“先學后教”教學模式在高三生物一輪復習中的探索

陳清霞

摘? 要：實施學生制訂復習目標、課前學習、提出問題，教師點撥指導、探究學習、知識建構和能力提升的“先學后教”教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，打開學生思維的深度和廣度，以提高高三生物一輪復習的效率。

關鍵詞：高中生物;先學后教;一輪復習

高三生物一輪復習的特點是知識點繁多、內容瑣碎、課時少、進度趕。因此，教師往往主導整個課堂的教學，向學生灌輸大量的知識內容;學生全程被動地接受，時常跟不上教師的教學節(jié)奏。學生在課后一味地死記硬背、實施題海戰(zhàn)術，學習缺乏針對性，效率低下。即使教師花大量時間批改糾錯，也收效甚微。因此，為了提高高三生物一輪復習的效率，必須改變復習模式。以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一知識點為例，筆者通過研聽生物組其他優(yōu)秀教師的高三復習課，并在實踐中對自己的課堂進行反思和嘗試，提出“先學后教”的復習模式，以期提高學生學習的積極性和主動性，為一線教師提供教學參考。

一、學生先學

1. 制訂復習目標

復習目標的制訂可以避免學生漫無目的地復習，提高生物一輪復習的有效性。因此，教師要認真研讀教材，根據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版）》和考試說明制訂復習目標。教師制訂的目標除了包含學生復習的內容，即“為什么學，怎么學，學到了什么”，還應該對學生的自學時間進行合理的安排，如閱讀教材多少時間，提出問題多少時間等。為了使學生的復習目標更具針對性，教師應該將復習目標細化成若干個小目標。例如，筆者將“分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程”部分細分為借助食物鏈分析輸入某一個營養(yǎng)級能量的來源和去路;闡述各營養(yǎng)級能量輸入和輸出的關系;理解攝入量、同化量、糞便量三者之間的關系;說出每個營養(yǎng)級能量的輸入、傳遞、轉化和散失這些小目標，幫助學生厘清知識之間的聯(lián)系，使復習更具針對性。

2. 巧用微視頻，啟動課前學習

課前學習的載體不是教材或者導學案，而是基于云教育理念下的微視頻。教師需要提前把教學資源發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，使學生可以利用電子設備隨時隨地學習，并在平臺上實時提問和交流。本節(jié)課筆者錄制了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義，還有有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的計算等若干個視頻供學生自主選擇學習。每個視頻時長10分鐘左右，與生態(tài)系統(tǒng)能量流動的主題緊密相連。通過微視頻的課前點播學習，不僅可以縮小不同學生的認知差距，還可以給學生留下自主學習的空間。

3. 提出問題，打破認知障礙

微視頻學習后，學生有充足的時間對學習內容充分思考，并在互動交流區(qū)提出自己的問題，教師可以在線實時解答簡單的問題。學生共同的問題就是教學難點，本節(jié)課學生提出較多的問題是：（1）對于每一個營養(yǎng)級來講，輸入和輸出的能量是否相等？（2）某個營養(yǎng)級的攝入量和同化量是否相同？（3）能量傳遞效率與能量利用率的區(qū)別是什么？（4）生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級，為什么？這些問題，反映了學生自主學習中的認知難度。教師根據(jù)自主提問掌握學生學情，有針對性地選擇教學策略，精心組織課堂教學活動，幫助學生攻克學習難關。

二、教師后教

1. 指導點撥

教師后教是學生先學的效果保障。教師要及時收集學生在自主學習中遇到的問題，對重、難點和易錯點進行啟發(fā)性點撥、指導。例如，有的學生對“生態(tài)農(nóng)業(yè)中實現(xiàn)能量的多級利用提高了能量的利用率，但不能提高能量的傳遞效率”比較困惑。教師可以舉例說明在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中農(nóng)民采取了哪些措施使能量流向對人類最有益的部分，幫助學生理解。舉例分析將抽象的問題具體化，加強了學生的感性認識。點撥指導檢測了學生自主學習的效果，教師可以由此幫助學生完善對知識點的掌握，實現(xiàn)了學生先學和教師后教的完美結合。

2. 探究學習

對于有難度的問題，教師可以組織學生進行小組合作探究。例如，針對“能量流動的過程”這一知識點，教師可以引導學生圍繞以下問題展開討論：（1）每個營養(yǎng)級能量的來源和去路是什么？（2）從方向看，能量流動能不能逆轉？能不能循環(huán)流動？（3）從數(shù)值看，流入某一個營養(yǎng)級的能量能不能完全地流入下一個營養(yǎng)級，為什么？各小組學生在探究中發(fā)表自己的觀點，思維碰撞、彼此啟發(fā)、交流共享、相互評價，使學生在探究互動中真正成為學習的主人。

3. 知識建構

在點撥之后，教師要注重學生對知識的建構。在課堂小結環(huán)節(jié)，組織學生以小組的形式將零散的知識匯聚成網(wǎng)絡圖，梳理知識體系。本節(jié)課教師可以引導學生嘗試構建能量流動的過程圖解，強化學生對能量流動過程、特點和意義的理解。另外，教師可以通過變式求異等方式設計經(jīng)典例題，深度挖掘學生的思維，使學生在面對變式問題時能輕松作答，達到舉一反三的目的。

4. 能力提升

一輪復習中，教師應當重視學生能力的提升。在學生討論交流中，教師要關注學生如何分析問題和解決問題，在點撥中應該重點講解解題思路和突破口，包括審題時有效信息的獲取、關鍵詞的提煉，隱含條件的挖掘、圖文的轉換，以及如何用準確的語言進行表達等，促使學生將知識內化為能力，通過能力解決實際問題。在能力的培養(yǎng)中，學生也掌握了復習方法，從而更好地進行自主學習，樹立終身學習的意識。

“先學”與“后教”兩個過程相互聯(lián)系。學生先學階段，教師不僅要關注學生復習目標的制訂，還要及時關注學生在先學中的成長。教師后教階段，不能忽略學生的主體地位，如學生自主復習方法的掌握和能力的提升。總之，“先學后教”只有相互融合運用，才能激發(fā)學生的學習熱情，打開學生思維的深度和廣度，提高生物復習的效率，提升學生的備考能力。

參考文獻：

[1]虞陽蘭. 高中生物“先學后教”模式的應用分析[J]. 中學課程資源，2015（6）.

[2]鄭文程. 先學后教? 打造高效生物課堂[J]. 福建教育學院學報，2014，15（2）.