情境教學法在高中英語詞匯教學中的應用

摘 要：目前，高中英語詞匯教學專注于應試，導致詞匯教學模式死板，缺乏實用性，這會使學生逐漸喪失詞匯學習興趣，記憶單詞困難，厭煩詞匯學習，甚至無法融入課堂，最終徹底放棄英語學習。本文主要探討情境教學法在高中英語詞匯教學中如何應用，提出將所學單詞與具體情境相融合，從而培養學生的猜詞能力，激發學生詞匯學習的興趣，使學生更好地掌握詞匯的應用。

關鍵詞：情境教學法;高中英語課堂;詞匯教學

作者簡介：孫天然（1996-），女，黑龍江大慶人，哈爾濱師范大學，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

如果把英語教學看作一個從點到線、從線到面的過程，其中的“點”指的就是詞匯，只有將詞匯充分掌握才能組成句子——“線”，最終寫出作文——“面”。由此可見，英語教學中，詞匯教學是基礎。如果把學習英語的過程比作蓋房子，那么詞匯就是必不可少的磚頭。然而不少學生認為詞匯學習是枯燥乏味并且毫無規律可循的。教師在進行詞匯講解時普遍以詞性詞義為主，不注重單詞本身所存在的趣味性和運用于不同情境的靈活性。因此，在高中英語詞匯教學中應用情境教學法是十分必要的。

一、情境教學法的應用價值

觀察現階段高中英語詞匯教學的狀況可以發現，大部分教師的教學理念較為陳舊，以傳授英語知識作為教學活動的主要內容，采用滿堂灌的方式，師生之間難以產生思維碰撞的火花。在這樣的教學模式下，學生變成了學習的機器，沒有自己的思維，只知道機械地記筆記，不能把知識真正記在腦海里并且自如地應用，對學生英語學科素養的發展造成了嚴重影響。由此可見，教師在教學過程中需轉換固有的思維模式，凸顯學生的主體地位，充分利用情境教學法進行教學。

（一）情境教學法有利于學生發揮主觀能動性，使其成為學習的主人

教師打造生動課堂，讓學生參與整個教與學的過程，在課堂上“說主題、說方法、說過程、說體會”，全身心投入到課堂中。所以教師在進行課程設計時，要注意從學生生活實際出發，將生活元素作為課堂情境的重要素材。這樣除了能在課堂上吸引學生的注意力外，還有利于學生運用所掌握的知識解決實際問題，促進學生英語綜合素養的發展。

（二）情境教學法有利于學生將已有知識和新學知識相聯系

教師應充分調動學生各個感官，從而引導學生利用自身的感官去探索英語知識，加深對知識的記憶。教師在進行課程設計時，應該注重對學生抽象思維的開拓，引導學生把過去學過的知識和新學的知識聯系起來。

（三）情景教學法有利于激發學生對知識的渴望

教師創設新穎的情境，讓學生在其中了解自己學到的知識，使之打開思維空間，從而吃透知識，這樣學生對知識的記憶會更牢固，在面對問題時可以運用恰當的方式去解決，提高綜合能力。與此同時，學生在多變的情境中能萌生問題意識，帶著強烈的好奇心去探索，使以往的枯燥感消散，隨之而來的是飽滿的熱情。學生會憑借自身的能力去滿足求知欲，充滿英語學習的主動性，形成正確的學習觀念。

