?基于主題語境的高中英語詞匯分層教學設計

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了“主題語境”這一概念，指出“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行”。本文以英語學科核心素養為綱，以英語課程內容六要素為本，基于某一主題語境，設計了高中英語詞匯課堂教學活動。該教學活動超越常規的、單一的詞匯教學模式，將詞匯教學融入主題語境中，依托主題語篇將詞匯教學活動分層，從識記、理解、運用到遷移逐級爬升，在擴大和豐富學生詞匯量的同時實現詞匯使用的準確性和得體性。

關鍵詞：主題語境;分層爬升;詞匯教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出了英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其中英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素，英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升。因此，在教學實踐中提高學生的語言能力是提升學生英語核心素養的根本所在，而詞匯量的大小和對詞匯的準確使用則直接影響學生的英語語言能力。因而，如何提升高中英語詞匯教學的有效性就成為廣大一線教師需要重點思考和解決的問題。

傳統的英語詞匯教學，主要關注表層的詞匯學習，即會讀、會寫、知道漢語意思等。傳統英語詞匯教學方法單一枯燥，容易導致學生感到疲勞乏味，長此以往，不僅學生的英語語言能力沒有提高，而且學生英語學習的興趣將會消失殆盡而基于主題語境的英語詞匯教學中，學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，深化對詞匯的理解運用，有效擴展詞匯量，強化英語語感，從而提升英語語言能力，為自身繼續學習和終身發展打下堅實的語言基礎。

二、主題語境與詞匯的關聯

人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境涵蓋了“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”“文學藝術與體育”“歷史社會與文化”“科學與技術”“自然生態”“環境保護”災害防范“”宇宙探索“共10個主題群。各主題群下包括若干子主題，共32個子主題。不同的主題語境下，不同的課程類別會涉及不同的詞匯學習任務。繪制出如下表格。

不難發現，新課標背景下，“詞匯學習不再是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題，在特定的語境下開展的綜合性語言實踐活動”。

三、基于主題語境的高中英語詞匯分層教學設計

高中英語詞匯教學的設計應該以主題語境為依托，在主題語境的引領下，實現詞匯教學的梯級式爬坡過程，即從初識詞匯、理解詞匯、運用詞匯這些基本的技能提升到遷移詞匯和內化詞匯。本文以人教版高中英語必修三 Unit2“Healthy eating”為例，依據上述理念設計了該單元的詞匯教學活動。

（一）主題語境分析

本單元的中心話題是“健康飲食”。課文講述了主人公王鵬開飯店遭遇競爭對手（雍慧）的挑戰，最后兩人化敵為友，相互取長補短，實現合作共贏，并喜結良緣的故事，反映了現代人對美食的關注和對時尚的追求。

（二）詞匯教學設計

1.本單元詞匯分層。根據《課標》提出的高中階段的詞匯教學要“通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力”的理念，筆者將本單元詞匯分為兩類：閱讀型詞匯和運用型詞匯。所謂閱讀型詞匯指的是學生只需要會讀并明白其意思的詞匯，如本單元所有表示食物名稱的詞匯nut、 bean、 pea、 cucumber、 eggplant、 pepper，這類詞匯差不多占了高中英語詞匯量的70%左右，屬于《課標》提到的“擴大詞匯量”的范疇。而本單元的 discount、limited、 benefit、combine、cut down等詞匯或詞塊，學生除了會讀、知其意，還必須知道怎么在真實的語境中去運用，乃至遷移、創造性地運用，這類詞匯為運用型詞匯。

【設計說明】本單元的中心話題“健康飲食”與學生的生活實際緊密相連，課文內容和練習都與食物有關，易于激發學生的學習熱情和興趣。但是由于詞匯障礙，導致學生陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。因此，通過把詞匯分為閱讀型詞匯和運用型詞匯的分層教學法，一方面可以激活學生以往學過的有關食物的單詞，另一方面及時幫助學生掃除生詞障礙，增強學生的參與積極性，提高他們表達的自信心以及流暢性。

