群文閱讀在高中古詩詞閱讀教學中的應用研究

馬芳芳

摘要 本文的主要研究思路是從群文閱讀的概念、要求出發(fā)，根據新課標對高中古代詩歌閱讀教學的要求與提議，再結合詩歌的文體特點，選擇多文本閱讀的對象和設計議題。重點探尋《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》兩首詞的群文閱讀的教學實踐路徑，設計以“婉約派和豪放派兩種風格同種魅力”為議題，從“情感基調”“意象”“意境”“情感”等四個方面去比較兩首詞，發(fā)現宋詞魅力，實現群文閱讀在高中古詩詞閱讀教學中的實際應用。

關鍵詞 群文閱讀 古詩文閱讀 《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》

一、聚焦概念，明晰特性

《普通高中語文新課程標準（2017年版）》將群文閱讀引入教學，群文閱讀對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的促進作用，既增加了學生的閱讀量，又提高了學生閱讀的思辨能力。趙鏡中教授認為群文閱讀是“隨著學生閱讀量的增加，統(tǒng)整教程的概念推廣，教師開始嘗試結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”劉大偉、蔣俊晶在群文閱讀教學中指出：“群文閱讀教學是指在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動”。根據幾位專家的表述，可以明確群文閱讀有兩點要求：一是從內容的角度上來說，需要有一個議題;另一個從形式上來看，由原來的“單篇教學”到“多篇教學”的轉變。

二、精選文本，明確議題

根據2020年秋季投入使用的高中語文統(tǒng)編版教材的編排特點，筆者選擇了高中《語文》必修一上冊第三單元古詩詞鑒賞單元中的第三課組合詩文——蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照《聲聲慢》，通過二者的比較閱讀來落實群文閱讀的古詩詞教學實踐路徑。《念奴嬌·赤壁懷古》與《聲聲慢》是兩首不同風格的宋詞，一首豪放派，一首婉約派，一首男性詞人的作品，一首是由女性詞人創(chuàng)作，展現出的是宋詞不同的審美追求，不同性別所作之詞的不同魅力，涵蓋面廣，對比性強，相互關照，相互補充，對于學生提升對宋詞的認識和鑒賞有較大的意義。其次，需要兩首詩歌重組教學的相關議題。關于議題的設定表述不一、形式多樣。王雁玲等多位學者提議將議題分為“語言實踐類”“策略方法類”“概念認知類”“情義品質類”“語文知識類”還有認為應依據文本的文體特點進行議題設計，張超將議題分為“內容議題”“形式議題”“語言議題”。于文澤又在他們的基礎上提出，議題需“開放性”和“可議論性”。張海峰又表明，議題可從“單元導語”“教材特征”“閱讀策略”中獲得。綜上考慮，結合《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》學習任務群5“文學與閱讀”中對詩歌教學學習目標和內容做出的閱讀要求，筆者將蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照《聲聲慢》比較閱讀的議題設置為“豪放派與婉約派，兩種詞風同種魅力”。以此為討論的基點，從兩首詩歌的情感基調、意象美、意境美、情感美等多個方面進行比較欣賞，從而發(fā)現美、鑒賞美，體驗不同詞風的同種魅力，讓學生在獨立閱讀、思考、討論、交流中提高古詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)思維的辨析能力、歸納、概括能力。

三、探美尋蹤，實踐群文閱讀

1.教材分析

高中語文統(tǒng)編版教材必修一上冊第三單元的單元目標提出：學習本單元，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的當代價值，增強對中華傳統(tǒng)文化的傳承意識。鑒賞詩歌運用誦讀和想象的方法，體會詩歌的意境，欣賞詩歌魅力;感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位;嘗試寫作文學短評。《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州兩年之余創(chuàng)作的，蘇軾登臨赤壁，欣賞赤壁美景，懷想英雄人物，抒發(fā)身世之感，詞融詠史、寫景、抒情于一體，思接千古，情感深沉，氣勢雄渾，境界宏闊。《聲聲慢》以清新樸素的口語入詞，善用疊詞，營造氛圍，抒發(fā)情感，是李清照經歷了國破家亡，痛失愛夫，生活困頓，暮年飄零之后所作，通篇寫“愁”，凄愴婉轉。

