基于校企雙主體的中職學校“四維六步”實踐課程教學模式的研究

【摘要】本文基于廣西第一工業學校模具制造技術專業的調查，分析現階段中職學校模具制造技術專業實踐教學存在的問題，論述該校構建基于校企雙主體“四維六步”實踐教學模式的具體路徑，并以沖壓模具制作一體化實訓課程教學為例，提出“四維六步”實踐教學模式的應用策略。

【關鍵詞】校企雙主體 中職學校 四維六步 實踐教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0117-05

近年來，職業學校畢業生的整體素質與企業技能型人才需求的供需矛盾呈越來越突出的趨勢，這引起了政府、企業、職業學校的高度重視。針對這一問題，廣西第一工業學校（以下簡稱我校）模具制造技術專業進行了卓有成效的教育教學改革，探索出了基于校企雙主體的“四維六步”實踐教學模式，切實提高了我校模具制造技術專業的教學質量和人才培養質量，極大地提高了該專業畢業生的對口就業率。

一、關于我校模具制造技術專業的問卷調查及分析

在進行模具制造技術專業教育教學改革實踐過程中，我校通過走訪合作企業、發放調查問卷、對畢業生進行跟蹤調研、組織座談會等方式，從企業提供的就業崗位技能要求與中職生職業基本技能的匹配度、中職學校專業實踐課程設置與企業崗位技能要求的匹配度、中職學校專業教師實踐教學的有效性、學生職業技能等級證書考證與企業崗位技能要求的關聯度等方面進行了調查研究，調查對象為我校2015—2018年間模具制造技術專業畢業生及其就業企業、擬接收我校畢業生的企業、專業教師等，共發放調查問卷500份，收回有效調查問卷431份，具有代表性、普遍性及比較研究價值。從調研數據來看（如表1所示），我校存在模具制造技術專業實踐課程教學內容與企業崗位技能要求不匹配，以及在實踐課程中學生參與度低、教師教學不規范、教學有效性不高，還有學生需要在企業參加培訓后才能上崗等諸多問題。為解決上述問題，我校與合作企業不斷磨合與實踐，調整雙方合作方式和合作內容，逐步摸索出學校、企業、學生多方共贏的實踐課程教學模式。本文主要通過論述我校模具制造技術專業基于校企雙主體“四維六步”實踐課程教學模式的改革效果，以期為中職學校實踐課程教學改革提供借鑒案例。

二、中職學校模具制造技術專業實踐課程教學現存問題的分析

傳統的實踐課程教學與企業崗位技能需求不匹配，學校所授知識、學生所具備的能力與企業工作崗位技能需求存在較大差距，這是中職模具制造技術專業實踐程程教學存在的突出問題。主要表現為：職業學校每年向社會輸送大批的技術工人，但企業真正需求的技能型工人卻仍然十分短缺。在多年的教學實踐過程中，筆者走訪了大量用工企業和在企業實習的學生，對導致上述問題的多方面因素進行了分析，總結出主要有以下兩個方面的原因（具體調查數據如表2、表3所示）。

（一）實踐課程教學內容與企業崗位技能要求不匹配

在教育教學中，部分中職學校忽略教師的工作技能和基本工作經驗，而這與企業所提供的職業學習和職業實踐是直接相關的。正因如此，中職學校實踐課程教學內容的設置未能涵蓋崗位工作所需求的知識素養、基本技能等。另一方面，由于課程開發和設計缺少企業參與，實踐課程內容與企業實際需求嚴重脫節，導致學校所培養的人才不是企業真正需要的技能人才。中職學校部分教師缺乏企業工作經驗，也制約著人才培養質量的提升。由于教師數量不足、教學工作量較大等原因，中職學校教師很難深入企業一線參加實踐，不能及時了解并掌握新產品與新技術，不能將企業最新的技術融入實踐課程教學，這也使得中職學校實踐課程教學內容與企業崗位技能要求不匹配。

