初中英語教學中培養學生文化意識的探究

摘 要：隨著教育教學的不斷發展，英語作為語言類學科承載的教育任務逐漸加重，學生要在理解所學英語知識內涵的前提下成功使用它們來完成日常交際、解決相關問題。為達成這一目標，教師首先要培養學生的文化意識，讓他們在擺脫母語思維束縛的前提下提高英語實踐應用能力。基于此，初中英語教師需要對現行教學策略進行優化與創新，深度解析詞匯、分析文本、組織跨文化活動，著力培養學生文化意識，有效達成教學目標。

關鍵詞：初中英語;學生文化意識;培養策略;探究

作者簡介：陳素香，福建省莆田市秀嶼區東嶠中學。

英語是初中階段的重點學科之一，其教學目標之一是提升學生的跨文化交際能力。但是對當前的初中英語教學現狀進行調查可知，大部分教師習慣性使用灌輸的方式對基礎知識進行細化講解，沒有真正將英語視為交流工具，一切以“成績”為先，學生很難在課堂上發揮主觀能動性，對知識的理解是片面的、刻板的，文化意識相對淡薄，不能在使用英語語言知識時產生代入感，無法做到舉一反三、靈活應用。因此初中英語教師要轉變傳統教育理念，將培養學生的文化意識視為重要目標，并落實多元化教學策略。

一、初中英語教學中培養學生文化意識的重要性

初中階段是學生學習歷程中一個承上啟下的階段。學生經過小學的系統學習后已經具備了一定的英語基礎，他們對英語語言知識的文化、思想、情感都有初步的認知。初中階段學生的思想更加活躍，在逐漸豐富的生活閱歷加持下對所學知識的解讀會更加多元、深刻，因此初中階段是培養學生英語意識、跨文化理念最有效的階段，教師一定要把握好時機，對傳統教學模式進行優化與創新，在打造生動英語語言環境、組織多元化活動的基礎上將英語知識文化背景自然滲透，對語用技巧靈活講解，在潛移默化中提高學生的認知能力，并在自然狀態下豐富學生的知識累積，讓他們養成使用英語語言進行日常交際、解決問題的習慣，最終在深化文化意識的前提下獲得自我成長。

二、初中英語教學中培養學生文化意識的策略

（一）關注詞匯教學，滲透文化思想

詞匯是英語教學的基礎，學生通過對詞匯的理解和深度探究明確英語語言知識的內涵，并且能夠在積攢一定量的詞匯后提高思維能力和語言表達能力，實現綜合語用能力的提高。此外，英語詞匯中包含大量英語文化知識，想要培養學生的文化意識，就應該從最基礎的詞匯教學入手來優化教學策略。如講解有關親屬關系、禮儀文化、飲食文化、動物文化、意向特征的詞匯時，教師需要將中西方文化融合展開對比教學，讓學生能夠在第一時間明白教師所講知識的含義，還能夠在對比中產生好奇心與求知欲，主動去分析英語文化內涵，解讀中西方文化差異，從而真正進入學習英語的狀態，在交際互動中深化文化意識，為后續深度學習做好鋪墊。

例如，在仁愛版初中英語七年級上冊“Making new friends”這個單元的教學中，教師對welcome、thanks、hello、please、goodbye、meet等詞匯進行深度解析，不僅要將它們的表層含義展示給學生，還應該結合西方國家交際禮儀文化展開深入教學。如welcome一詞，教師首先明確其為兼類詞，可以作感嘆詞、動詞，還具有形容詞的功能，其中感嘆詞“歡迎”的含義可以繼續延伸。而其作物動詞時，意思發生了變化（歡迎;欣然接受），使用的場所也更多。教師只有在保證學生全面了解基礎詞匯的前提下，才能提高他們的實踐能力。學生不再一味地使用模板，而是在真正了解詞匯文化內涵的前提下進行情感表達，實現綜合素質的發展。