2.教學方法

閱讀鑒賞，比較辨析;反復朗讀，咀嚼玩味。

3.教學過程

分三個步驟：導入新課、對比閱讀、總結歸納。

（1）導入新課

由對兩種不同風格的詞的評價人手，引入議題。教師導語這樣設計。

宋詞是中國傳統(tǒng)文化的藝術瑰寶，它以獨特的魅力傲立于中國文壇之上，宋詞既有“須關西大漢，執(zhí)鐵綽板，彈銅琵琶，唱‘大江東去”的蘇詞，又有“須是十七八女子，手執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸、曉風殘月”的柳詞，一種豪放，一種婉約，風格不同，情感迥異，卻共筑宋詞輝煌，今天讓我們一起走進蘇軾的豪放詞《念奴嬌·赤壁懷古》和另一婉約詞派代表人物李清照的詞作《聲聲慢》，在比較賞析，具體感知中體味這兩種流派的不同之處。

（2）比較鑒賞

分為四個步驟，層層深入，體會不同。

①朗讀感知，整體把握

朗讀可幫助學生培養(yǎng)語感，理解內容，何況是對于含蓄蘊藉，年代久遠的古詩詞，更應該在朗讀中品味鑒賞。借助導學案，學生介紹背景材料和作者情況，以此基礎教師引導學生朗讀。朗讀共安排三遍：第一遍，學生自讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己對兩首詩歌的初步認識。第二遍，要求學生讀準節(jié)奏、重音、語調。教師在學生朗讀的基礎上進行指導，糾正學生對這兩首詞的朗讀誤區(qū)，重點指導《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江”“千古”“穿”“拍”“卷”的重讀，“人生如夢，一尊還酹江月”的舒緩語氣;《聲聲慢》中的開頭一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的朗讀語氣，展示情感的層級遞進以及“愁”字的重讀。第三遍是分兩組朗讀，一組讀《念奴嬌·赤壁懷古》，一組讀《聲聲慢》，讀出兩首詞的不同的情感基調，豪放曠達和婉約凄苦，初步感知兩首詞的不同風格。

②四個層面，對比鑒賞

結合古詩詞的文體特點和這兩首詞的特性，筆者運用表格按照以下四個方面去比較鑒賞，在鑒賞中體味兩詞的不同風格，感受豪放派和婉約派的特點，并掌握群文閱讀在古詩詞中的教學應用。

對比首句，感受情感基調。兩首詞的首句有一個共同特點，都為全詞奠定了情感基調。《念奴嬌·赤壁懷古》以洶涌奔騰的宏闊長江，橫跨千古的歷史人物開啟，空間廣闊，時間悠久，大氣磅礴，展現了整首詞豪放的風格，奠定了豪邁曠達的情感基調。《聲聲慢》首句以14個字，7個疊詞人詞，寫出了尋覓時的百無聊賴、迷茫慌亂，環(huán)境的冷清，尋覓無所得的孤寂清冷慘淡，一切侵蝕而來，一種愁慘凄厲的氛圍籠罩整首詞，疊詞的使用使這種情感變得更加濃厚。學生通過反復朗讀兩句，咀嚼比較，自然可明顯感知。

比較詞尾，感悟情感。抒情是兩首詞詞尾共同的特點。《念奴嬌·赤壁懷古》中“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”含有韶華消逝，壯志未酬的身世之傷，但“人生如夢，一尊還酹江月”蘇軾心中情感發(fā)生轉折，轉悲為淡然，讓人感受到蘇軾為人的豪放豁達、開闊明朗，給人一種積極向上的力量。反之，《聲聲慢》“怎一個愁字了得”，尾句一個“愁”字概括心中之感，情愁、家愁、國愁，濃郁、強烈的“愁情”，郁結心中，幽怨沉痛。通過比較，更能凸顯情感差別。

③男女分組，配樂朗讀

在完整鑒賞完詩歌內容后，男生朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，女生朗讀《聲聲慢》，配樂朗讀，回味詩情，沉浸詩境，進一步對比感知兩首詞的不同之處。

（3）學生歸納，教師總結。

學生根據兩詞比較，歸納總結對兩詞的不同風格的認識，教師則做最后的總結，回歸議題。

蘇詞豪放曠達，李詞愁情滿懷，一個豪放，一個婉約，一個積極向上，一個幽怨哀婉，雖風格迥異，卻同樣具有感發(fā)人心的力量，可以說是兩種詞風，同種魅力。

[作者通聯：福建寧德市霞浦六中]