二、情境教學法在高中英語詞匯教學中的應用

（一）創設多媒體情境

導入環節是英語教學中十分關鍵的一個環節，精彩有趣的導入能夠充分喚起學生對課堂的興趣，激起學習欲望，使其迅速進入學習狀態，主動積極參與到課堂中來。筆者認為，情境教學法無疑是詞匯教學導入的最佳“推手”，通過圖文、音頻、視頻等創設形象生動的情境能夠快速激發學生學習詞匯的好奇心，產生學習的內在動力。例如，外研版高中英語必修一第二單元“Neither Pine nor Apple in Pineapple”這一課的主要教學內容是構詞法的相關知識，需要學生重點掌握pineapple、hamburger、eggplant、homesick、harmless、harmful、sunshine、wind up、that is why等詞匯和詞塊知識。為引導學生深入了解詞匯所表達的意思以及運用場景，教師可以在導入環節用多媒體和學生一起欣賞網絡流行歌曲“PPAP”的MV，營造出熱烈的課堂氛圍，再進一步創設情境：假如需要你改編一首同類型的歌曲，你會以哪個詞匯為主題。借此讓學生思考身邊的物品哪些是合成詞，哪些符合構詞法的規則，探究詞和詞之間是否有一定的關聯，進一步感受詞匯的魅力。學生可以在Free talk環節后分享個人觀點，隨后以多媒體“圖片快閃”的方式呈現本課要求重點掌握的相關主題詞匯，引導學生進行看圖說話、師生問答或場景描述。在多媒體的助力下給學生創設多種形象直觀的情境，提供多維思考的可視化材料，讓學生有物可觀、有問可思、有詞可學，有話想說，使詞匯教學導入過程形象化、趣味化，讓學生積極投入詞匯學習。

（二）創設角色扮演情境

高中英語詞匯教學中所應用的角色扮演法是一種新型教學方式，是一種大部分中學生喜聞樂見的學習方法，也是一種能夠充分調動學生肢體動作和語言表達相互配合的情境化呈現方式。單元詞匯教學應依托單元主題語境進行呈現和強化，而角色扮演無疑是一種現學現用、活學活用的高效學習方法。學生可以借助不同角色的扮演對陌生詞匯加以理解，它能夠有效深化學生對不同語境中英語詞匯的認知與理解，加深學生的學習體驗。教師應在創設角色扮演情境過程中注意所創設情境的可行性，要貼近學生的生活，避免其“假大空”流于形式。教師還應注意以詞匯的傳授作為重點，不能只專注于角色扮演情境的趣味性，而忽視了教學任務的達成。

以外研版高中英語必修一第三單元中“Like Father Like Son”這一課的教學為例。這一課講的是祖孫三代關于未來職業規劃的沖突與探討，文章以戲劇的方式呈現，給學生很強的代入感體驗。在課堂教學中先給學生創設 Speaking和Gap-filling環節，可要求學生借助教材中的題型理清戲劇中背景、情節和角色，之后進入表演環節。三名學生分別扮演祖父、父親和兒子，就未來職業方向和祖孫三輩不同的立場展開對話表演，再通過角色互換強化運用career、future、university、lawyer、engineer、job、talent、option、at the same time等要使用到的詞匯和詞塊。在這一過程中，學生聯系自身實際情況，對詞匯進行鞏固練習。教師還可設計一篇簡短的語法填空題，要求學生限時完成練習，通過書面形式再次強化運用所學知識。

（三）創設趣味游戲情境

教育改革持續推進的背景下，高中英語教學活動與傳統教學模式相比有了諸多變化，為推動詞匯教學質量的提升，教師可以努力創設趣味詞匯教學情境，借助師生互動、小組合作等一系列教學活動，幫助學生掌握單詞的使用方法。教師可以通過信息技術等手段，引導學生展開單詞闖關、單詞接龍等游戲。此外，教師還可以運用思維導圖幫助學生建立詞匯之間的聯系。教師可將核心詞匯列出，隨后根據同義詞、相關詞匯和詞性變換等不同方向不斷擴充與之相關的詞匯，最終實現詞匯的“舉一反三。”以單詞strong為例，教師可以讓學生以其作為中心詞匯進行詞性轉換，使學生形成比較直觀的英語詞匯記憶，同時也達成了學生高效率記憶詞匯的目的。

以外研版高中英語必修二第三單元中“A Game for the World”這一課的教學為例。在指導學生閱讀時，教師可以著重引導學生精讀一些語段，培養學生根據上下文語境迅速捕捉文章的重要細節并揣摩生詞的能力。可設置課堂活動如下：

1.精讀復述：要求學生仔細閱讀課文第二、三四段，找出足球流行背后的原因并完成對應的表格任務，以填表格的形式幫助學生總結歸納材料中的重難點詞匯。復述材料主要內容，培養學生獲取和歸納信息的能力。

