初中英語四維一體提高英語基礎(chǔ)的策略研究

摘 要：在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“以知識為中心”的教學模式，讓學生能夠?qū)⒆陨硭鶎W的英語知識運用于實際，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。因此，在實際的教學過程中，教師要通過四維一體的教學模式，整體提升學生各方面的技能和綜合語言運用能力，讓英語教學效果更佳，讓學生的英語核心素養(yǎng)獲得有效發(fā)展。本文對初中英語四維一體提高英語基礎(chǔ)的策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;四維一體;英語基礎(chǔ);策略研究

作者簡介：靳英，福建省順昌洋口中心學校。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，向?qū)W生教授語音、詞匯等基礎(chǔ)知識，讓學生的英語基礎(chǔ)能力獲得提升，能夠熟練運用英語，真正達到交際的目的。四維一體教學模式的運用，能夠打破“滿堂灌”教學模式的桎梏，能夠解放學生的雙手與大腦，讓他們在學習實踐中提升綜合語言運用能力，激發(fā)學生的學習英語的興趣與積極性，提高英語基礎(chǔ)能力，最終讓他們的英語素養(yǎng)獲得切實提升。

一、初中英語教學存在的問題

（一）重理論，輕實踐

重理論、輕實踐是現(xiàn)階段初中英語教學中比較常見的問題之一。觀察現(xiàn)階段的初中英語教學可以發(fā)現(xiàn)，理論教學占據(jù)了課堂教學時間的三分之二。很多教師認為，學生只有具備扎實的英語理論知識，才能夠提升英語成績。但是在新課改背景下，初中英語教學應(yīng)更加注重實踐，要著力提升學生利用理論知識開展實踐探索的能力。然而很多教師都沒有遵循新課改的理念，完全按照傳統(tǒng)教學方式展開教學實踐，不注重教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，也沒有針對實踐訓練進行指導(dǎo)，這樣就嚴重影響了學生的英語學習效果。

（二）教學觀念有待更新

教學觀念會在一定程度上影響初中英語教學的有效性?，F(xiàn)階段的初中英語教學存在教師教學觀念陳舊的問題。大部分教師認為，只需要按照教學大綱的要求讓學生完成相關(guān)的學習內(nèi)容，便可以達到預(yù)期的教學目標。這種教學觀念嚴重地影響了初中英語教學效果和質(zhì)量，對提升學生學習英語的積極性產(chǎn)生了消極影響。

（三）教學目標設(shè)置不合理

教學目標的設(shè)置將影響初中英語教學的順利開展。在現(xiàn)階段的初中英語教學中，很多教師設(shè)置的教學目標并不合理，并不能為英語教學提供幫助。有的教師設(shè)置的教學目標過于單一，教學方式也較為單一，這將影響學生對英語知識的理解程度，最終影響學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、四維一體提高英語基礎(chǔ)的價值

（一）有利于豐富學生的實踐活動

四維一體教學模式的運用能夠幫助教師完善基礎(chǔ)教學，拓寬教學的配套資源。四維一體教學模式的建構(gòu)能夠讓教師綜合運用各項技術(shù)及手段，將教學內(nèi)容以更為生動、形象、具體、全面的方式呈現(xiàn)出來。比如，教師可以借助現(xiàn)代化教學手段，幫助學生拓展學習資源，從而提升學生對學習資源進行建設(shè)并運用的能力，同時為教師教學工作的順利開展提供參考。同時，利用四維一體教學模式，能夠使抽象性較強的英語知識變得更容易理解，能夠有效減少學生英語學習過程中的障礙，使學生的英語學習能力不斷提高。學生以豐富的資源完善自身的英語知識儲備，提升自身的英語素養(yǎng)，強化感知與體驗，最終達成對英語知識綜合運用的目的。

（二）有利于拓展配套教學資源

新課改背景下，初中英語教學要更加專注于學生英語實踐能力的發(fā)展。而四維一體教學模式的運用能夠為初中英語教學的順利開展提供重要支撐。四維一體模式能夠讓教學與學生的實際情況相契合，使學生找到適合自己的英語學習方式，為學生英語知識框架的梳理提供正確的方向，最終提升學生的英語學習能力，優(yōu)化他們的英語知識體系，為學生的英語學習實踐提供切實的幫助。而學生在這一模式的引導(dǎo)下，能夠憑借豐富的理論知識儲備去展開實踐探究，激發(fā)自身的學習興趣，讓英語課堂教學質(zhì)量得到優(yōu)化，助力于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、初中英語四維一體提高英語基礎(chǔ)的策略

（一）注重思想方面的教育

在初中英語教學過程中，教師應(yīng)該注重思想方面的教育。一方面，教師應(yīng)該將學習英語的重要意義介紹給學生，著重強調(diào)交際的重要性，使得學生能夠在學習過程中多開口、勤動手，養(yǎng)成良好的學習習慣，為培養(yǎng)他們的實踐探究能力打下堅實基礎(chǔ);另一方面，教師應(yīng)該注重挖掘英語教材中的德育元素，為學生展開多元化的德育教育，凸顯英語學科的育人功能，讓思想教育助力學生英語基礎(chǔ)能力的發(fā)展。

