淺談新高考背景下的英語短文填空題

摘 要：近年來，新高考出現了又一新興題型——短文填空。這一題型具有一定的難度，對師生來說皆是一個攻堅項目。本文從介紹它的形式和特點入手，剖析高考短文填空題的答題情況，分析高中生學習中存在的問題和教與學的現狀，介紹了相應的教學策略和解題技巧。本文針對短文填空題的教學發表了一些的粗淺見解，以期給高中師生提供一些幫助。

關鍵詞：新高考;高中英語;短文填空

作者簡介：陳妮娥，福建三明沙縣金沙高級中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出設計試題時，要盡可能提供語義相對完整的語境，要盡可能使考試題型接近或類似現實生活中語言使用的實際情況。短文填空這一題型自2007年起在多地高考中陸續出現，它替代了舊高考試卷中的短文改錯題，其實質就是完形填空題的變式。2009年福建省高考首次出現短文填空題型。2014年它正式成為全國高考英語試卷中的一道重要題目。

一、短文填空題的形式和特點

短文填空的形式是在所給的一篇一百多詞的短文中設置十個空格，有部分空格后面給出單詞的基本形式，有的則不給予提示詞，題目要求學生在閱讀語篇的基礎上根據上下文的連貫性和句子語法結構填入單詞，分值是十五分。一般短文的第一行不設空，其他每行都設置有一空。此題型考查的內容以實詞為主，虛詞為輔。新高考的命題理念是“突出語篇，強調運用”，它考查了學生的單詞拼寫能力和語言基礎知識 ，還考查了學生群體在具體的語篇中的表達能力、理解能力以及綜合地運用英語的詞匯、句法和語法的能力。短文填空題不僅能科學合理地反映學生的英語綜合水平和素養，而且提高了高考英語試題的信度和效度，體現了舊有英語教學觀念的改變，有助于學生英語能力的提高，實現了教、學與考試三者互促的良好循環。

二、高考短文填空答題情況

縱觀近幾年的高考短文填空題，考生的答題情況不盡如人意，得分率很低。水平較高的學生基本上可以填對九個以上的空，中等程度的學生能達到百分之六七十的正確率，而基礎較弱的學生只能填對三兩個空，甚至完全填錯。尤其是沒有提示詞的空讓學生不知所措。高分組的學生能靈活恰當、穩定地運用各種策略來解決問題，而低分組學生卻不能。高考對短文填空題的考查結果客觀地評價了不同層次的學生群體的真實英語知識水平，說明不同學習水平的學生在英語學習綜合能力和學科素養方面存在較大差距。

三、高中學生英語學習中存在的問題

高中生在平時的學習過程中存在一定的問題，比如高中生缺乏學習單詞的能力。他們只重視拼寫，一味地背誦單詞卻不顧及形式，沒有對詞匯進行積累和歸納整合，無法保證所學詞匯的數量和質量，無法自如地運用所學詞匯。還有些學生對英語的慣用法掌握不到位。盡管他們做了大量的練習，但在解題時仍一片茫然。且很多學生未能將單詞能力與語法及語篇能力有機地結合，他們的基本語法概念模糊，看不懂復雜的句式結構，也梳理不清上下文的邏輯關系，無法理解語篇，對基于語篇設置的填空就無能為力。這些語言學習能力的短板使高考短文填空題的答題情況不容樂觀。

四、高中階段短文填空教與學的現狀

首先，許多教師對新高考的理念和改革缺乏認識和理解，他們對短文填空這一新題型沒有深入的解讀，因而沒有明確的教學目的。他們單純地把此題當成一道語法題，只膚淺地就題論題解題，忽視考查的語用能力以及處理語篇的綜合能力，單一地把這些從教學中剝離開來。