2.單詞競猜：要求學生閱讀課文，自主猜測和理解go back to、goal、factor、defend、twist、break down、guns、peace等詞或詞組在文中的意思，同時小組內交流分享自己使用的猜詞策略，最后由各組派代表上臺分享最具代表性的猜詞策略。這種將詞匯學習和游戲競猜相融合的學習活動，可以使學生真正將詞匯活用到對語篇語境的理解中，從而加深學生對reason、football以及Game for the World的邏輯理解，最終豐富拓展主題詞匯知識。

（四）創設生活化情境

詞匯教學不可脫離生活實際，因為語言本就是一種應用于生活實際的工具，只有與生活緊密關聯的教學才能讓學生發現知識的實際效用，激活學生內在的學習動機。創設生活化情境就是為學生創造詞匯“學以致用”的多元活動情境，讓學生在多元活動情境中學習詞匯的使用方法。教師應該創設豐富新穎的教學情境來滿足學生對詞匯的多元化學習需求，不斷激發學生對詞匯學習的趣味性和好奇心，同時也達成了學生鞏固詞匯基礎的目的。例如，在對外研版高中英語必修二第一單元“Food for thought”一文的重點詞匯進行講解時，教師可以列出maple、pudding、snack、butter、hot pot、bacon、roast、tofu、cheese、typical等，讓學生根據這些詞編寫一個與單元主題“Recommend your favorite food”相關的dialogue，然后進行生生互動表演。教師要注重實施激勵性評價，以肯定鼓勵為主、批評指責為輔，激勵式教育會使學生在學習進程中不光能感受詞匯學習的新穎和趣味性，也會喜歡上詞匯學習，感受到學習的成就感，更會幫助學生樹立詞匯學習的自信心。借助學生熟悉的生活情境講解、運用詞匯，尤其是辨析近義詞、反義詞、相似詞、熟詞生義詞、一詞多義詞等，可幫助學生排除記憶混淆障礙。

俚語是運用生活化情境學習詞匯的重要體現，學生需要結合上下文，聯系生活實際對其理解。新版高中英語教材中出現了很多俚語，如“Have a frog in one's throat”直譯為“嗓子里面有一只青蛙”，結合情境翻譯成“嗓子痛、說話困難”;“Throw the baby out with the bath water”直譯成“將嬰兒和洗澡水一起扔掉”，結合情境翻譯成“不分良莠一起拋棄”。

在辨析熟詞生義方面，如“words”這個單詞，學生在小學初中階段所學習的詞義為“單詞”。但進入高中之后，在“How true these words were”中這個詞出現了熟詞生義“言語，話”;“learn”這個單詞，學生普遍認知的詞義為“學習”，但進入高中后，這個詞在“As we learn more about sharks”語境中義為“了解”;“big”這個單詞譯為“大的”，而在“the big day finally arrived”語境中義為“重要的”。

在一詞多義辨析方面，如“raise”這個單詞除了“提高、增加”外還有多個含義，適用范圍也各不相同。為幫助學生辨析其不同含義及用法，教師在教學中可通過還原生活實例或場景的方式進行講解，也可鼓勵學生通過實例語境自主探究。談論與發出指令有關的話題時，raise表示“提高、舉起”，如“Raise your voice to make yourself heard”;談論與情感有關的話題時，raise表示“撫養，飼養”，如“I don't know if I can raise a child on my own.”;談論與金錢有關的話題時，raise表示“籌集，籌募”，如“The man raised money to build a primary school ”。

三、結語

高中英語詞匯教學中，教師應更加注重理論知識與實際生活的結合，強調理解應用大于死記硬背。在這種情況下，情境教學法在高中英語課堂中的應用變得更加不可或缺。教師在英語詞匯教學中，應巧妙地設計課堂活動，通過創設多媒體情境、角色扮演情境、趣味游戲情境、生活化情境等，在詞匯教學中有效應用情境教學法，寓詞匯于情境，使高中英語詞匯教學更加高效。

參考文獻：

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