（二）教師教學行為不規范，教學評價不科學，實踐課程的學生參與度低，致使教學效率不高

目前，部分中職學校的實踐課程教學存在過程管理不規范、教學環節設置不合理等問題。而由于缺乏管理機制的約束，進一步產生了如下問題：學生學習任務不明確，教師準備不充分，未能因材施教調動學生積極性，缺少教學反饋環節，導致中職生學習興趣、實踐課程參與度都較低。另外，部分中職學校目前還沿用傳統的教學評價方式，教師評價占主導地位，主觀性強;實踐課程教學多采用小組合作的方式，教師只能按照全組學生的完成情況進行評價，無法對學生個體做出有效評價，因此出現了小組中部分成員積極參與任務、部分成員積極性不高的現象。不僅如此，過去的教學評價還缺少學生情感評價的內容，對學生的綜合評價不夠系統、科學。這樣的評價方式既不利于學生學習積極性的調動，也不利于教學效率、效果的提高。

三、構建基于校企雙主體“四維六步”實踐課程教學模式的策略

為解決上述問題，我校不斷加強與相關企業的合作，改變了校企合作方式（如表4所示），激發了職業教育辦學活力，促進了校企優質資源的開放共享。在此過程中，我校與相關企業共同制訂專業人才培養方案、共同開發實踐課程，構建校企雙主體的一體化實踐課程體系（如下頁圖1所示）。該課程體系包含了三個層次的實踐課程，以培養具備基本技能、綜合技能、應用技能“三梯度技能”人才為目標，以整合實踐課程教學內容為抓手，以嚴格教學管理為手段，從“就業崗、專業課、技能賽、職業證”四個維度構建一體化教學內容，以“六步”教學法（教學準備→明確任務→制訂計劃→具體實施→考核評價→總結反饋）規范教學過程，促使教、學、做、評有機融為一體，激發學生的學習主動性，增強學生的自信心，提高教學的有效性。通過實踐研究，我校形成了基于校企雙主體“四維六步”實踐課程教學模式，有效提高了我校人才培養質量和畢業生職業技能與企業崗位基本需求的匹配度。

（一）基于校企雙主體合作模式構建實踐課程體系

2018年以來，我校與福壽汽車零部件（東莞）有限責任公司等企業合作，簽訂校企實踐實習基地合作協議，明確校企雙方職責，并基于校企雙方的共同需求，從模具制造技術專業實踐課程體系的構建、實踐課程內容的開發、校企實踐基地的建設等方面推動校企協同育人，構建了校企雙主體實踐課程體系，有效解決了校企雙方的利益需求出現偏差、內生動力不足、校企難以進行深度合作、校企雙方供需不平衡等問題，促使我校培養出符合企業需求的應用型、技術型人才。為了提高專業人才與企業工作崗位的匹配度，我校還與相關企業共同建設一體化實踐課程體系、共同制訂專業人才培養方案、共同開發實踐課程內容，按照企業崗位工作過程科學設計實踐課程教學情境，以典型工作任務為抓手模擬企業生產，讓學生在學習中掌握工作崗位技能。通過學校學習和企業崗位實踐結合的方式，實現學生職業能力培養和企業工作崗位需求相對接。

在實施校企共同開發實踐課程研究過程中，我校研發了三個層次的教學內容：學科基礎實踐課程（模具零件加工各工種基本工作操作）、專業綜合實踐課程（模具制造綜合實訓等）、企業崗位實踐課程（參與企業模具生產）。在教學過程中，通過模擬企業崗位工作過程引導學生學習技能、開展實踐，讓學生了解企業員工的職業素質和專業能力要求，切身感受企業文化。同時，讓學生直接參與企業實踐活動，學習專業知識和崗位技能，并在不斷提升技能的過程中實現職位晉升，薪資待遇提高，這樣既能為企業留住優秀人才，又能提高學校人才培養質量。

（二）構建基于校企雙主體“四維六步”實踐教學模式

1.從“就業崗、專業課、技能賽、職業證”四個維度，對實踐課程教學內容進行規范、設計和開發，促使學校實踐課程教學與企業崗位人才需求有機結合

圍繞就業崗位、融入技能大賽、結合職業技能等級證書考核，從“就業崗、專業課、技能賽、職業證”四個維度構建實踐課程教學內容，教學內容融就業崗位工作要求、行業要求及學生人生職業發展于一體。而且實踐課程內容要對接企業崗位，實踐課程內容與職業資格證書、職業大賽互相融合，培養的畢業生才能基本達到就業崗位的要求。如在沖壓模具制作一體化實訓教學中，筆者首先向學生羅列了典型工作任務描述，明確了工作與學習的內容和要求，以及需要準備的工具、設備、材料及資料，并結合崗位工作實際所需讓學生充分掌握相關技術和設施設備操作要領（如下頁表5所示）。

