種差+屬”的方式來下定義。作為概念被闡釋對象與其上位概念之間是從屬關系。進行定義闡釋時，學生可以找到被定義對象的上位概念，然后找出被闡釋對象與同屬上位概念下其他不同對象之間的區別特征，進而凸顯被闡釋對象的特點。定義闡釋法往往在本文提出中心論點之后，采用“……是……”這種下定義的句法形式揭示中心論點中關鍵詞的含義。所以，定義闡釋法即是作者用定義的方法達到對中心論點本質的揭示的一種方法。例如學生在寫作《成長的節奏——移用、化用、獨創》時：

什么是移用、化用、獨創呢？移用是在原來基礎上直接遷移借用的方法，化用則是在遷移借用基礎上轉化時使用的一種方法，而獨創就是在遷移借用、轉化使用基礎上作出獨立創造的一種方法。由此可知，移用源于不經加工的引用，有剽竊之嫌；化用源于吸取精華，去其糟粕為我所用；獨創源于實際作出別具匠心的原創之意。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生命成長的節奏也是移用、化用、獨創的歷程。

學生在文中提到本文的中心論點“成長的節奏——移用、化用、獨創”，在本段學生通過概念闡釋自己對“移用、化用、獨創”的理解，揭示了本文依據材料而得出的“移用、化用、獨創”的含義，展示出學生論點的具體立意，為后文繼續論證“成長的節奏——移用、化用、獨創”奠定基礎。

由此可知，定義闡釋教學中，教師需要引導學生理解“種差+屬”的下定義方式，思考被定義對象的上位概念，然后理清被闡釋對象與同屬上位概念下其他不同對象之間的區別特征，最后采用“……是……”的句法形式闡釋論點的含義。

二、打比方闡釋

打比方闡釋是通過使用打比方的方式對中心論點進行闡釋的方法。本方法要求尋找喻體，以打比方的方法對論點作生動形象的闡釋。打比方闡釋的好處在于可以使論點經過闡釋以后變得形象生動，同時彰顯論點的思想性，還能增加文章的文采[2]。

例如學生甲在寫作《開拓創新——綻放生命的絢爛》時：

人生是一幅色彩斑斕的畫卷，開拓創新便是描繪五彩人生的油彩。生命是一首美妙動聽的樂曲，開拓創新則是那奏響人生精彩的旋律。生活是一段精彩絕倫的舞蹈，開拓創新即是那邁出優雅的舞步。

例如學生乙在寫作《開拓創新——文明的車輪》時：

開拓創新是灰暗歲月里照亮生命的那一縷微光，也是坎坷人生中點燃激情的那一粒星火，更是人類歷史中吹醒文明的那一縷春風。

學生甲在《開拓創新——綻放生命的絢爛》中使用比喻闡釋的方法，通過把開拓創新比作旋律、油彩、舞步，把生命比作曲、畫、舞，兩相結合，生動形象地闡釋了開拓創新對于生命的重要性，進而使讀者更加明確了開拓創新——綻放生命的絢爛的含義。學生乙在《開拓創新——人類文明的車輪》中也使用了比喻闡釋的方法，通過把開拓創新比作微光、星火、春風，闡述它們照亮、點燃、吹醒的功能，化抽象為具象，生動形象地闡釋了開拓創新對于文明的重要性，進而使讀者更加明確了開拓創新——文明的車輪的意蘊。

由以上案例分析可知，打比方闡釋教學關鍵在于引導學生尋找恰當事物充當喻體，既可以是山川風雨，也可以是花鳥魚蟲，還可以是歌詩畫舞。凡物皆可為喻，貴在恰切。

三、引用闡釋

在議論文寫作中，引用闡釋是通過引用名人名言、諺語俗語、成語典故等文字對文中論點進行闡述的一種方法。這種方法往往通過遷移化用而為己所用，從而對文中觀點進行解釋。正所謂“他山之石，可以攻玉”，學生在運用引用闡釋法過程中往往能化用名言警句、精辟之語，以此澄清作者在文中提出的觀點，也能展現學生旁征博引的能力。例如學生在寫作《堅持——夢想的翅膀》時：

堅持是“窮且益堅，不墜青云之志”對理想的執著與追求；堅持是“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”面對苦寒的不屈；堅持是“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”經歷艱難的勇毅。

學生在首段概述材料后提出論點“堅持——夢想的翅膀”，第二段引用名句“窮且益堅，不墜青云之志”“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”形成排比句表達作者對“堅持”的理解，從而對“堅持——夢想的翅膀”這一觀點進行闡釋。對此，學生表達了對論點中心詞的獨特理解，又通過化用名言名句融入“堅持”這一話題，以此澄清作者提出的“堅持——夢想的翅膀”，也能展現學生豐富的語言積累，使論述顯得文采飛揚。

由分析可知，引用闡釋教學需要引導學生注意名人名言、諺語俗語、成語典故等。教師還要引導學生學以致用，根據文題要求，調動積累，旁征博引，化為己用，從而對文中論點進行闡釋。

四、舉例闡釋

舉例闡釋是通過舉例的方法對論點中的關鍵詞或短語進行解釋的一種方法。舉例闡釋就是選取典型事例闡釋觀點，通過列舉多個事例，歸納事例中的共同之處揭示論點的內涵，以增強闡釋的明晰性和形象性，讓闡釋更加生動可感[3]。

