核心素養視域下的高中地理教學策略

沈燕娜

摘 要：如今，我國正在大力推廣教育改革，而其中最為重要的組成部分便是培養學生核心素養。基于此，教師在對高中地理展開具體教學過程中就需要落實核心素養的教學理念，提升學生的綜合能力。本文從“高中地理培養核心素養的意義、高中地理培養核心素養的措施”兩個方面入手，闡述了如何將核心素養的教學理念穿插到教學過程中，使得學生的地理思維逐步得到培養，引發學生站在不同的角度去對問題展開思考，促使學生的正確價值觀、情感態度能夠得到更好的培養。

關鍵詞：高中地理;核心素養;教學實踐

基于新課程改革的背景下，教師應該組織學生展開系統性的學習活動，進一步使得地理學科的教學目標更加明確，以便于新課程標準的教學要求能夠充分得以落實，使得學生的地理實踐能力逐步得到增強，促進學生核心素養的培養。

一、高中地理培養核心素養的意義

教師在對高中地理展開教學時，應該更加注重對學生核心素養的培養，促使學生的知識體系能夠有效得以建立，以便于學生的創造性思維能力逐步得到提高，促使教學的實踐性能夠有效得以拓展。

（一）有助于知識體系的優化整合

自教育部發起相關新課程改革之后，新課程改革的教育目標以及教育理念便有了明確的指向，要求教材在編寫的過程中要使學生德、智、體、美、勞都能夠得到全面的發展，教師對于培養學生的專業技能，以及專業知識更加注重。同時，在對知識展開探索的過程中，教師對于學生專項能力的培養也要更加重視，促使學生能夠將所學知識在實際生活中進行更好的運用，促使學生的學習興趣充分得到激發，促使學生自主地展開學習[1]。基于新課程改革的背景下，教師應該對學生核心素養的培養更加注重，促使學生在頭腦當中能夠實現對所學地理知識結構的整合，進一步使得學生能夠將其運用到實際生活當中。除此之外，教師在對學生綜合素養進行培養的過程中，應該對學生的探究性學習心理展開更好的培養，使得學生能夠更專業地對地理知識展開研究，培養學生對于地理知識的宏觀思維能力。同時，通過完整的知識體系還能夠使得學生嚴謹的分析思維逐步得到培養，這樣學生便能夠系統性地展開學習。教師按照高中地理的知識架構，對地理方法展開運用，諸如野外考察、數據統計、地理圖像等問題，使得學生自身獨特的知識體系能夠順利得以形成。

（二）有助于培養學生的創新性思維

如今，人們處在一個創新型的社會，能否使得學生的創新能力逐步得到培養，這與學生今后人生道路的發展方向有著必然的聯系。自改革開放以來，我國的國民經濟快速發展，人們的生活水平極大提高，由于市場的不同需求，各種企事業單位的產業結構進行了反復的調整與改革，從而企業所招人員在很大一方面都要有相關的專業技術能力，另一方面還要求該人員具備較強的創新性思維能力。基于此種情況，學校應該加強對學生的創新性思維能力的培養。若僅僅注重學生的成績，而對于學生各方面能力的培養不重視的話，學生便很難適應社會的發展需求。因此，在具體的教學中，教師就應該重視對學生創新性思維能力的培養，促使學生能夠對所學知識進行利用，從而解決實際生活中的問題。教師在展開教學活動當中融入核心素養的理念，在很大程度上能夠使得學生的創造性思維能力有效得以培養，從而幫助學生對于自然地理的漫長形成過程加深理解，便于學生能夠對地質結構的不同組成部分有更為深刻的了解。教師要引導學生正確看待人類與大自然之間的關系，并從個人視角來對自然界當中人類社會不同地域、不同地區之間的地理環境風貌展開分析，進一步對實際生活當中的地理現象進行辯證看待。

（三）有助于擴展教師的實踐性教學

基于新課程改革的背景下，教師在對高中地理這門課程展開具體的教學過程當中，應該對學生的創新發展能力、動手實踐能力更加重視。要將具體的教學內容與實際生活進行緊密的聯系，以防學生只學到教材當中的知識，無法將所學知識在實際生活當中進行運用，無法解決實際生活當中所存在的問題。而實踐性較強是高中地理這門課程最大的特點，若教師只對教材當中人文地理以及自然地理的概念進行講述的話，很難使學生更好地理解抽象的地理環境風貌以及各類不同的地理現象，同時，也極不利于學生核心素養的發展。此時，教師在對高中地理展開具體的教學時，就應該對核心素養理念進行構建，從而借助實際生活當中的地理現象，促使學生能夠對課堂所學內容的豐富性有更為直觀的感受。教師還應該對課內外實踐活動進行借助，從而將大量的教學資料引入課堂當中，以便于教學內容能夠有效得以拓寬。教師在授課當中可以引入課堂實驗、野外考察、專項調研等諸多活動，促使高中地理實踐教學活動能夠更為順利開展，進一步使學生理解地理環境現象以及地理環境問題的能力逐步得到提升，從而為學生今后的學習奠定更為堅實的基礎。

