核心素養導向下中學生英語課外閱讀學習策略研究

摘 要：英語課外閱讀對提升學生的英語核心素養發揮著關鍵作用。本文提出了以學生的興趣為出發點、以學生的圖式基礎為根本、以學生長遠的英語學習為目的、以補充和促進課內學習為參考的核心素養導向下中學生英語課外閱讀選材標準，探究了核心素養導向下中學生英語課外閱讀學習策略。

關鍵詞：核心素養;課外閱讀選材;學習策略

作者簡介：羅苗（1985.11-），女，陜西安康人，西北農林科技大學附屬中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。《中國學生發展核心素養》總體框架以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大要素。它從學生的實際出發，追求教育本質，詮釋了教育目標，為步入深水區的新課程改革增添了新動力，給予了明確的指導和解說。中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫指出，早在30年前就有許多專家提出通過外語教學來培養學生的品格素養等。北師大王薔教授提出，學生應以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀。由此可見，就英語學科而言，課外閱讀可以促進這一目標的實現。閱讀對于提升學生的語言能力、發展學生的思維能力、塑造學生的文化品格、促進全面發展起著舉足輕重的作用。同時，課外閱讀材料涉及國家、歷史、政治、經濟、情感等多個話題，給人文教育的實施提供了可能性。然而，就目前中學生英語課外閱讀現狀來看，仍存在不少問題，其中閱讀材料選擇不佳和閱讀方法不當兩個問題較為普遍。

一、核心素養導向下中學生英語課外閱讀選材標準

（一）以學生的興趣為出發點

核心素養理念所遵循的原則是以人為本，教師應根據學生的身心發展規律來培養人才。因此，學生的興趣應該是閱讀選材所考慮的首要因素。一項調查顯示，58.4%的學生認為對閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身，而82.3%的學生認為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。學生對閱讀材料是否感興趣，將直接影響學生的閱讀效果。趣味性強的閱讀材料有利于激發學生的閱讀欲望，調動學生的閱讀積極性，幫助學生快速進入最佳閱讀狀態，創設輕松快樂的閱讀氛圍。筆者建議選擇分級閱讀書目，這類讀物的特點是針對不同年齡段學生的興趣愛好、認知能力、閱讀習慣和身心發展的特點編排內容，并且通常整本書內容短小精悍、趣味性強且文化內涵豐富。比如外語研究出版社出版的“陽光英語分級閱讀”“麗聲指南針分級讀物”和“書蟲”名著系列等，以童話故事、科普類及文學類文章為主，符合中學生的閱讀興趣，學生可以享受整本書閱讀的樂趣，提升閱讀體驗。

（二）以學生的圖式基礎為根本

閱讀材料的選擇必須基于學生的圖式基礎，分析學生是否了解相關話題內容、背景知識，是否具有完成閱讀任務所需的能力和技能。既要以學生現有認知水平和知識儲備為基礎，又要保證閱讀材料的未知性和新鮮感。針對這一點，筆者認為英語報刊是不錯的選擇。如《21世紀英語報》《英語周報》和《英語輔導報》等，題材新穎，與學生生活和社會發生的事件聯系緊密，多講述當前熱點話題或人物，有利于學生調動相關背景知識。更為重要的是，這類報刊通常根據讀者英語水平分級設計，可滿足不同學生的學習需求。

（三）以學生長遠的英語學習為目的

課外閱讀的目的是幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養跨文化交際意識和批判性思維能力。因此，課外閱讀選材還要考慮到材料本身是否能夠啟發學生進行批判性思考，能否讓學生形成正確的價值判斷和取向，理解中西方文化的差異和特點，汲取文化中的優秀元素，不斷提升個人的文化修養。同時課外閱讀材料要能夠激發學生的內驅動力，讓其保持英語閱讀的習慣，為長遠的英語學習做好鋪墊。

（四）以補充和促進課內學習為參考

在充分考慮以上幾個因素的基礎上，教師還應顧及課外閱讀材料與課堂教學內容的互補與融合，為學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座溝通的橋梁。課外閱讀不僅能為課內學習提供豐富多元的背景知識，也能拓寬學生的思維視野。比如，在學習人教版初中英語八年級下冊第八單元精讀課文“Robinson Crusoe”時，如果學生讀過整本小說，會更好地理解Robinson被困荒島時的心理感受和他不言放棄的精神，而不是只局限在一個片段中來理解和評價主人公的行為。

二、核心素養導向下中學生英語課外閱讀學習策略

（一）制訂閱讀計劃，培養閱讀習慣

制訂閱讀計劃能讓學生從宏觀的角度規劃課外閱讀活動，有利于保證課外閱讀的活動實施和階段性成果。計劃可分為長期計劃和短期計劃，長期計劃讀一年讀成幾本讀物，短期計劃如每周英語課外閱讀時間不少于5小時，閱讀完一本書的幾分之幾等，每完成一個章節或一本書的閱讀寫一篇英語閱讀報告或繪制思維導圖等。閱讀計劃中應含有明確的閱讀目標。例如，經過一個月或一年的閱讀，自己在詞匯和寫作方面應有怎樣的提升;經過半年的閱讀，自己在靈活使用閱讀技巧方面有明顯的長進。閱讀計劃的制訂遵守循序漸進、由淺入深的原則，以減少學生的畏難情緒，激發閱讀的內動力為目標。合理而行之有效的閱讀計劃有利于培養學生養成持之以恒的閱讀習慣和樂于積累的意識，從語言知識技能到文化意識及思維品質，全方位地提升自我。除此之外，營造良好的閱讀氛圍也非常重要。比如，教師每天可在課前安排兩分鐘時間進行“Duty Report”，學生可以講述自己閱讀的故事和心得等，每周進行評比。教室內可設置一個讀書角，配備英語類報刊雜志、小說、詩歌等，鼓勵學生進行閱讀。