例如學生丙在寫作《跨越，再跨越——與民族復興共命運》時：

何謂跨越，再跨越？是扶貧英雄從脫貧攻堅到鄉村振興的不怕犧牲，全力攻堅，書寫人類脫貧奇跡的接續奮斗；也是航天兒女一步步走出地球搖籃，走向星辰大海，不斷逐夢宇宙空間的自強不息；還是中華民族從灰暗歲月中不斷拼搏才奏響的站起來、富起來、強起來的壯麗戰歌。歷史的車輪滾滾而來，我們要跨越，再跨越，才能在祖國偉大復興的新征程上與時偕行。

例如學生丁在寫作《跨越，再跨越——與民族復興共命運》時：

不屈是面對冰冷現實時的錚錚傲骨；不屈是漫漫長夜中的無畏無懼；不屈是傷痕累累時的永不言棄，是直面慘淡人生的勇毅與熱血。何為不屈？不屈是民族英雄岳飛面對國土淪喪時，“待從頭、收拾舊山河，朝天闕”的壯麗誓言；不屈是毛主席在天安門城樓上“中國人民從此站起來了”的莊嚴宣告；不屈是功勛長存的中國人民志愿軍戰士面對強敵時的毅然奔赴以死明志的無畏。

學生丙在第一段概括材料后，提出文章的論點“跨越，再跨越——與民族復興共命運”，隨后，在第二段通過舉例闡釋“什么是跨越，再跨越”，列舉扶貧英雄、航天兒女、中華民族不斷跨越的例子，接著又在舉例闡釋基礎上總述本段的觀點——我們要跨越，再跨越才能在祖國偉大復興的新征程上與時偕行。學生丙選擇典型事例，故而闡述得當，使“跨越，再跨越”概念更加清晰明了，讓“跨越，再跨越”的闡釋更加可信、可感。

學生丁通過岳飛、毛主席、志愿軍戰士的事例對“不屈”進行闡釋。抽象的“不屈”通過岳飛、毛澤東、中國人民志愿軍的事例得以形象化。典型的事例使不屈的精神漸漸清晰。

由以上案例可知，教師引導學生舉例闡釋時，要訓練學生選取典型事例的能力，通過歸納事例中的共同特征以例釋論。

五、語素闡釋

語素闡釋也叫拆字闡釋。語素是在現代漢語中最小的語言單位，是無法再往下分解的音義結合體[4]。被闡釋對象往往是內涵不明確的概念，語法單位是詞或短語。語素闡釋就是通過對被闡釋對象進行語法分解，把詞或短語分解成語素，再對關鍵語素的含義進行推敲、斟酌、解釋，根據語素解釋以及語素組合對被闡釋對象進行關鍵詞或短語進行闡釋的方法。語素是用來確定被闡釋對象內涵的工具，通過對被闡釋對象進行語法分解、解釋、重組三步，從而揭示被闡釋對象的含義。被解釋的關鍵詞的詞義離不開本詞的語素意義組合，弄清楚每個語素含義之后再解釋整個被闡釋詞的含義。總之，語素闡釋法即是將需要解釋的詞或短語拆成單個語素，再將已拆開的語素進行解釋，而后對語素的含義進行綜合的方法。例如學生在寫作《立足本手，迎接妙手》時：

“本手”含義是什么呢？顧名思義，本手中“本”就是本來、本分的意思。“手”在材料語境中是指手段、手法的意思。可知，本手其實就是在下圍棋過程中，從符合規范、合于本分出招的方法。在更大的范圍內，為人處世中，本手則是指合乎常理、常識、規矩、規范待人處事之道。妙手或許遙不可及，但我們必須立足本手。

學生寫作《立足本手，迎接妙手》時，首段概括材料后，提出文章的論點“立足本手，迎接妙手”。隨后，學生在第二段通過語素闡釋法，解釋“本手 ”含義。學生通過分解“本手”為“本”“手”兩個語素，再分別作語義解釋，得出“本”就是本來、本分的意思；“手”就是指手段、手法的意思。最后，學生對“本”“手”兩個語素的含義進行綜合，得出“本手其實就是在下圍棋過程中，從符合規范、合于本分出招的方法”的結論。作者根據語素綜合與材料語境進一步給出自己的闡釋“本手則是指合乎常理、常識、規矩、規范待人處世之道”。學生通過語素闡釋法，闡釋“本手”的內涵，使“本手”的內涵更加清楚明白。

由案例可知，教師進行語素闡釋教學時，需要先指導學生對論點進行拆分。論點拆成多個語素后，可以引導學生將已拆開的語素進行逐一解釋，最后對語素的含義進行綜合。

綜上所述，高中議論文寫作中，學生論點闡釋方法欠缺的問題真實存在且亟待解決。語文教師可以根據常見、可教、可學原則，從闡釋的方法、案例、要求入手，培養學生論點闡釋的能力。

參考文獻：

[1]高德群.議論性散文的概念分析[J].語文世界（教師之窗），2017（11）.

[2]戴海泉.談高考作文核心詞概念的界定[J].語文天地，2019（25）.

[3]王行泉.例談闡釋法在議論文寫作中的運用[J].語文教學之友，2011（12）.

[4]劉斯雅.定性分析 讓議論更精準[J].中學語文，2018（27）

課題項目：貴州工程應用技術學院2020年本科教學質量提升工程項目“課程思政在語文學科教學法課程中的理論與實踐探索”（JG202011）的研究成果

編輯/李 ? ?莉