2.三步法學習閱讀型詞匯。《課標》倡導，詞匯學習應結合具體主題、在特定語境下開展，學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞匯表達相關話題的信息和觀點。本單元在“warming up”環節，不僅展示了與食物相關的三幅圖片，而且還通過提問“Do you eat a healthy diet？ Do you know that the food you eat helps you grow in differet ways？”讓學生以表格形式對日常生活飲食進行分類：（1）energy-giving food;（2）body-building food ;（3）protective-food。

第一步：教師引導學生看圖，讓學生自己說出一些本課的單詞，教師再適時補充本單元有關食物的詞匯。

第二步：以warming up 中的表格為依托，給學生提出以下問題：

What do you usually have for breakfast， lunch and supper？

What kind of food do you like best？

Do you know rice is energy-giving food or protective-food？

組織學生四人一組討論，然后兩小組組成一個大組進一步交流。其間教師要巡視課堂，當學生遇到困難時要及時給予幫助。最后每一大組派兩名代表向全班匯報討論結果，教師給予適當的評價。

第三步：Plan a menu（列菜單）。將全班學生隨機分成四組完成列菜單的任務。假定招待外地來的朋友，你會選擇什么樣的本地菜肴（local cuisine）？請將本組的菜單（menu）以單詞或者短語的形式列在一張紙上，然后各組派代表向全班讀出菜名，并分別歸類：（1）energy-giving food;（2）body-building food;（3）protective-food。

【設計說明】

學生以圍繞主題語篇，通過看圖、討論以及列菜單三個環節的遞進式學習，復習和積累了大量與飲食相關的詞匯。從感知、理解到簡單地運用，不斷復現相關話題的詞匯，強化了語感，為接下來運用型詞匯的準確運用和確切表達創造了有利的條件。

3.三個問題貫穿運用型詞匯。《課標》建議教師在研讀語篇時首先嘗試回答三個基本問題：（1）what的問題，即語篇的主題和內容是什么;（2）why的問題，即語篇的深層含義是什么;（3）how的問題，即語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點。本單元有兩篇文章，前一篇主要講述了王鵬和雍慧開餐館競爭的故事，后一篇繼續前面的故事，兩人矛盾激化，故事發展到了高潮階段。教師在設計運用型詞匯教學活動時，一定要圍繞以上三“W”問題，采用不同的教學策略，以學生為主體，以語篇為主題，以解決以上三“W”問題為目的，在加深學生對主題語境理解的基礎上，幫助學生感知并理解詞匯所表達的意義，從而促進詞匯運用的準確性和確切性。

【設計說明】

由于本節課的主要任務是依托主題語境學習詞匯，因此把這兩篇課文串聯在一起學習，能更好地滿足學生的好奇心，學生帶著疑問和興趣一氣呵成讀完整個故事，在熟悉故事梗概的同時，不知不覺中已經初識了大部分運用型詞匯。教師再指導學生梳理文本的信息，明確文本主題，探究語篇的內涵，領會語篇的語言特點。教師引領學生通過充分挖掘語篇中的文化價值（均衡的膳食對身體健康的重要作用）和育人價值（要有科學精神，養成熱愛鉆研的好習慣;要有開放包容的態度和合作共贏的意識），在學習活動中探討文化的內涵，關注語言的得體使用，實現了運用型詞匯從感知、理解到運用、內化的華麗蛻變。

四、結語

依托主題語篇，在主題語境中實現英語詞匯的分層、爬升式教學活動是對英語詞匯教學的新嘗試，也是對傳統詞匯教學的反思和改良。作為一線教師，我們應該認真深度地解讀《課標》，充分領會《課標》中英語學科核心素養以及課程內容六要素，在教學實踐中扎實踐行《課標》要求和理念，提高課堂教學的有效性，突破高中英語教學的困境和瓶頸，真正體現英語語言的工具性和人文性。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

作者簡介：彭永平（1969.10-），女，重慶酉陽人，重慶市秀山高級中學校，中學高級教師，研究方向：中學英語教學。