“雙減”背景下義務教育階段提高作業有效性探究

王曉娟

摘? ?要：“雙減”政策提出后，減輕義務教育階段學生過重作業負擔，需要提高作業有效性，做到減量提質。學校、教師在教育教學實踐中，要明確作業有效性的概念、轉變作業觀念、優化作業設計、科學規范作業管理，充分發揮作業的育人功能，切實減輕學生過重的作業負擔，提高作業的有效性，進而真正提高教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：作業有效性;作業觀念;作業設計;作業管理

中圖分類號：G622.46? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）27-0004-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”），并針對減輕學生過重作業負擔提出了五項措施。這是繼4月份教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》后再一次明確提出減輕學生過重作業負擔，可見，國家對作業管理的重視程度。部分學校的作業管理存在問題，沒有充分發揮作業育人的功能，不符合發展素質教育的要求，不利于深化教育教學改革及全面提高義務教育質量。那么，如何減輕學生過重的作業負擔呢？其根本在于提高作業有效性，作業要減量提質。

一、明確作業有效性的概念

作業有效性是指教師設計實施的作業，對幫助學生鞏固知識、提升能力、培養習慣，對幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，對幫助學校開展科學評價、提高教學水平等所起到的積極正向的作用程度。作業有效性越高，越能發揮作業的育人功能，進而提高義務教育質量。

但現實中，義務教育階段學校的作業布置存在以下問題：一是作業設計理念不合理，未能充分發揮作業的育人功能，導致作業數量過多、質量不高，作業功能異化等;二是作業設計不科學，存在內容設計過于單一、針對性弱、難易程度未體現出層次性、作業形式缺乏創新性等;三是作業管理不規范，作業設計實施、批改反饋、過程性指導、日常管理等沒有形成規范的機制，最終導致作業效果不佳。這些問題直接導致了作業有效性低，不能促進學生的全面發展，最終導致學校教育教學質量不高，影響了義務教育水平的提高。要想改變這一現狀，提高作業有效性，需做到以下三點：轉變作業觀念、優化作業設計、規范作業管理。

二、追根溯源，轉變作業觀念

作業是教師依據一定的教育教學目標而設計的，由學生完成的各種形式的學習和實踐活動。它是課程與教學活動的重要組成部分，也是學校教育教學管理工作的重要環節。傳統的作業觀念忽視了其根本功能——育人功能，作業是培養學生價值觀、必備品格和關鍵能力的有效手段之一，而不是為了追求數量、提高分數。

不論是教師還是學校、家長，都要改變滯后的作業觀念，跳出應試教學理念的藩籬，不要一味追求通過作業而提高學習成績，而是要更加重視提高作業的有效性，通過作業提升學生的核心素養，培養學生正確的價值觀和必備品格、關鍵能力。只有這樣，教師才不會搞題海戰術，家長才不會盲目加碼，作業的育人功能才能真正實現。

三、精研細設，優化作業設計

提高作業有效性，關鍵在于優化作業設計。學校及教師可從優化作業設計理念、優化作業內容、優化作業類型、優化作業效果四個方面進行，切實落實“雙減”政策，減輕學生過重的作業負擔。

（一）優化作業設計理念，明確作業設計方向

作業設計理念是影響作業有效性的根本因素，也是提高作業有效性的前提，指引了作業設計的方向。作業設計要以落實立德樹人為根本任務，以實現作業全面育人功能為基本原則。設計的作業目標要適切，要基于課程標準，符合課時或單元教學任務，以利于學科核心素養的養成。作業的整體設計要科學，要遵循學生身心發展特點和教育教學規律，針對學情分層分類設計，實現作業梯度化、多樣化。遵循這樣的理念，作業設計才不會偏離育人功能這一方向，作業才能從簡單的重復做題、機械訓練，轉變為更加注重價值觀、必備品格和關鍵能力的培養;才能從大水漫灌轉變為精準滴灌，促進學習效率的提升，實現學生的全面發展;才能成為師生雙方溝通交往的載體，實現心靈與思維的互通和共鳴;才能對于提升學校的育人水平，促進義務教育發展起到積極的推動作用。

（二）優化作業內容，提高作業設計質量

作業，本質上是學生自主學習的過程。作業內容直接決定著作業的質量，影響著學生的參與度、完成度，進而影響了作業有效性的提高。設計的作業內容要在學生的興趣點上，讓學生有興趣去做，有意愿去做。同時，還要在學生的能力點上，作業的難易程度要在學生的知識能力范圍內，學生既能完成，又能拔高。