（二）重視口語交際，增強文化意識

英語是一門語言類學科，初中英語教師需要進一步放大英語教學的交際性特點，盡可能多地為學生提供口語交際的機會，一方面保證學生對所學知識能學以致用，另一方面還能讓他們在真正使用所學語言知識的前提下生成文化意識，加深對知識內涵的了解，還能在逐漸熟練掌握語用技巧的前提下獲得個體綜合素質的發展。一般情況下，口語交際活動的展開基于問答設計，教師隨時隨地向學生提出問題，配合基礎知識教學以加深學生對知識的記憶，激活他們的思維，讓學生可以在主觀意識的驅動下靈活思考、多角度分析。此外，問答類口語交際活動的組織，在一定程度上能夠體現出中西方文化的特點，包括生活節奏、時間觀念、人際關系處理、看待問題的角度等，相較于中文表達，英語交流更加簡單、直接，語言結構也有所不同， 在交流的過程中學生可以更加主動地去了解相關文化內容，從而在真正使用英語與人交流互動的過程中提高交際效率，實現綜合素質的提升。

例如，教授仁愛版初中英語七年級上冊“Looking different”這個單元時，教師可以基于課程教學內容來組織口語實踐活動。如角色扮演活動，要求學生以警察、居民的身份進行對話交際，居民向警察詢問一個自己想要尋找的人的外貌特征，如父母、朋友、同學等，在此過程中使用課內學習的短語來描述人物外貌，相互問答。他們在模擬交際的過程中可以積極思考，會將中文描述方法與英文描述方法進行對比，在具有針對性的語言環境中生成文化意識，從而轉變英語學習態度，掌握正確的語用交際方法，對所學知識活學活用，在積極狀態下獲得文化熏陶，提升英語素養。

（三）深度閱讀文本，解析文化元素

閱讀是初中英語教學的重要組成部分，教師在制訂教學計劃的過程中不僅要考慮到如何幫助學生理解文本內出現的重難點知識點的內涵，還需要利用文本的特定語境、故事對與之相關的文化元素進行解析，如傳統節日、社會道德、社交禮儀、地理建筑等，教師可以在明確閱讀文本主題的前提下搜集更多資料，借助現代化信息技術手段來將英語語言文化的魅力呈現在學生的面前。這樣一方面可以達到豐富課程內容、拉近師生關系、降低教學難度的目的，另一方面還能夠激發起學生的好奇心與求知欲，讓他們在生動形象的圖文、動畫視頻引導下主動去探究文本故事內涵、解析隱藏文化。在此過程中，教師需要尊重學生的課堂主體地位，為他們提供探索與自我展示的機會，無論是師生之間還是生生之間都可以進行自由交流，在活躍的課堂氛圍中達成閱讀教學目標，初中生對英語文化、中西方文化差異的理解不再是刻板的、片面的，而是結合了主觀思想、多元分析的，體現出英語教學的價值，為學生未來發展打下良好基礎。

例如，教授仁愛版初中英語七年級上冊“Getting together”這個單元時，教師基于Section C部分有關Jane、Sally以及I的故事展開深度教學，突出說明以下三點內容：1. Jane and Sally are very nice;2. We often help each other;3. Jane can speak Chinese very well。在此基礎上分析Chinese以及English之間的差異，引導學生說一說自己在英語學習中面臨的問題，有哪些點是他們英語學習的阻礙，從而在課內營造出積極討論的氛圍，在此過程中突出展示“help each other”的重要性。在簡短但熱烈的課堂討論中，教師達成兩點教學目標：首先讓學生能夠明確中文與英語之間的差異，還幫助他們深化了自我認知，在交流中判斷未來學習方向;其次是傳遞互助理念，讓學生在擁有深層次文化意識的同時也得到思想道德品質的發展，從而提升個體的核心素養。

（四）組織英語活動，鍛煉交際能力

想要進一步強化學生的文化意識，初中英語教師在授課的過程中可以為他們組織多元化的英語實踐活動，借助課程中蘊含的文化元素來完成高效率教學，首先可以采取情境創設法來進行課堂的構建。例如，教授仁愛版初中英語七年級下冊“Our school life”這個單元時，教師基于“I usually come to school by subway”部分內容展開情境教學，為學生播放動畫視頻，視頻主題為“daily routine”，用形象的畫面吸引學生的注意力，通過順暢、自然的知識展示讓學生了解西方人在談論日常出行方式過程中使用的語言交際方式，還能夠掌握更多交通形式的表達形式，在理解知識內涵的前提下豐富自身文化底蘊，了解英語文化，為未來參與交際、多元發展打下良好基礎。