其次，老舊的教學模式和教學觀點使得現階段的語篇型語法教學方法很落后。許多教師對語篇依然進行傳統的教學模式。教條式、填鴨式和照本宣科式的課堂使得學生缺乏積極性和主動性。教師的主體意識強勢，為了做題而講題，忽視了學生的個體作用，使學生喪失了獨立思考和實戰解題的能力。因此，學生無法靈活地把語言知識運用到對語篇的分析理解中去，在低效課堂里沒有系統和有針對性地學到相關知識和解題技巧，這導致了他們的實際解題能力不高。

再次，許多教師平時沒有進行系統的短文填空的專題教學，教學內容沒有與高考掛鉤或聯系不緊密。他們只是依賴題海，學生在練習解答短文填空題，被動地強訓。許多教師的教學也沒有進行鋪墊和拓展，他們沒有花心思設置變式，只是單一地講解答案。純粹的語法規則的輸入和語言能力輸出的缺失讓高中生對短文填空產生了焦慮。

五、針對短文填空題的教學策略

面對上述問題，科學合理的教學策略顯得尤為重要。在教學過程中，教師要做出變革，將傳統的教學和訓練轉移到分教學上，提高學生的語言學習的綜合能力和解題能力。教師在教學實踐的過程中要注意以下方面。

（一）詞匯教學

詞匯教學是教師教學實踐的基礎。實詞的用法是新高考短文填空題的考查重點，在語法填詞題中也經常考查虛詞。教師在教學過程中應對大容量的詞匯采用有效的對策。除了詞匯學習，教師要幫助學生根據詞意、詞性、詞形進行詞匯的積累和整理歸納 。教師可通過聽寫、拼寫競賽、猜單詞、詞語接龍等多種形式來讓學生學習單詞;利用詞匯本、錯題集、單詞小貼士等來積累詞匯;按照同源詞匯、近義詞、反義詞、一詞多義、一詞多性、熟詞生義、專題詞匯、高頻詞匯等類別進行整理歸納。比如歸納同源詞匯：fit （adj.）健康的，適合的;fitness （n.）健康，適合;unfit （adj.）不合適的，不健康的。

詞匯教學還要在具體的語境中進行。教師可以從課本取材，適當擴大或改編課文內容整合填詞材料，對學生進行訓練。也可以二次利用平時所做的閱讀理解和完形填空等語篇材料，選擇不同題材和體裁的文章來設置空格，把短文填詞的練習放在具體的語境中進行。筆者曾讓高一的學生們進行課文的概要寫作，這對他們來說具有一定難度，所以筆者按照短文填空的形式設計任務，這樣既降低了任務的難度，符合現有的學情，又達成了訓練的目的。例如，“Today's festivals have a wide range____origins， including the seasons， famous figures， important events，and____（religious）...”。

（二）語法教學

高中英語語法教學通常采用傳統的教學方式，大多是理論和練習相結合，比較死板無趣。人類學家馬林諾夫斯基說過，“沒有語言情境，詞匯就沒有意義。”高考短文填詞這一題型考查的內容就是在語篇中進行的。因此，教師應該迎合這種新要求積極使用任務型教學法。它提倡在語篇中輸入語法功能，與此同時輸出語法意識。比如學習定語從句時，教師可以選擇含有定語從句的短文，將問題設計在定語從句處，讓學生帶著問題閱讀并回答。教師還可以讓學生用所學的定語從句以短文的形式來描寫或介紹。

創設真實的情境或模擬情境也不失為一種新型的語法教學方式，這使語法教學更形象，直觀和有趣。教師可用圖片、視頻、音頻或真實的各種場景等來講解語法知識，下達指令，進行有語境的練習。比如，在教學定語從句時，筆者給學生提供了一幅關于奧巴馬的漫畫，然后讓學生用定語從句來描繪，“The man______is Barack Hussein Obama. He is a handsome man______face and______hair...”。

