小學英語語境式單詞教學的實踐探索

陳華鳳

摘? 要：對于小學英語教學來說，枯燥地背誦單詞不利于學生對英語的掌握。由于小學英語學習也不只是為了掌握知識，并且小學學生的形象思維尚未成熟，背誦識記的方式只會讓小學生對學習英語感到更為困難，不利于其學習的積極性，違背了教育的基本要求。因此，教師應該選擇適合小學學生的學習能力與發展特點的教學，把教學活動生動化，讓學生對英語的接受能力大大增加，讓學生在輕松愉悅的情境中掌握小學的基礎英語。英語是一門語言，具有交流性、實用性強的特點。本文圍繞語言本身的特點結合小學學生學習能力，使小學英語教學生動形象化，提高學生英語學習接受能力，促進語境式教學實踐的探索。

關鍵詞：小學英語;語境式;單詞教學

小學基礎性英語的學習，重中之重在于培養學生的理性思維和抽象思維，不僅能夠提高其未來掌握語言的能力，還能夠在學生個人發展上發揮至關重要的作用，因此，在小學英語教學中，如何提高課堂效率，提高小學生對英語的掌握程度和接受程度，為接下來的學習做鋪墊是每位英語教師必須注意的問題。英語教師必須幫助學生簡化英語學習中的抽象性，讓客觀、積極、美觀的交流學習方式深入課堂，并呈現在學生面前，讓學生把英語學習作為一種興趣愛好，從而促進英語學習。使用情境式教學方法，能夠讓學生在英語學習中去除困惑，讓學習變得生動有趣，也能促進學生提高自信心，有助于其自身發展和對客觀事物的探索精神的提高。應把語境式學習貫穿小學英語學習的教學過程，提高學生學習英語的能力。

一、使用形象化教材，增加學生學習的直觀性

利用多媒體教學，為學生提供更加直觀的視聽效果，突出英語語境學習中的形象性。多媒體教材提供的有關對話交流的部分，應該在課堂中播放出來，讓學生在課堂中可以身臨其境地感受英語的魅力，有助于提高學生學習的興趣和積極性。例如在英語課堂學習中，利用多媒體課件播放英語教材中的教學對話，生動形象的人物原音可以吸引學生對英語對話的注意。多媒體課件不僅可以提供教材中的對話音頻，還可以播放一些跟課堂有關的英文歌曲、英文電影等，多元化地使用多媒體形象化教材，大大增加學生學習的直觀性，讓學生在情境中潛移默化地促進對英語的學習。在閩教版三年級上冊英語中，在學習數字的英語表達one、two、three、four、five、six、seven時，教師可以通過歌曲的方式，讓學生將這幾個英語單詞唱出來，加強學生的記憶并提高課堂的趣味性。

二、豐富課堂教學模式，體會情境式教學

在學習英語詞匯時，有一些日常對話，可以讓學生在課堂上以角色扮演的形式展現出來，也可以在做游戲中提高學生對單詞的認識。例如學習各種動物的英語單詞的時候，每個同學扮演一種動物，當教師點到某個扮演大象的同學的時候，大家就叫出這個同學扮演的動物的單詞elephant，這樣可以為學生創造豐富有趣的課堂氣氛，幫助學生鞏固單詞。除此之外，不僅是動物的英文單詞，各種食物、生活物品的英語單詞都可以放在這樣的情境教學課堂中進行教學。當學習英語在課堂中變成游戲的娛樂形式，學生會忘記學習的疲憊，把學習的熱情重新放到課堂中來，在慢慢的學習過程中，學生會把這種有趣的游戲，帶到課下活動中，將學習帶到日常生活中。在情境教學模式下，由教師引導學習，變成學生主動學習，不僅完成了英語教學的目標，還大大促進了英語學習的氛圍。

三、使用日常英語交流，提高英語詞匯使用頻率

語境的創設是以交流為基礎的，在交流中循環英語詞匯的使用，在與他人交流中使用恰當的語境語句，因為語言本身也是為了交流而創設的。在課堂中貫徹交流的原則，引導學生參與語境創設，語境創設可以來自課堂和生活中的方方面面。在教材的基礎上，使用所學的英語詞匯和語句，再現和使用恰當的語句完成語境交流，鼓勵學生在家里和父母交流和學習英語，在學校和同學、教師交流英語。除此之外，也可以引導學生用書寫的方式交流英語，學生可以給同學寫英文文章來表達祝福或者感謝，在遇到不會的詞匯可以自己查詢單詞或者詢問教師。在日常英語交流中去提高英語的使用，教師要做起到帶頭的作用，多與學生進行英語交流，讓學生運用英語詞匯來分享自己身邊有趣的小故事。也可以在學校的英語周刊中發表英文的交友信息或者尋物啟事等等，增加英語的日常交流使用。把英語的學習看作一種交流，在交流中自身會渴望與他人交流，也可以使用網站給外國的學生寫信，分享自己的學校生活、學習情況，不僅可以交到更多朋友，還在這個過程提高了英語的使用頻率，促進了英語的學習。

四、使用故事情境，滿足學生學習的想象力

在小學階段，大多數學生的心智尚未發展成熟，他們對有趣的事情會產生更大的興趣和好奇心，因此在理解詞匯和記憶詞匯的時候，教師可以把詞匯組成有趣的故事，方便學生記憶的同時也提高學生學習的想象力。比如以單元或者模塊為單位，有機地把單詞組合到一起，形成一個故事，學生不由自主地想到這個有趣的故事，進而這個故事所附帶的詞匯也會被他們所想起。故事的情境可以幫助學生擴大單詞的理解和記憶，如果每個單詞都在不同的情境中，很難同時在這么多情境中提取所需要的單詞，但是把單詞歸納到一個個有趣的故事里，在把握故事的同時對詞匯的記憶也會自然而然地提高。這種故事也可以引導學生自主編寫，使用所學的詞匯組成一個自己喜歡的故事，自己對自己的故事情境的興趣也會提高對英語的記憶。故事情境的實現，避免了一個個孤立單詞的記憶，有利于提高學生學習的趣味性和積極性，在學習中使用故事情境，提高學生學習的想象力，促進學生學習英語詞匯的積極性。

例如在閩教版小學英語三年級下冊第一單元的單詞學習中，教師可以給學生幾個單詞：birthday、present、cake、football，接著請學生進行小組討論，如何編一個簡短的英文故事將這幾個單詞連接起來，同時鼓勵學生積極發言，展示討論的結果。有時也可以給學生加強難度，多給出幾個單詞讓學生利用現有詞匯組成更豐富的小故事。這樣的情境有助于引導學生思考，將知識轉化為自己喜愛的東西，讓學生以自己喜歡的方式來接受知識，促進課堂的有效進行。

五、結語

綜上所述，使用多元化的教學情境模式，致力于打造生動、趣味性的高效課堂，通過營造輕松活躍的學習氛圍，讓學生沉浸在知識海洋中，通過交流交友，游戲和故事情境的創設，聽歌看影片等方式，讓學生在不知不覺中掌握英語詞匯。讓學習的高趣味性來激發學生學習的高積極性，同時把課堂學習融入生活中，豐富的學習模式，娛樂式的學習，滿足小學生對豐富多彩的世界的渴望，促進學生在有趣的學習氛圍中輕松掌握一門新語言的學習，減輕了學生學習的壓力，培養學生高雅的興趣，增強學生自我提升的積極性，能夠推動學生學習的高效化和提升知識使用的熟練度，為接下來的高級英語學習提供堅實基礎。

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（責任編輯：陳華康）