大學(xué)英語混合式教學(xué)過程化考核實(shí)證研究

韓楠

摘? 要：文章旨在對(duì)大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式過程化考核進(jìn)行實(shí)證研究，研究以線上教學(xué)平臺(tái)、混合式教學(xué)計(jì)劃及最終的課程實(shí)施為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)證考核方案，提出目標(biāo)定性和實(shí)際定量?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵的實(shí)證要素，并以某高校非英語專業(yè)本科生的大學(xué)公共英語課程的實(shí)際考核為例，從五個(gè)方向收集考核數(shù)據(jù)：出勤率、課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)完成情況及綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，并以此有效驗(yàn)證了具體方案的實(shí)施效果。實(shí)證考核結(jié)果證明，此模式能大幅提高課堂利用率，顯著增強(qiáng)師生交流溝通，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;實(shí)證考核;目標(biāo)定性;實(shí)際定量;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）23-0001-05

根據(jù)國(guó)家現(xiàn)階段對(duì)高等院校教育事業(yè)的改革發(fā)展規(guī)劃，在傳統(tǒng)教育方式的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)兩種教育理念的融合是目前高校的教育趨勢(shì)。英語一直屬于國(guó)際類教育重點(diǎn)科目，對(duì)大學(xué)英語采取網(wǎng)絡(luò)信息教育勢(shì)在必行。作為一種不受地點(diǎn)、時(shí)間限制的教學(xué)模式，混合式教學(xué)在便利教學(xué)的同時(shí)還能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語及課堂的興趣。既傳承了線下教學(xué)的特色，保證了學(xué)生課上知識(shí)點(diǎn)獲取的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，又能通過線上教育平臺(tái)實(shí)時(shí)獲取較新的教育資源及組織小組活動(dòng)，減少時(shí)間浪費(fèi)，增強(qiáng)課堂利用率，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升以及發(fā)展教育事業(yè)都很有實(shí)際價(jià)值。

基于此，本文對(duì)大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行過程化考核實(shí)證研究，通過實(shí)證結(jié)論逐步分析混合教學(xué)模式下學(xué)生各方面的考核成績(jī)，得出此模式下教育的優(yōu)點(diǎn)及反思。首先，要慎重選擇線上教育平臺(tái)，好的教學(xué)軟件能減輕教師工作量，輔助教師完成客觀、重復(fù)性的工作，如自動(dòng)分組、發(fā)放資料等，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。本研究采用的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)綜合能力較強(qiáng)，各方面性能優(yōu)秀[1]。課上，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置隨堂測(cè)試或練習(xí)，并進(jìn)行小問答或趣味小游戲等活動(dòng)，既提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，又活躍了班級(jí)氛圍。

本研究主要采取兩種方式進(jìn)行過程化的實(shí)證考核。一是目標(biāo)定性[2]，二是實(shí)際定量[3]。前者主要是以表現(xiàn)形式為主，如學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變化對(duì)比、小組討論的自主程度對(duì)比或課上發(fā)言的變化程度對(duì)比等;后者則以實(shí)際發(fā)生的變量為依據(jù)進(jìn)行分析，如學(xué)生考勤情況對(duì)比[4]、課上練習(xí)的進(jìn)度對(duì)比和綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等這些經(jīng)過一定時(shí)間表現(xiàn)出來的結(jié)果。以二者為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行實(shí)際考核實(shí)證，再加以分析和研究，得出混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)加以保持與優(yōu)化，對(duì)于缺點(diǎn)加以原因分析并尋找解決方案。

一、混合教學(xué)模式實(shí)施過程

（一）在線課堂的選擇

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)愈加受到重視，通過大數(shù)據(jù)篩選觀察[5]，挑選最為合適及性能表現(xiàn)優(yōu)異的線上教學(xué)平臺(tái)。一方面，根據(jù)高校自身教學(xué)特點(diǎn)及需求，尋找最為匹配的線上教學(xué)平臺(tái)[6];另一方面也可以自行研發(fā)，經(jīng)過專業(yè)技術(shù)及開發(fā)改進(jìn)，進(jìn)行校內(nèi)外推廣和運(yùn)用。