因此，優化作業內容要達到以下標準：語言表述規范，要求明確;作業總量合適，計劃完成時間適中，作業難度適宜有梯度;問題之間有內在邏輯性，有助于學生建構知識網絡，利于知識鞏固、能力形成;題目選材既要突出學科本質，又要貼近學生生活，以真實情景為載體，激發學生興趣，引導學生運用所學知識解決現實問題;作業設計要有創新點，能形成創新作業成果，并能體現多學科融合。

（三）優化作業類型，增強作業設計針對性

優化作業的設計理念和內容，最終還要落實到優化作業類型上，要增強作業設計的針對性。作業設計要根據學科特點，既要面向全體學生，又要尊重個體差異，設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育的、針對性強的、形式多樣的、不同類型的作業。作業類型要有跨學科設計，注重綜合性、實踐性，同時還要恰當地運用信息技術手段設計、完成、展示作業。

本著上述要求，教師可設計以下幾種作業類型：1.自主完成類作業，培養學生的自主學習意識，以及自制力和自律精神;2.合作完成類作業，培養學生的合作意識、團隊精神;3.單元總結類作業，引導學生系統學習知識，建構知識點網絡;4.跨學科類作業，融合多學科知識設計問題，培養學生的全面能力，實現全面發展;5.拓展探究類作業，引導學生通過探索研究，拓展知識和能力，提高創造力;6.綜合實踐類作業，結合生活實際解決問題，在實踐中應用知識，獲得新知，提升能力。總之，作業類型設計要科學且有針對性，要體現基礎作業少而精，分層作業的精準性，彈性作業的合理性，個性作業的必要性，最終實現學困生“吃飽”，學優生“吃好”。

（四）優化作業效果，反向優化作業設計

在進行作業設計時，教師應當預設每一個問題的效果，以及整份作業的效果。通過預設作業的效果，反向優化作業設計。優秀的作業設計，不僅能激發學習興趣、鞏固學科知識、培養創新能力、減輕過重課業負擔，而且有利于培養學生的意志品質、科學態度，與此同時，還能充分發揮作業的診斷與反饋功能，幫助教師準確了解學生學習目標的完成情況，及時發現學生學習中存在的問題，促進教師反思和改進教學，實現教學相長。

四、科學統籌，規范作業管理

優秀的作業設計，落實實施才能發揮作用，這就需要規范作業管理，切實提高作業的有效性。

（一）學校要發揮主陣地作用

學校要針對作業管理，建章立制。作業規章制度是學校開展作業管理的依據，能引導、約束、監督、激勵作業設計實施的各個環節。學校可制定包括作業設計、作業實施、作業檢查、作業評價、作業反饋、作業改進等作業過程性管理制度，以及包括校本教研、教師專業發展、家校溝通等作業日常管理制度。讓作業管理有章可循，有制可據。此外，學校要將作業設計納入教研體系，經常性開展提升作業有效性的研究;進行學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標，總量和時間符合國家要求;建立校本作業體系，針對校情、學情設計和積累校本特色作業;建立作業設計激勵制度，鼓勵教師精研作業設計，開展作業研究，提高作業有效性;建立作業公示制度，加強作業質量監督，形成一套規范的作業管理制度。

（二）教師要發揮主導作用

教師要指導學生完成作業，認真批改反饋，加強面批，做好答疑解惑;要建立學生作業檔案，加強過程性指導，追蹤評價學生作業情況，及時改進教學。要對學生的作業進行科學評價、全面評價，批改要規范，評語要恰當。評價不僅包括知識層面，還應關注完成過程中所運用到的方法和能力、表現出來的態度和品格等。評價中要尊重個性特點，善于發現閃光點，多激勵賞識。要積極進行作業研究，提升作業設計素質。

（三）學生要自覺進行作業管理

教師和家長要引導并鼓勵學生加強自我作業管理，高效率完成作業，也可借助學習小組合作管理，在自主作業管理中提高作業的有效性。

（四）家長要配合學校作業管理工作

家長要配合“雙減”工作，不盲目加碼。要以陪伴監督為主，督促學生完成作業。要引導學生回家后進行必要的課業學習，鼓勵從事力所能及的家務，參加適當的社會實踐，實現五育并舉，全面發展。

總之，“雙減”背景下義務教育階段提高作業有效性，減輕學生作業負擔，實現作業減量提質非一日能成。這需要學校、教師在長期的教育教學實踐中，轉變作業觀念，精研作業設計，科學規范作業管理。其中，優化作業設計是關鍵，教師要精研細設，豐富作業內容和類型，將作業設計在學生的興趣點和能力點上，讓學生在完成作業的過程中既鞏固課堂所學，又培養核心素養，實現五育并舉，全面發展，最終提高作業有效性，充分發揮作業的育人功能。