2.以“教學準備→明確任務→制訂計劃→具體實施→考核評價→總結反饋”等六步教學法規范教學過程，嚴格實踐課程教學管理，落實教學任務

同樣以沖壓模具制作一體化實訓課程教學為例，筆者設計了如下六個教學步驟，明確了每一步的教學內容和工作要求：第一步“教學準備”，教學內容為“準備學習所需的標準件、工具、量具、刀具、實訓設備和材料”，工作要求為“在上課前需要按照企業典型工作任務設計學習任務，按照企業生產場景布置好實習場地，按照企業實際工作內容準備好實踐用材料”;第二步“明確任務”，教學內容為“教師進行崗位描述，發放任務清單，提示和引導學生進行任務分析，明確考核辦法”，工作要求為“學生能接受任務，明確任務要求，服從工作安排，一般以小組協作形式完成模具制造”;第三步“制訂計劃”，教學內容為“分析模具圖樣、查閱手冊等資料、確定模具制作的工作計劃”，工作要求為“能分析模具圖樣，能制定模具制作的工作計劃”;第四步“具體實施”，教學內容為“分小組完成模具零件加工裝配”，工作要求為“能操作加工設備加工出合格的模具零件，能按照模具裝配工藝要求完成模具裝配”;第五步“考核評價”，教學內容為“交付驗收，對學生的學習態度、活動參與度、專業綜合技能掌握情況等進行綜合評價”，工作要求為“進行自評、互評、教師點評等評價，開展綜合崗位能力評價、獲得職業資格證替代評價、職業技能大賽成績替代評價等”;第六步“總結反饋”，教學內容為“發現自己的優點和不足，了解任務完成程度”，工作要求為“在增強自信心的同時，取長補短，更快地提升個人綜合能力”。

這樣的教學模式，既規范了每一節課的教學過程，又明確了每一個教學步驟的內容和要求，對提高教學效率、增強學生的知識和技能有極大的積極作用。通過統一的教學管理機制，明確教師和學生在各環節的任務，激發學生學習興趣，教師引導學生全程參與，提高了教學的有效性。自實施基于校企雙主體“四維六步”實踐課程教學模式的實踐研究以來，我校模具制造技術專業人才培養質量得到顯著提升：畢業生“雙證率”85%、一次就業率90%以上、對口就業率提高，用人單位滿意度不斷提升。另外，教師和學生職業技能獲得同步提升，參加廣西中等職業學校職業技能大賽獲得一等獎項目2個，獲獎教師和學生達30多人次，多人次獲得二等獎、三等獎。

由此可見，基于校企雙主體構建“四維六步”實踐教學模式，有效解決了專業課程教學內容與崗位工作任務對接的問題、實踐課程教學模式的建設問題以及技能競賽、職業技能等級證書等提升學生綜合實踐能力的問題，實現了學校、企業、學生多方共贏。

參考文獻

[1]王志華.職業學校“基于行業需求導向‘崗、課、賽、證綜合育人”課程體系建設的研究與實踐[J].中國戰略新興產業，2021（12）.

[2]韓艷麗，賈君，曹正，等.課崗對接 課證融合 課賽融通課程教學模式改革的探索：以江蘇農林職業技術學院食品營養與檢測專業為例[J].教育教學論壇，2016（16）.

[3]陳曦.校企“雙主體”協同育人模式的構建[J].現代職業教育，2019（8）.

[4]溫云芳.校企雙主體攜手 共育新時代工匠[J].工業技術與職業教育，2020（1）.

[5]李莉.淺談“基于行動導向六步教學法”在教學中的運用[J].工業技術與職業教育，2015（28）.

作者簡介：王志華（1973— ），河北唐山人，高級講師，主要研究方向為教育與教學改革、教學管理、模具與機械加工。

（責編 蒙秀溪）