鑒于學(xué)校實(shí)情，本研究以超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)，此軟件擁有海量教學(xué)資源及個(gè)性的服務(wù)模式，能夠簡(jiǎn)單便捷地提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。在該平臺(tái)上可以開設(shè)任意課程，并上傳課程資料、課上練習(xí)、視頻講解和課后作業(yè)等教學(xué)資源，還可以協(xié)助教師進(jìn)行紀(jì)律管理，如記錄考勤，以及通過手勢(shì)、位置或數(shù)字簽到[7]，記錄準(zhǔn)確，能減少課堂上學(xué)生代簽等不良情況，改善課堂質(zhì)量。

利用當(dāng)代快速便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成實(shí)質(zhì)教學(xué)方案的完善，對(duì)增加課上互動(dòng)練習(xí)和提高課后學(xué)生作業(yè)質(zhì)量等意義非凡。由圖1可見：該教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)易，不局限于地點(diǎn)、時(shí)間等因素，可供全校師生免費(fèi)使用。此平臺(tái)不僅支持手機(jī)端，還能支持PC端[8]網(wǎng)頁等多平臺(tái)登錄，能夠有效完成教育資源發(fā)放、課堂知識(shí)點(diǎn)記錄、課上活動(dòng)策劃及學(xué)生紀(jì)律管理等教育服務(wù)，保證學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取知識(shí)，讓教師在保證課堂質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)行提問，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程計(jì)劃

利用大學(xué)英語的課程特點(diǎn)合理制定線上線下混合式課程計(jì)劃，將二者優(yōu)勢(shì)完美結(jié)合。

首先，讓學(xué)生通過線上平臺(tái)發(fā)放的英語資源制作相應(yīng)的視頻演示及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作[9]。課上利用前10分鐘在線隨機(jī)挑選要進(jìn)行演示的小組，預(yù)留1分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，之后進(jìn)行口語演講并給予相應(yīng)的平時(shí)分。然后正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中，教師可以通過平臺(tái)隨機(jī)提問，抽查學(xué)生聽課情況，還可以發(fā)起簡(jiǎn)單快速的小組討論[10]或測(cè)試，提升授課效果。最后，授課結(jié)束前5分鐘利用平臺(tái)發(fā)起學(xué)生課堂收獲反饋，供教師課下總結(jié)完善。

課后，學(xué)生可通過線上平臺(tái)自行復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)、完成課后作業(yè)，觀看線上平臺(tái)發(fā)布的英語類新聞、生活趣事或歷史故事等，提高語感和理解力、詞匯量及口語能力[11]，使學(xué)習(xí)既能化零為整又能化整為零，輕松有趣，不再單調(diào)枯燥。

（三）課程實(shí)施

[網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)] [電子設(shè)備] [網(wǎng)絡(luò)智能手機(jī)][網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)][學(xué)習(xí)通云班課][學(xué)習(xí)通云班課][通過學(xué)習(xí)通云班課平臺(tái)將學(xué)生組成隨機(jī)的小組，一共10組每組平均5～6人][根據(jù)隨機(jī)分配的小組進(jìn)行PPT演講準(zhǔn)備，各自分工][通過學(xué)習(xí)通云班課發(fā)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行下一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)][PPT英語演講][課前預(yù)習(xí)][課前準(zhǔn)備]

大學(xué)英語混合式教育模式的實(shí)施需要制定相應(yīng)的課程計(jì)劃來有效保證其進(jìn)度。在進(jìn)行混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)前，需要將班內(nèi)所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)分組，以學(xué)生自愿和教師協(xié)調(diào)，保證每組5人左右的方式，學(xué)生在組內(nèi)相互協(xié)調(diào)，分配具體任務(wù)，有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力。根據(jù)課程計(jì)劃，在進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程前，各小組先制作課程內(nèi)容相關(guān)的PPT或文檔，上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享成果并相互學(xué)習(xí)。教師則上傳要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，并通過在線平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，使其預(yù)先了解并做好預(yù)習(xí)，以提高課堂教學(xué)時(shí)間利用率;還可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，完成隨機(jī)測(cè)試[12]，做到有效預(yù)習(xí)，使其客觀地取得相應(yīng)課程積分，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、積極性更高。