二、高中地理培養核心素養的措施

教師在對高中地理展開教學時，需要不斷提升教育教學理念，改進教育教學的方法。在具體的教學過程當中，教師可以采用人地協調的觀點，進一步對學生的發展觀、自然觀展開培養，促使學生的綜合思維能力能夠得到更好的發展，以便于學生的思維品質能夠逐步得到提升，從而使得學生在實際生活當中面對困難的堅韌品質以及動手能力有效得以提升。

（一）借助人地協調觀培養學生的自然觀和發展觀

地理環境對人類社會生活造成的直接影響;人類社會活動對地理環境的作用以及協調;人類社會活動對地理環境之間的關系，這三個方面是高中地理所涉及的重點內容。這三個方面有關的地理知識不斷遞進、不斷發展、內容豐富、層次分明。因此，教師在高中地理具體的教學過程中，應該更加重視培養學生的人地協調觀，促使學生能夠通過所學知識對實際生活當中的地理現象有更為深刻的認識，以便于學生能夠遵循人地協調觀來看待實際生活中的問題，進一步使得問題能夠逐步得到解決，從而為學生今后的地理學習奠定更為堅實的基礎[2]。

例如：教師在引導學生對“我國城市化進程對地理環境所造成的影響”這一部分內容進行教學時，可以著眼于我國某工業城市，并通過工業的發展和城市化進程中對地理、生態、水文、氣候等地理環境所產生的影響來展開具體的教學活動。教師可以引導學生對知識進行設疑，進一步主動地對知識展開探究。同時，教師還可以引導學生在課堂當中進行講演等，以便于學生能夠深入挖掘身邊的地理環境，促使學生能夠采用人地協調的觀點，使得自身能夠對這座城市的發展歷程有更為深刻的了解，這樣學生的發展觀、自然觀便會逐步得到樹立，學生運用地理知識的能力以及思維能力有效得以提升。

（二）借助綜合思維鍛煉提升學生的思維品質

教師在對核心素養的教育理念實施之前，首先應該對各種地理要素進行綜合性的考慮，促使學生的綜合思維能力有效得以提升，以便于學生在對地理知識展開學習的過程當中，能夠對地理事物有更全面的認識。此時，學生通過所學知識，便會對人文地理、自然地理的發展歷程、環境現象進行更為深刻的揭示。因此，教師在對高中地理展開具體的教學時，就應該將綜合思維理念融入課堂當中。教師應注重強調對所學地理知識在空間、區域上的整體新觀念，注重強調對課程內容的整體結構和整體性指導，注重強調對所學地理現象通過時間的不斷推移、發生演變的過程，促使學生能夠從多個角度對所學地理事物以及規律展開學習。

例如：教師在引導學生對“區域經濟發展”這一部分內容進行教學時，就可以本地區的經濟發展為例，促使學生能夠站在地理的角度來對經濟發展的優勢與劣勢展開分析，學生也要從自身的角度對最適合本地發展的經濟展開闡述。若有的學生說本地適合工業，此時，教師就讓學生將本地所存在的工業基礎以及地理優勢進行講述;若有的學生說本地適合旅游業，此時，教師要讓學生對本地所潛在的旅游資源以及歷史進行講述，這能夠很好地使學生的地理思維能力逐步得到培養，以便于學生能夠通過不同層面來看待問題，使學生對其中所蘊含的地理知識有更為深刻的掌握，進一步使學生的地理核心素養得以有效培養。

