“雙減”政策下如何優化小學數學課堂

劉曉玲

摘? 要：“雙減”政策的深入推進，對小學課堂提出了更高的要求，力求完成“提質減負”的目標。在小學數學課堂上，教師不僅要關注數學知識的教育，還要注重培養學生的個人素質，幫助學生提升綜合能力。教師在“雙減”政策的要求下，要借助多樣化的教學手段，優化數學課堂教學模式，創新課堂形式，著力提升學生的數學思維和數學素養。

關鍵詞：雙減;優化;小學數學;課堂

一、當前小學數學課堂存在的弊端

（一）教學過程枯燥乏味

數學課程邏輯性較強而且比較抽象，所以學生學習起來有一定的壓力。但是，很多數學教師在教學過程中仍然沿用傳統的方式授課，在傳統授課方式下，學生的主體地位沒有得到充分尊重，教師是課堂的主體，學生不能發揮主動性，也沒有學習熱情，不能高效融入數學課堂，學習數學缺乏積極性，也不能掌握有效的學習方式，直接降低了課堂質量。

（二）教學方法單一老舊

當前雖然很多教師都進行了不同程度的教學改革，但仍與“雙減”政策的要求存在一定的差距，教師只有改進數學教學方式，才能提升學生的數學素養和綜合素質。還有一部分教師依然受傳統的教育觀念影響，課堂上采用說教式教學，一味讓學生背誦概念、大量刷題等。這樣的教學方式不僅浪費了學生大量時間，還讓學生一直處于被動的位置，導致學生學不會自主學習，也不利于學生的提升。

（三）學生的自主學習被忽略

很大一部分小學數學教師在教學過程中抑制了學生的自主學習意識，教師占據了本應屬于學生的主體地位。教師習慣于從各個方面去要求安排學生，讓學生聽從自己的安排去機械性完成任務。這樣的教學方式導致學生在課堂上不能獨立思考，也就沒有學習勁頭，只是為了考試去應付性學習。

二、優化小學數學課堂的措施

（一）緊貼生活實際，激發學生的學習認同感

小學數學與生活息息相關，在提升學生數學素養的同時也提升了學生實際生活的能力、生活實踐能力。將小學數學與生活實際緊密結合，可以加強學生對于所學知識的理解和滲透，培養學生的邏輯思考能力和數學素養，能讓學生學以致用，增強社會實踐的能力。比如在學習“統計圖”的相關知識時，可以在多媒體上為學生展現日常生活中常見的“微信步數”“學生評價方案展示圖”“用水量統計圖”“支付寶賬單”等，讓學生在上課之前明白統計圖在日常生活中的重要作用。另外，還可以為學生布置相關任務，讓學生總結梳理最近三個月家庭消費狀況，并制作成條形統計圖，使每個月的具體開支一目了然;還可以將三個月的開支做成折線統計圖，讓學生知道每個月花銷的升降情況;除此之外，還可以把每個月的消費分成教育費用、交通費用、醫療美容、衣食住行等幾個方面去統計，統計出每一項的大致開支，并制成扇形統計圖，這樣能清晰地看到每一項開支在月總開支中占的比例。

（二）創設教學情境，激發學生的學習熱情

由于小學生年紀較小，自律性較差，在課堂上好動、活潑，但是也有很強的好奇心，小學數學教師應該抓住學生的這個特點，進行針對性教學。小學數學教師要深入分析學生的身心發展狀況和認知規律，利用靈活有趣的情景教學來激發學生的學習勁頭，促進學生能夠在課堂上有更飽滿的熱情。學生的熱情加上教師的科學指導，自然能夠保證數學課堂的高效性。比如低年級在學習“認識人民幣”相關知識時，教師可以為學生創設“班級商店”，讓學生在課堂上加入“自由購物”的情境，利用人民幣教具購買喜歡的任意商品（教師提前給“商店”里的“商品”定好價格）。通過這樣有趣的教學情境，讓學生明白人民幣的含義，更讓學生認識并學會使用人民幣。輕松的情境教學讓學生沒有學習壓力，并且還能在愉悅的心情下學會知識，更有利于學生積極融入課堂，進而提升數學課堂的整體質量。