（二）合理利用閱讀技巧與資源，保證閱讀效果

針對不同的閱讀材料，有效地利用閱讀技巧和閱讀資源可以保證課外閱讀的效果。在閱讀技巧方面，提倡平時出聲閱讀，背誦精彩段落和文章，培養語感、地道表達和英語語言的邏輯思維能力。同時，學生要能夠靈活使用常見的閱讀技巧如略讀、跳讀、細讀、詞義猜測、信息檢索、邏輯推理，尋找關鍵詞和主題句等。另外，在英語課外閱讀訓練中，應做到精讀和泛讀相結合，欣賞品鑒和專項訓練相結合，課內與課外相結合。例如，在閱讀報刊類文章時，學生可采用查讀、信息檢索的方法從文章中獲取信息（如事件、時間、地點等）。需要注意的是，報刊類文章通常會出現很多新詞匯和表達方式，這對于積累地道用語、提升表達能力很有幫助，應摘錄下來進行整理分類。名著閱讀則不同于報刊閱讀，通常需要花費更多的時間和精力，這就需要學生在整體了解名著的創作背景、作者生平及相關評價后，制訂有針對性的閱讀計劃，保證能在一定時間內完成閱讀，避免淺嘗輒止、半途而廢。同時需準備工具書，在閱讀的過程中對生詞加以標注。隨著科技的發展，閱讀資源不再只局限于印刷材料，多媒體電子出版物、超文本材料越來越豐富，傳統的封閉性、單向性、靜止性閱讀正在向開放性、互動性、參與性強的超文本閱讀轉變，學生可隨時隨地進行閱讀，只要合理使用這些資源，便能提升自己的閱讀能力。

（三）貫徹整本書閱讀理念，增強閱讀體驗

進行英語課外整本書閱讀的意義在于通過檢索整本書的主題內容、結構、任務關系、情節發展等，培養學生的整體認知視角與整體思維方法。通過整本書閱讀，學生深度理解作者所建構的價值與意義、作品的結構美與語言美等。因此，貫徹整本書閱讀理念具有重要的意義。20世紀30年代，人們就開始對自主閱讀展開研究，一些主要的閱讀模式包括：SSR（Sustained Silent Reading，持續默讀），FVR（Free Voluntary Reading自由自主閱讀）、DEAR（Drop Everything and Read，放下手中的一切來讀書）、DIRT（Daily Independent Time，每日獨立閱讀時間）、USSR（Uninterrupted Sustained Silent Reading，無干擾持續默讀）。這些閱讀模式，學生可以根據自身的情況來選擇，教師可從書本價值、文本語言難度、學生認知水平等方面予以指導。莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》 （How to read a book）中提出了EIASR 的閱讀層次模式，包括基礎閱讀

（Elementary Reading）、檢視閱讀 （Inspectional Reading）、分

析閱讀（Analytical Reading）、主題閱讀（Syntonical Reading）。無論學生到達哪個閱讀層次，整本書閱讀對于構建閱讀經驗、發展核心素養，都將起到明顯的促進作用。

（四）注重形成性評價，促進長遠學習

有效的英語課外閱讀評價方式具有激勵、反饋和改進的作用，能切實提高課外閱讀的實效性。相對于課內以終結性評價為主的評價方式，課外閱讀則應注重形成性評價，注重個體閱讀差異，以鼓勵學生形成持之以恒的、個性化的閱讀習慣。

1.閱讀合同。為了幫助學生明確閱讀目的和方向，保障課外閱讀活動的持續性和有效性，教師或家長可以和學生簽訂閱讀合同。合同的內容應包括一定期限內要閱讀完的書本數量，每天閱讀的時長、頁數及成果記錄等，最后有雙方簽名。閱讀合同可以幫助學生有計劃、有步驟地開展課外閱讀，進行自我監控，形成長期積累的意識。

2.英語課外閱讀日志。英語課外閱讀日志是記錄跟蹤學生課外自主閱讀的一種方式，具有操作性和實用性，是不錯的選擇。

3.英語手抄報、思維導圖或讀后感。學生在進行課外閱讀的過程中，可將自己遇到的優美語句與段落、名人名言、俗語俚語等摘抄或剪切下來制作成手抄報，并參加學校或班級的評比。針對科普或故事類文章，學生可以繪制對應的思維導圖，這有利于學生對閱讀材料的進一步加工和理解，形成自己的知識框架。對于閱讀中自己感觸較深的篇章或內容，學生可嘗試用英語來寫讀后感，這樣不僅鍛煉了學生的綜合語言運用能力，也有助于其批判性思維能力的提升。

4.閱讀檔案袋。在評價學生的課外閱讀情況時，可以采用閱讀檔案袋的方式，幫助學生逐步形成自主監督、自主調節、自主評價的能力。學生的閱讀過程，就是與閱讀材料中的人物一同喜悅、悲傷、思考、成長的過程。在這個過程中，學生在情感意識和思維品質方面都會有不小的收獲，教師或家長可引導其將這些心得和感悟記錄下來，形成紙質或電子版材料，建立自己的閱讀檔案袋。需要注意的是，檔案袋的制作應根據學生自身的時間管理和閱讀習慣來進行，盡可能避免加重其學業負擔。

三、結語

英語課外閱讀對于提升學生的核心素養發揮著關鍵作用，因此，英語教師應合理地選擇課外閱讀材料，引導學生應用有效的課外閱讀學習策略，從而不斷提升學生的閱讀水平，促進學生核心素養的發展。

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