例如，“China attracts millions of tourists from all over the world.”蘊含的文化元素是十分豐富的，教師應(yīng)充分挖掘其中的文化元素，在教學中積極開展思想教育。“The Great Wall”這篇文本是以介紹中國文化為主線，描繪中國的風景名勝。其中重點闡述了中國的萬里長城，這是具有十分鮮明文化特色的中國古代建筑。在實際教學過程中，教師要引導(dǎo)學生展開多元化閱讀。這篇課文分為三個部分，首先介紹了萬里長城的基本情況，其次講解了萬里長城的修建過程，最后闡述了萬里長城的歷史作用以及在當代社會的旅游價值。文章結(jié)尾點明了萬里長城是中華文明的瑰寶，被視為中華民族的象征。教師可以讓學生以小組為單位展開閱讀實踐，讓他們以自己的語言去概述萬里長城的修建時間、使用的材料、歷史作用以及文化價值，指引他們提取文本中的有效信息進行梳理與加工，充分分析課文的結(jié)構(gòu)，總結(jié)其中的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)描述一些中國的風景名勝，比如中國故宮、圓明園、頤和園等。讓學生綜合運用英語語言，將中國獨特的風景名勝生動形象地加以介紹，增強他們的文化意識。在引導(dǎo)學生展開一系列學習活動之后，教師可以讓學生訴說自己對中國文化的認知并對比學習中西方文化，增強學生的民族自豪感及文化自信，將思想教育真正落在實處，提升英語教學實效。

（二）用口語打好語言基礎(chǔ)

在實際教學過程中，教師要想提升學生的英語基礎(chǔ)能力，就一定要注重學生口語表達能力的提升。我國學生平時所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，他們只有在英語課堂上才能夠接觸到英語。所以，為了有效培養(yǎng)學生的英語基礎(chǔ)能力，就應(yīng)該在英語課堂上盡量使用英語授課，為學生創(chuàng)設(shè)更為生動、真實的英語交際場所。教師應(yīng)該從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗及認知水平出發(fā)，運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，熟練地使用英語口語組織課堂教學，讓學生在這種口語化的學習環(huán)境中激活英語思維，打好英語語言基礎(chǔ)。

例如，教師在教學“Making new friends”時，首先用英語向?qū)W生進行自我介紹。比如：

T： Hello everyone， I'm your English teacher， please call me Amy.

S： Hi Amy.

T： Okay， a new semester has a new start， we are all strangers to each other， now the teacher wants to make friends with you， do the classmates also want to make friends with the teacher？

S： Yes！

T： Okay， now I'll ask you to get up and introduce yourself， let's get to know each other and be friends on the basis of understanding.

S1： My name is Li Ling， I am 13 years old . My hobbies are reading books and listening to music.

S2： My name is Zheng Jun， I am 12 years old， I like sports， I am good at playing basketball， we can play together after school.

S3： ...

教師通過創(chuàng)設(shè)口語應(yīng)用環(huán)境，充分激活學生已有的英語知識，讓他們展開簡單的英語口語交際，然后在口語交際中發(fā)展學生的語言表達能力，提升學生的學習能動性。所以教師在處理教材的時候，要基于學生的實際情況引導(dǎo)學生展開口語交際實踐，充分激發(fā)他們的英語思維。

（三）著力開發(fā)課程資源

在實際教學過程中，教師應(yīng)該積極地開發(fā)課程資源，可以利用實物、圖片、掛圖、錄音、幻燈、視頻和計算機課件等手段進行英語教學，讓英語教學更加形象直觀、生動活潑，加深學生的印象，強化學生的記憶，讓他們更加具有學習的主動性與積極性。在這一過程中，教師要注重外教朗讀錄音的播放，讓學生模仿，練習正確的英語發(fā)音，讓他們的聽說能力得到培養(yǎng)，最終提升英語教學的質(zhì)量。

例如，教師在教學“You look excited.”時，Section A環(huán)節(jié)涉及聽力訓練。為了有效提升學生的聽說能力，教師要借助多媒體技術(shù)，為學生播放標準發(fā)音的錄音，讓學生跟著錄音進行朗讀，糾正他們的口語發(fā)音。學生跟著錄音完成朗讀環(huán)節(jié)之后，教師還可以借助交互式電子白板，為學生呈現(xiàn)各種場景的圖片，比如吃飯、跑步、看電視、聽音樂等，讓學生借助錄音材料，適當拓展和創(chuàng)編一段交際內(nèi)容。以這樣的方式，讓學生的聽力與口語表達能力得到切實提升，優(yōu)化他們的聽說實踐模式，提高他們的聽說能力。

（四）增強教學的趣味化

初中階段的學生正處于青春期，他們活潑好動，對新鮮的事物有著極強的好奇心，容易吸收各種各樣的知識，并且他們的模仿能力是很強的。教師可以根據(jù)初中階段學生的特點，敢于打破書本的桎梏，讓學生敢于想象、敢于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新，可以讓他們加入夸張手法，以豐富多彩、生動活潑的表演、游戲等活動來增強教學的趣味化。這樣既活躍了課堂，也激發(fā)了學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的交際能力，真正意義上提高了英語教學的質(zhì)量和效率。

例如，教師在教學“Must we exercise to prevent the flu？”時，就可以開展一場辯論賽活動。讓學生以小組為單位，自行選擇自己所要辯論的觀點。比如，正方觀點為“我們必須依靠運動來預(yù)防流感”，反方觀點為“我們不需要依靠運動來預(yù)防流感”。正方和反方應(yīng)充分收集相關(guān)的資料。比如，正方需要收集運動的價值、運動對身體機能的正向作用等相關(guān)資料，在辯論時來支撐本方的觀點;而反方則需要收集一些除了運動之外保持良好身體機能的生活方式，如養(yǎng)成良好的飲食習慣、生活習慣、定期檢查等等，以此來充分論證自己的觀點。如上，教師讓學生以辯論賽的方式來展開學習實踐，能夠讓他們的語言表達能力得到切實提升，提升他們的學習能力，促進他們英語核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師要更加關(guān)注學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與提升。教師可以應(yīng)用四維一體教學模式，實施高質(zhì)量的英語課堂教學，讓學生能夠掌握基礎(chǔ)的英語知識，并將英語加以運用，不斷提升綜合語言運用能力。

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