現代化的電教設備、信息技術和互聯網的使用也使語法教學更生動，易于學生接受，如語法微課視頻，短小且主題鮮明，這種教學資源在課堂內外作用都很顯著。

（三）語篇教學

在閱讀教學中，學生把握文章走向的一個很好的手段就是語篇分析，閱讀練習可以提高學生的語篇意識和分析、判斷的能力。教師要選取不同的題材和體裁，分析篇章的結構 ;教師要由面到點，由總體到細節地解釋短文;要明確點出銜接詞，解釋它們在語篇中的作用以便學生捋清文章線索，理解文章大意;教師還可以讓學生完成各種任務，比如回答問題、選擇填空、語法填詞等。

另外，加強語篇的表達也是語篇教學的重要一環。在教學實踐中，教師要重視語篇的口頭和書面表達。教師可利用早晚讀時間和課堂內外時間讓學生開口朗讀，背誦語篇;可以讓學生有步驟地、分門別類地進行寫作練習，以讀促寫，以寫促填。培養學生的語感和對篇章的總體把控力是一個潛移默化的過程，需要長期的堅持努力。

六、短文填空題的解題技巧

要提高短文填空題的正確率，教師還得對學生的解題技巧進行幫助和指導，讓他們考試時擁有實戰的本領。以下是常用的一些步驟和方法。

（一）瀏覽全文，抓住首句，猜測大意

教師在指導學生解題時，切忌單刀直入、滿堂灌輸，學生應該是執行任務的主體，首先應讓學生瀏覽全文，迅速判斷短文的體裁和題材，抓住文章第一句提供的信息，預測篇章的大意。

（二）通讀全文，注意銜接，弄清大意

接下來，學生應通讀全文，運用所學的語法、句法來分析理解長難句，理解短文大意 ，把握文章的結構特征，弄清文章來龍去脈。學生有必要深層次地理解文章的主旨要義、作者的個人觀點或客觀觀點、作者的立場、文章的寫作意圖、上下文的銜接、句子的時態及語態等方面的內容。

（三）分析句法，定詞意、詞性和詞形

分析句子結構是答題的關鍵一步，學生先要確定句子的“主謂賓”，再觀察該句是否缺少謂語動詞或其他成分。

這一題型的設空類型為有提示詞和無提示詞兩種。提示詞通常是實詞，考查的內容有名詞的復數、動詞的時態和語態、形容詞和副詞的比較等級以及實詞各種形式的互相轉換。學生首先得確定提示詞的詞意和詞性。教師可以指導學生關注空格所在的上下文，運用句法和語法知識分析理解句子的意思，再根據句子所缺的成分將提示詞變換形式填空。例如，“A house_____（build） next Sunday is designed by Professor Wang.”，提示詞是一個動詞，意為“建造”“is designed”是整句的謂語，所以要填非謂語。“next Sunday” 說明時態是將來時，故用不定式。且房子是動作的執行物，需用被動形式，故to be built為答案。

在無提示詞的部分，學生就要考慮冠詞、連詞、介詞、代詞、介詞這些詞和固定表達。此時要認真分析句子結構，更要借助上下文的暗示或明示來填詞匯。例如，“She did not finish _____her teacher had asked her to do.”，橫線后具備了主語、謂語和賓語，橫線前是及物動詞，結合句意，空格為賓語從句的引導詞，它在從句中作賓語，又指物，答案是what。

（四）綜合全文，檢驗邏輯，核實答案

最后，學生再帶上答案重讀完整的語篇，仔細核查語法是否正確，語意是否通順，注意行文的邏輯性和上下文的連貫性。教師要提醒學生注意單詞的形式和書寫規范。

綜上所述，英語短文填空題是一種考查學生基礎知識、語法、語用和語篇綜合能力的重要題型。高考的題目設置日趨完善，考查的知識面越來越廣泛，題目更加靈活多變。無論是高中學生還是教師，都要把握這道題的特點，洞察高考考查的目的。教與學的重心要放在基礎知識的學習、鞏固上以及語言的綜合運用能力和學科素養的培養上，從而實現短文填空題的最優化。

參考文獻：

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