高職會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究

石國海 祁昌才

摘? 要：智慧課堂是教育現(xiàn)代化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下涌現(xiàn)的新型課堂教學(xué)組織形式。文章基于高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查和分析高職會計專業(yè)傳統(tǒng)實訓(xùn)課程的局限性，并以解決的問題為導(dǎo)向，探索構(gòu)建高職會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上以“ARE虛擬仿真會計綜合實訓(xùn)”課程為例，對設(shè)計的智慧課堂教學(xué)模式進行具體應(yīng)用和探析總結(jié)。文章研究成果可為高職會計專業(yè)實施智慧課堂教學(xué)提供有益參考借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教育信息化;高職會計;互聯(lián)網(wǎng)+教育;ARE虛擬仿真教學(xué)

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0107-04

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與高職課程教學(xué)不斷深入融合。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出實施“智慧教育行動計劃”，并強調(diào)在新技術(shù)支持下推動課堂教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，到2022年逐步建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出各級學(xué)校要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富和創(chuàng)新課程形式，加快信息化時代教育的變革[1]。在職業(yè)教育信息化建設(shè)方面，首先，2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）中明確提出“要適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展的實際需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改進教學(xué)方式與方法，推進虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。其次，2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中明確提出實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，切實提高職業(yè)院校信息化水平和教師信息化能力，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)進一步推動人才培養(yǎng)模式的改革，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等教育新形態(tài)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新。因此，在各類國家信息化教育政策的助推下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下智慧教育融合創(chuàng)新發(fā)展已深入各類院校，智慧課堂的探索已成為各類職業(yè)院校當前教育信息化改革的重點議題。

基于上述背景及臨夏地區(qū)高職會計專業(yè)教學(xué)實踐的現(xiàn)實需求，本研究旨在通過借助ARE虛擬仿真教學(xué)智能化教學(xué)服務(wù)平臺，研究和設(shè)計符合本校高職會計業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)的智慧課堂教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)實訓(xùn)“先教后學(xué)”的限制，逐步構(gòu)建“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的高職會計實訓(xùn)智慧課堂。

一、高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

目前，我國大部分高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)一直存在諸多問題，其表現(xiàn)可歸納為以下幾方面：第一，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容較陳舊，實訓(xùn)教學(xué)中結(jié)合會計行業(yè)信息化、數(shù)字化、智能化的業(yè)財融合內(nèi)容缺乏。前端學(xué)情內(nèi)容分析僅基于以往經(jīng)驗判斷;第二，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段缺少多樣化，課堂中主要以傳統(tǒng)板書、PPT、電子白板等簡單知識，課后布置作業(yè)的模式，缺少師生互動，學(xué)生主動探究問題的能力不強，教學(xué)的過程性考評單一且不合理，造成課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺少科學(xué)系統(tǒng)的評價反饋。教學(xué)模式規(guī)劃不合理，不利于會計人才的培養(yǎng)。第三，會計實訓(xùn)課教學(xué)與企業(yè)真實工作情景差距大。課堂以示范教學(xué)為主，教師不善于把教師與信息技術(shù)相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新，普遍采用課堂中單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。雖然，近年來各大高職院校加大了對會計實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)，但會計教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施仍然不能滿足仿真實訓(xùn)教學(xué)條件，實訓(xùn)教學(xué)情境與工作場景的對接仍然較差。因此，融合現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，改善高職會計傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)計智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、實現(xiàn)教與學(xué)相長的智慧型高效課堂已經(jīng)成為高職會計教學(xué)改革的必然趨勢。