教師也可以設(shè)立較高難度任務(wù)，請(qǐng)小組成員代表進(jìn)行PPT演示及講解，鍛煉學(xué)生的英語口語和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，演講流程見圖2，具體組員分工情況見表1。

二、考核計(jì)劃以及結(jié)果對(duì)比分析

（一）考核計(jì)劃方案

本文將采取目標(biāo)定性與實(shí)際定量相融合的方式，以對(duì)學(xué)生的訪問、觀察以及實(shí)時(shí)記錄為主，對(duì)提出的線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證考核并最終得出結(jié)論。

目標(biāo)定性的實(shí)證考核方式以對(duì)學(xué)生英語課堂的實(shí)時(shí)觀察和記錄為主，根據(jù)學(xué)生在課堂上的自主發(fā)言、小組討論、問題回答及整體班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的情況判斷學(xué)生對(duì)混合模式教學(xué)的適應(yīng)及反應(yīng);實(shí)際定量是根據(jù)學(xué)生在混合模式英語課程上的出勤率、課上練習(xí)進(jìn)度及整體綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行觀察和記錄。

在實(shí)際定量與目標(biāo)定性兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷與分析，過程化考核實(shí)證將以100%為基準(zhǔn)，各個(gè)考核方向的具體方案如圖3所示。

（二）學(xué)生出勤率變化程度

以上述實(shí)證計(jì)劃中實(shí)際定量的學(xué)生出勤率為考核目標(biāo)，學(xué)生的出勤率能明顯地體現(xiàn)出對(duì)混合式教學(xué)的接受程度。以本校非英語專業(yè)60名本科生一學(xué)年的132學(xué)時(shí)（其中混合式教學(xué)內(nèi)線上、線下教學(xué)課程分別為72學(xué)時(shí)和60學(xué)時(shí)）為考核目標(biāo)，記錄并觀察學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)大學(xué)英語課程的出席考勤記錄，出勤具體的變化率如圖4所示。

由圖4可以看出，學(xué)生在混合模式下的實(shí)時(shí)出勤率明顯高于以往教學(xué)模式，出勤率曲線一直處于穩(wěn)定平滑趨勢(shì)，波動(dòng)非常小，這主要是因?yàn)榻處熇镁€上平臺(tái)進(jìn)行課堂簽到，不會(huì)出現(xiàn)漏簽或代簽的情況，可以在很大程度上保證學(xué)生的出勤率。學(xué)生在混合式教學(xué)模式下可以得到很好的放松機(jī)會(huì)，這是因?yàn)榻處熆梢岳镁€上平臺(tái)進(jìn)行一些有趣且豐富的小活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生課堂表現(xiàn)變化程度

學(xué)生在課堂上的平時(shí)表現(xiàn)是最能體現(xiàn)教學(xué)及管理質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，其主要表現(xiàn)為學(xué)生在課上的參與情況，其中還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人表現(xiàn)、師生互動(dòng)等各種因素，以這些方面為判斷基準(zhǔn)，并通過對(duì)比分析得出學(xué)生在兩種不同教學(xué)模式下個(gè)人表現(xiàn)的變化程度，結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出，學(xué)生在混合教學(xué)模式課堂下的課上發(fā)言環(huán)節(jié)表現(xiàn)十分優(yōu)秀，均值為95.6次，說明班級(jí)內(nèi)幾乎所有的學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)環(huán)節(jié)中去，而傳統(tǒng)模式只有40.3次，不足一半。傳統(tǒng)模式下的師生互動(dòng)情況也遠(yuǎn)不及混合式教學(xué)模式，每組的平均互動(dòng)次數(shù)為24，一方面是由于課堂時(shí)間有限，大多數(shù)的學(xué)生沒有互動(dòng)機(jī)會(huì)，另一方面是因?yàn)闆]有線上激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)節(jié)，課堂較為枯燥，限制了學(xué)生參與互動(dòng)所需要的自主意識(shí)與想象力。