（三）借助地理實踐力的鍛煉培養學生的行為能力

在新課程改革的背景下，各個學校更加重視對學生地理綜合素養的培養。教師帶領學生開展各項地理實踐活動，以便于學生在學習當中的意志品質能夠有效得以培養，促使學生能夠通過所學知識，使自身的社會實踐能力得以有效提高[3]。教師可以引導學生收集與地理知識有關的信息，引導學生展開課堂實驗活動、地理專題活動、野外調研活動等，學生之間也可以展開相應的小組合作，從而共同學習地理知識。通過實踐活動，學生堅忍的意志便會得到很好的培養，促使學生的地理實踐活動能力有效得以提升[4]。實踐活動與教材當中抽象的文字相比，通過實踐活動，學生能夠對更多的知識進行掌握，實踐所帶給學生的樂趣，也能夠使學生學習的積極性充分得到調動。

例如：教師在對“山地的形成”這一部分內容進行教學時，由于大部分學生生活在城市中，對于山地地貌了解甚少，再加上學生看到山的機會很少，基于此，教師在對這部分內容進行講述時，就可以帶領學生展開實驗，使學生能夠對各種類型的山體形態有更為直觀的了解，在此基礎之上制作山體模型，此時，學生對于山體的不同地理特征、地質結構便會有更深刻的體會。教師還可以充分利用信息技術的優勢，利用多媒體為學生播放各種山體類型，諸如火山、斷塊山等視頻，通過視頻，學生便能夠對山體的結構、山體的地貌展開觀察，以便于學生能夠對地形地貌與山體地質結構之間的必然聯系有更為深刻的體會。

（四）構建問題情境提高學生學習興趣

教師可以在課堂當中為學生構建具體的情境，促使學生的思維能夠由地理思維向形象化進行轉變。地理知識與實際生活有著極大的聯系，且來源于實際生活，卻又高于實際生活。基于此，教師在對高中地理展開教學時，就應該對地理知識服務于生活的理念更加注重，從而將地理知識在實際生活當中進行更好的融入，使得學生的人地協調能力有效得以提高。教師可以結合具體的實際生活，并以學生較為熟悉的場景以及生活經歷為出發點，對地理知識展開講解，促使學生地理學科參與的積極性充分得到激發。如此一來，學生對于地理學科的興趣才會逐步得到激發。

諸如：近幾年來我國頻頻出現霧霾現象。基于此，教師就應該引導學生結合教材當中的知識設計一定的問題。如：“霧霾給人類生活帶來了怎樣的影響？”之后，教師可以引導學生展開相應的探討。學生就會試著從空間分布、位置對霧霾形成的影響進行分析，同時學生之間也能夠站在人地關系的角度展開相應的探討，從而對減少霧霾的措施進行總結。通過問題情境的引入，能夠提升學生的學習興趣，讓學生對地理知識進行思考，促進學生地理水平的提升。

（五）借助學習小組強化學生的地理意識

全面、廣泛是高中地理知識體系的特點，其中還涵蓋了諸多要素，諸如氣候、地形、天文等。教師應該將培養學生從多個角度審視問題定為教學目標，若教師仍然采用以往的方法對學生展開教學，學生在課堂當中只能是被動地學習，并不能夠很好地培養學生的綜合思維能力。基于此，教師就應該根據學生的實際情況，制訂具體的教學方法，以便于學生之間能夠展開相應的合作交流，促使教學能夠更為順利地開展，從而幫助學生對更多的問題加以解決[5]。學生在展開合作交流的過程當中，應該對他人解決問題的思路進行借鑒，促使學生多種解決問題的方法能夠有效得以形成。此時，教師應該按照組內同質、組間異質的原則為學生進行分組，確保每個學生都能夠有同等表現自我的機會，進一步使每個學生都能夠得到更好的發展。

結束語

綜上所述，教師在對高中地理展開具體的教學過程當中，應該重視對學生核心素養的培養，應該對以往的教學理念進行轉變，將有關高中地理知識的核心素養培養內容進行充分的挖掘，促使學生的探究學習能力、自主學習能力、綜合素養能夠有效得以提升。等到學生對高中地理知識有了一定了解后，教師就可以組織學生參與各類地理實踐活動，使學生的堅韌品格逐步得到鍛煉，核心素養能夠有效得以培養。

參考文獻

[1]陳小影.培養高中生地理實踐能力的策略研究[J].高考，2021（34）：17-18.

[2]王俊偉.高中學生地理實踐力培養的表現性評價微探[J].高考，2021（33）：21-22.

[3]陳銀玉.新時期高中生地理實踐能力的培養路徑思考[J].學周刊，2021（32）：91-92.

[4]劉雯瑾.高中地理核心素養中學生實踐能力的培養[J].高考，2021（29）：81-82.

[5]謝莉莉.基于核心素養視域下高中地理教學策略分析[J].新課程，2021（36）：212-213.