二、高職會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

（一）高職會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)的智慧環(huán)境分析

從信息技術(shù)層面來看，智慧課堂基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和AR等“泛在網(wǎng)絡(luò)”技術(shù)，以“云-臺-端”信息化平臺為基礎(chǔ)構(gòu)建課堂教學(xué)數(shù)字化、智能化的新教學(xué)體系整體框架，如圖1所示。“云”指教育智能云服務(wù)，為智慧課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)性的服務(wù)支撐;“臺”指以數(shù)字化和智能化軟件為載體搭建的教室綜合智能平臺，被稱為智慧課堂的通信運算中心;“端”指課堂智能終端工具，包括各類教學(xué)管理終端和環(huán)境終端，為智慧課堂全景數(shù)據(jù)采集提供服務(wù)[2-4]。具體到會計專業(yè)實訓(xùn)課智慧課堂模式可定義為：以信息技術(shù)為依托，在智能化信息環(huán)境中，以學(xué)習(xí)者為中心，師生在課前、課中、課后三階段互動開展一系列實踐活動，并實現(xiàn)線下與線上、講授與研討的有效融合，實現(xiàn)教學(xué)全過程的智慧化，培養(yǎng)智慧型人才的授課模式[5-6]。鑒于此，用友新道科技股份有限公司開發(fā)的ARE虛擬仿真教學(xué)平臺，能夠為高職會計專業(yè)智慧課堂的構(gòu)建提供必要的智慧教學(xué)環(huán)境支撐，其架構(gòu)如圖1。

（二）高職會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的框架設(shè)計

教學(xué)模式一般是指基于一定教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建形成較為穩(wěn)定的教學(xué)活動架構(gòu)和程序。會計智慧課堂教學(xué)模式可總結(jié)為：根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)理論和智慧教學(xué)理念，利用信息技術(shù)平臺構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，并按一定程序?qū)嵤┹^為穩(wěn)定的智慧教學(xué)活動。依據(jù)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計原則，設(shè)計了線上+線下混合教學(xué)智慧課堂模式，該模式框架有課前、課中和課后階段，具體如圖2所示[7]。在課前階段，學(xué)生在線上教學(xué)平臺進行教師以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向發(fā)布新知資源，學(xué)生提前在線完成預(yù)習(xí)任務(wù);課中階段是重點，師生在線下和線上同步研學(xué)，促進和重視知識的生成性學(xué)習(xí);在課后階段再進行練學(xué)，并反思、總結(jié)、鞏固、提升[8]。

（三）高職會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)2018級學(xué)生開展了“ARE虛擬仿真會計綜合實訓(xùn)”課程智慧課堂教學(xué)，該課程是高職會計專業(yè)三年級核心課程，該門課程具有很強的應(yīng)用性和實踐性，教學(xué)計劃總時設(shè)計為72學(xué)時，采用理論實踐相結(jié)合的授課方式。但在通常傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)中，主要通過先理論講授、后實踐指導(dǎo)和練習(xí)的模式完成。再加上高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多且分散，學(xué)生專業(yè)知識水平較低，師生間、學(xué)生同伴間互動缺乏，造成“先教后學(xué)”模式的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)效果不理想。因此，本文借助本校校企合作企業(yè)新道科技股份有限公司開發(fā)的ARE虛擬仿真教學(xué)平臺，以“ARE虛擬仿真會計綜合實訓(xùn)”課程具體教學(xué)內(nèi)容——場景三：銷售業(yè)務(wù)（產(chǎn)銷協(xié)同）為例，探索智慧課堂教學(xué)模式在高職會計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，具體表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)、課中研學(xué)、課后拓展三個重要環(huán)節(jié)。

1. 智慧課堂——課前導(dǎo)學(xué)

教師從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容和智慧教學(xué)環(huán)境三部分進行前端分析，并進行課前“導(dǎo)學(xué)”，將前期制作好的教案、PPT課件、微視頻、討論題等資料通過學(xué)習(xí)ARE虛擬仿真教學(xué)教師端智能推送到每個學(xué)生的電腦端，進行自主預(yù)習(xí)，同時把任務(wù)推送給每個經(jīng)營小組，進行組內(nèi)協(xié)作、討論探究學(xué)習(xí)，并把疑問難題以小組為單位通過平臺反饋給教師，任課教師精準掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，在進一步學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情完善和優(yōu)化智慧課堂教學(xué)設(shè)計，在課前線上推送資料預(yù)習(xí)。