（三）借助多媒體，豐富教學課堂

小學數學教師可以借助多媒體為學生展現更豐富的教學情境，還可以利用多媒體幫助學生了解更多延伸知識。通過多媒體輔助教學，能夠讓數學課堂更加靈活有趣，激發學生的學習興趣，減輕教師的授課壓力。比如在為學生講授“觀察物體” 的相關知識時，就可以在多媒體上展示生活中具體的物體，比如通過高樓大廈圖片為學生展示長方體或正方體、利用麥堆給學生講圓錐、利用水管讓學生認識圓柱等，這會讓學生既熟悉了日常生活，又知曉了數學概念。教師還可以借助視頻或動畫，為學生展現同一物體從不同角度看的不同狀態，幫助學生加深知識理解，增強課堂效果。

（四）通過探究問題，提升學習質量

探究教學可以幫助學生提升發現問題、分析問題和解決問題的能力，能夠幫助學生借助所學知識解決生活中的實際問題。課堂上，教師要注重引導學生分析問題，科學尋找解決問題的策略。學生在數學學習過程中的合作探究是非常重要的，自己解決問題的過程能夠幫助學生加深對知識的理解，也能提升學生之間的協作意識。學生在分析和解決問題的過程中，可以更深層次地理解小學數學知識，還可以發散思維，增強數學素養。比如在講解在“因數與倍數”時，需要重點讓學生理解因數，教師要科學為學生布置課題，類似于“因數的性質”“找全因數的辦法”等，引導學生根據自身已有的數學知識經驗，結合課堂教學，查找教師布置問題的答案。這樣的教學過程能夠提升學生探究問題的能力，保證了數學課堂教學效果的高效性。

（五）通過合作教學，提升課堂質量

數學課堂上的分工合作不僅能保證數學課堂的條理性和系統性，還能全面提升學生合作學習的意識，有利于學生更好地提升數學學習質量。小學數學教師應該科學組織合作學習的方式，借此方式提升教學質量和課堂效果。在對學生進行學習任務劃分時，一定要從實際情況出發，深入分析每個學生的不同特點，在任務分配中充分發揮每一個學生的優勢，促進合作學習的高效性。比如在講解“簡易方程”相關知識時，教師在課前要依據學生對數學知識的認知情況對其進行不同程度的劃分，有的學生“用字母表示數”的能力掌握較好，有的一般，有的較差。之后，教師按照學生的不同掌握程度，優化組員之間的分配，保證每個小組綜合能力相當。在學習“圓柱和圓錐”時也可以借助上述的分組方法，把班級里的學生分成兩組，分別為圓柱表面積探究小組和圓錐表面積探究小組，并給兩個小組布置不一樣的探究任務，之后再借助多媒體為學生展示圓柱和圓錐被拆開后的平面圖形，引導各小組內的學生實現高質量的自主合作，通過探究和多媒體展示，討論圓柱和圓錐表面積公式的由來，這樣的自主探究能夠幫助學生從深層次理解公式的含義，還有利于其學會靈活運用和靈活轉化，保證了課堂的高效性。在進行小組合作討論時，各成員之間可以實現合作共進，知識掌握扎實的學生可以為知識薄弱的學生提供及時指導，實現共同進步。優化合作學習可以更好地促進小學數學課堂的高效性，還能夠讓學生之間的關系變得親密，提升班級的凝聚力。

三、結語

雙減政策下，要不斷提升小學數學課堂的綜合質量。數學教師在教學過程中，要不斷改進和優化數學課堂的教學手段，積極借助情境化教學激發學生的學習熱情，實現學生的高質量自主學習。除此之外，還要借助多媒體輔助手段，豐富課堂形式，保證學生在輕松的學習氛圍中掌握數學知識，進而促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）