本研究設(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式能夠充分考慮到學(xué)生對(duì)課堂的需求，改變傳統(tǒng)模式的刻板現(xiàn)象，還可以圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)立一些競(jìng)爭(zhēng)類的英語比賽項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在緊張有序的節(jié)奏中共同進(jìn)步。

（四）小組協(xié)助表現(xiàn)變化程度

研究將傳統(tǒng)教學(xué)模式與本文混合教學(xué)模式下的課堂小組內(nèi)部溝通與協(xié)助表現(xiàn)的變化程度進(jìn)行對(duì)比分析，具體變化見圖5。

圖5清晰地展示出混合式教學(xué)模式下的小組協(xié)助及溝通非常活躍，說明線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)明顯，既方便了學(xué)生間互動(dòng)、任務(wù)分配與合作，又在一定程度上減少了學(xué)生玩手機(jī)的不良現(xiàn)象。該教學(xué)模式下，手機(jī)就是學(xué)生參與課堂活動(dòng)、提交作業(yè)及互評(píng)總結(jié)的工具，知識(shí)點(diǎn)也在反復(fù)練習(xí)時(shí)被加強(qiáng)記憶。

在傳統(tǒng)模式下的小組討論環(huán)節(jié)，很容易出現(xiàn)紀(jì)律問題，難以保證組內(nèi)任務(wù)的均勻分配，且小組課題的完成匯報(bào)時(shí)間有限，易出現(xiàn)拖時(shí)間劃水現(xiàn)象。因此，課堂利用率較低，管理難度系數(shù)大，不能很好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率不佳。

（五）課上作業(yè)完成情況

對(duì)比兩種教學(xué)模式下課上作業(yè)的完成情況，分析結(jié)果見圖6。

圖6可見，混合式教學(xué)模式下的口語、寫作以及聽寫作業(yè)的情況都在穩(wěn)定上升，說明利用線上教學(xué)軟件為學(xué)生布置作業(yè)，再對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)分，設(shè)置互相可見、公開透明，可以減少某些學(xué)生偷懶以及其他不良現(xiàn)象。教師可以以優(yōu)秀作業(yè)為范本激勵(lì)全體同學(xué)，還能利用平臺(tái)分享相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課外資源，開闊學(xué)生視野，保證作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到的疑難問題可以發(fā)布到平臺(tái)，尋求解答，會(huì)的學(xué)生可以代為解答，在問答中加深印象、形成好風(fēng)氣。較難的或共性問題，教師可以將分析講解、歸納總結(jié)共享班級(jí)群，讓學(xué)生共同了解并掌握知識(shí)點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在作業(yè)及問題解答方面，不能很好地消除學(xué)生的惰性等其他不規(guī)范的行為，且要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行檢查、解答，有時(shí)是做重復(fù)工作，耗時(shí)費(fèi)力。

（六）綜合成績(jī)?cè)u(píng)定

最后，根據(jù)所有學(xué)生的綜合成績(jī)來看，混合模式對(duì)大學(xué)英語過程化的實(shí)證考核優(yōu)勢(shì)明顯，具體成績(jī)結(jié)果見表3。

由表3可見，通過本研究設(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式，大學(xué)英語課程的綜合成績(jī)得到了大幅提升。其中，10個(gè)小組的平均成績(jī)均達(dá)到了89.2分，整體優(yōu)秀率更是達(dá)到了34.03%，與往年總成績(jī)相比，學(xué)生整體成績(jī)提升了11.6分，整體及格率也提高了11.62%，這足以說明線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)際效果極為優(yōu)異。

三、結(jié)論

本文通過對(duì)大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)過程化考核實(shí)證研究，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.混合教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上教學(xué)平臺(tái)可以輔助課堂教學(xué)，改善學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶。

2. 混合教學(xué)模式課增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助及自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)置線上小組任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維、團(tuán)隊(duì)和小組間的溝通及協(xié)助能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

3. 混合式教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生交流能力和課堂有效利用率。混合教學(xué)模式下的課堂為師生、生生之間構(gòu)建了有效的交流平臺(tái)，讓教師能夠更好地指導(dǎo)與督促學(xué)生進(jìn)步，課堂效率大大提高。

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（薦稿人：李俊葉，陜西科技大學(xué)文理學(xué)院外語系主任，副教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）