2. 智慧課堂——課中研學(xué)

教師通過ARE在線云課堂學(xué)生管理模塊中的簽到功能，讓學(xué)生簽到，并在虛擬企業(yè)上崗，掌握學(xué)生的出勤統(tǒng)計。整個學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，具體是給各個小組虛擬企業(yè)六個崗位（總經(jīng)理、財務(wù)主管、銷售主管、生產(chǎn)主管、倉儲主管、采購主管），推送實訓(xùn)任務(wù)、通過合作探究、團結(jié)協(xié)作、共同探究、問題反饋等完成各位崗位實訓(xùn)任務(wù)，如圖3所示。授課教師對組內(nèi)討論遇到的問題進行講解、歸納總結(jié)，然后通過ARE平臺設(shè)置課堂實訓(xùn)小測驗，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3. 智慧課堂——課后練學(xué)

教師通過ARE平臺發(fā)布課后實訓(xùn)測驗作業(yè)，并推送相關(guān)拓展資源。學(xué)生通過手機App或者學(xué)生端電腦完成測驗，教師及時在云端課程批改并反饋評價，學(xué)生根據(jù)生成的反饋評價，對自己的實訓(xùn)情況進行查缺補漏、反思總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在“產(chǎn)銷協(xié)同”情景實訓(xùn)中的情況發(fā)布一些拓展性任務(wù)，通過ARE平臺與不同小組、不同成員間進行討論交流，使學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容、進行學(xué)習(xí)反思，并拓展應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師全方位地了解學(xué)生會計專業(yè)的實踐操作能力和學(xué)習(xí)掌握情況，以期及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

4. 智慧課堂——綜合評價

該高職會計智慧課堂教學(xué)評價實行多元復(fù)合式綜合評價機制：一是更加注重形成性過程評價。通過課前線上測試、課中線下小組討論和協(xié)作探究、課后拓展和實操鞏固練習(xí)等過程性考評，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化和評價方式的智慧化。二是評價主體和手段多元化。在ARE虛擬仿真會計綜合實訓(xùn)中，采用在線平臺系統(tǒng)自動智能評價、教師評分、學(xué)習(xí)日志自評、組內(nèi)學(xué)生間互評、小組匯報與組間交流互評等方式，且評價方法包括了測試、觀察、訪談、寫作等將多元化綜合評價內(nèi)容貫穿于課前、課中和課后整個教學(xué)過程，如圖4所示。ARE智慧課堂更側(cè)重學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價與反饋，有效促進過程性的教與學(xué)，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，各類高校智慧課堂建設(shè)正不斷探索和發(fā)展，并已總結(jié)形成了一定的經(jīng)驗和有益成果。因此，本研究在已有研究的有益成果基礎(chǔ)上，通過對高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題與現(xiàn)狀、會計專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)境條件進行分析，初步設(shè)計了符合本校會計實訓(xùn)智慧課堂教學(xué)模式，并從“ARE虛擬仿真會計綜合實訓(xùn)”課程具體案例出發(fā)，展現(xiàn)了智慧課堂中開展線上+線下教學(xué)活動的詳細步驟。本研究在某種程度上能夠深化對智慧課堂教學(xué)的認識和探索，同時也能為廣大高職會計專業(yè)一線教師提供實踐案例參考。但由于時間及能力限制，本研究給出的關(guān)于會計實訓(xùn)智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計和具體應(yīng)用也只是探索性的，期待有更多的智慧課堂研究能深入到高職會計教學(xué)中，不斷優(yōu)化和完善符合本校實際的智慧課堂教學(xué)模式，為今后高職會計專業(yè)實施線上+線下智慧教學(xué)提供一定的參考，從而真正推動高職會計課堂教學(xué)改革的實踐工作，促進適應(yīng)數(shù)智化時代的新型會計人才培養(yǎng)。

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（薦稿人：張金芳，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院科研處副主任，副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）