教師還可以組織情境表演、主題辯論類課堂活動，目的如下：1.活躍課堂氛圍。打破英語學習在學生心中的刻板印象，讓他們可以在身心放松的狀況下積極參與到各項活動之中，潛移默化地實現綜合能力的發展。2.加深學生對英語知識文化內涵的理解。傳統教學中，學生始終處于被動接受的狀態，對知識僅僅進行刻板記憶，并沒有深究其內涵，而在日常使用英語進行交際時更多的是套用語法模板，表達形式化嚴重。而此類實踐活動的組織給了學生更廣闊的自我發展空間，讓他們能夠用心去感受每一個詞匯、語句所蘊含的情感思想、精神內涵，真正在理解的基礎上掌握語用技巧、實現核心素養的發展。

例如，教授“Our school life”這個單元時，教師鼓勵學生以“My school life is very interesting”為主題內容完成實踐表演任務，用相互配合交流的方式對school activities、subjects、timetable進行解析，在表演過程中融入自己的真實情感，將自身like以及dislike的情緒積極、主動地表達出來，相互之間進行真摯交流，在自然的狀態下理解并記憶所學知識，并且能夠在生成英語意識、文化意識的前提下學以致用，提高整體學習效率與質量，促進自身全面發展。

（五）設置多元任務，加強知識運用

在教學的過程中，教師可以為學生設計豐富的文化探索任務，讓學生真正成為學習的主人，從而更好地學習英語、了解英語、應用英語，在增強實踐能力的前提下得到綜合素質發展。課內任務的設置包括三種類型：1.中西方文化對比任務。教師設置教學留白，引導學生對中西方文化進行自主對比，學生可以借助小組合作的形式相互交換思想，進行思維的碰撞，產生對英語文化、中華文化更深層的解讀。2.文化總結任務。初中英語教學具有較強的連貫性，各單元主題之間存在千絲萬縷的聯系，將這些聯系組合起來能夠從更寬廣的視角去理解文化，因此課內可以基于某一主題引導學生對其進行深入分析，從而充分感受到英語語言的魅力，理解英語文化中包含的風俗人情、歷史文化、多元藝術，新舊知識的結合更容易激發學生的學習興趣，讓他們樂于參與課堂活動，同時也有助于學生樹立自信心，降低英語在他們眼中的神秘感，保證所有學生在與英語知識緊密接觸的過程中獲得綜合素養的發展。3.文化實踐類任務。如手抄報制作、模擬表演、創新探索等，集中鍛煉學生的動手能力、創新精神以及口語表達能力，將抽象的文化與現實生活相結合，讓學生在投入真實情感的前提下自由交流，釋放出激情與熱情，在跨文化交流中解析英語知識內涵。

（六）豐富課外生活，增強文化品格

教師應該善于利用課內外教學資源，打破傳統教育理念的局限性，不僅在課內為學生提供更多參考資料，幫助他們更全面地理解所學內容，還要在課外組織一些帶有濃厚文化色彩的實踐活動，激發學生對英語國家文化的探索興趣，讓他們在自主實踐的過程中深化文化意識、增強文化品格。例如合理利用電臺節目、紀錄片、動畫故事，課后為學生減輕作業負擔，不再讓他們進行枯燥、單一的抄寫、做題，而是調動視聽感官，在觀看視頻、收聽節目的過程中產生語感，在豐富多彩畫面的影響下可以集中注意力，了解西方國家文化習俗，感知西方文化魅力，在表達觀看感悟的過程中形成英語文化思維。同時也可以利用學生的興趣愛好，鼓勵他們在課后聽更多相關的英文歌曲，這樣的課外任務不會給學生造成學習壓力，反而會拉近他們與英語語言知識之間的距離，保證學生始終保持積極、樂觀的英語學習心態，從而得到綜合發展。還可以鼓勵學生在日常生活中搜集相關文化資料，如民俗風情、名勝古跡等，或者查詢文娛資訊、社會新聞，將對文化知識的解讀貫穿于自己的日常生活，從而形成英語文化思維，為后續英語能力的發展做好鋪墊。

綜上所述，語言是文化的載體，因此高質量的語言教學必定與文化有一定聯系。初中英語教師需要利用學生具有一定英語基礎這一特點來優化教學，在把握好英語語言知識蘊含的文化內涵的基礎上，組織多元化的跨文化交際活動，深度解析詞匯、文本，尊重學生在課堂的主體地位來展開實踐訓練，并且將課內外教學聯系到一起，在豐富學生課外生活的同時，也讓他們將英語學習生活化、常態化，在潛移默化中增強學生的文化意識，促進學生全面發展。

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