技能型社會背景下高職院校專業教學資源庫轉型升級策略

[摘要]隨著建設技能型社會這一理念和戰略的提出，以及“大智移云物”在各領域的應用與深度融合，產業企業對高職院校專業教學資源庫的轉型升級提出了新的要求。文章分析了技能型社會背景下專業教學資源庫轉型升級應遵循的原則，并從優化資源庫建設內容頂層設計、拓展資源庫服務應用功能、創新資源庫可持續發展機制三個層面，提出了教學資源庫升級轉型的具體實施策略，希望資源庫能夠更好地服務技能型社會建設目標的實現。

[關鍵詞]技能型社會;高職教育;專業教學資源庫

[作者簡介]馮麗丹（1982- ），女，廣西龍州人，柳州鐵道職業技術學院，副教授，碩士。（廣西? 柳州? 545616）

[基金項目]本文系2020年度中國職業技術教育學會課題研究項目“一帶一路背景下廣西軌道交通國際化職業教育培訓改革與發展研究”（項目編號：2020B0670，項目主持人：黃鋒）、2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“大數據背景下基于用戶特征庫的個性化資源推薦技術研究”（項目編號：2020KY44012，項目主持人：馮麗丹）和2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“面向東盟的‘三階段、聯盟制、標準化高鐵技能型人才培養模式研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2020A049，項目主持人：周瀾）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）16-0102-05

一、引言

自2012年起，教育部出臺一系列政策，鼓勵高職院校大力建設共享型專業教學資源庫，并以此作為全面推進教育信息化的一個重要舉措。十年來，資源庫建設經歷了初步探索、資源優化、強化應用、內涵提升等不同階段。近年來，“大智移云物”在各行業的應用與深度融合，極大推動了產業轉型升級，絕大多數已建成使用的教學資源庫面臨應用功能單一、資源內容陳舊、推廣作用弱化等困境。2021年4月，全國職業教育大會首次提出了“加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會”這一理念。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出“到2035年，職業教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成”的遠景目標。在此背景下，高職院校應找準切入點，積極服務和融入社會新發展格局，探索教學資源庫提質轉型與升級的有效策略，進一步強化職業教育的社會服務能力，為促進“技能型社會”這一目標的實現提供有力支撐。

二、技能型社會背景下專業教學資源庫轉型升級應遵循的原則

技能型社會建設在很大程度上離不開學歷教育和職業培訓。從技能習得與提升的角度來看，社會成員在學歷教育路徑中實現了通用性和某個領域學歷型知識技能的積累，在職業培訓路徑中則獲取了資歷型勞動技能的認證及知識技能的提升。高職院校專業教學資源庫作為校企合作的一個具象連接紐帶，本身就具有社會服務的功能。針對社會新發展階段提出的新目標、新任務，高職院校應遵循標準化、泛在性、綜合性和先進性這四項原則，創新推動資源庫的轉型升級。

其一，標準化。標準化即所有教學資源的開發、應用、評價、更新活動都要按照各級各類標準進行。這些標準具體分為四類：一是從行業規定層面出發，需整理匯總本專業所屬行業領域的最新國際標準、國家標準、地方標準、行業標準等技術標準;二是從人才培養層面出發需對照本專業的專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準和職業技能等級標準;三是從辦學主體層面出發，需結合資源庫共建或服務單位制定的企業標準，校企共同開發標準化課程（含標準化培訓課程）;四是從職業教育教育性層面出發，資源的內容體系需遵循職業教育規律和教學規律，資源的數據格式需符合信息資源標準化建設的數據規范。

其二，泛在性。技能型社會中，“泛在學習”勢必成為社會成員最主要的學習方式。“泛在學習”即無時無刻、無處不在的學習模式，具體是指任何人在任意時間和任意地點，依托通信科技、利用任意移動學習終端，都能獲取到所需的學習資源。因此，在教學資源庫建構時應重點考慮資源素材制作的泛在性，即資源的組織架構將不再以課程為單位，而是以碎片化的知識點為單元。資源粒度的縮減，使得資源節點間的動態關聯得以實現，由此一方面便于將資源信息精準高效推送至移動學習終端，另一方面也有助于資源的檢索、調用和智能組課，從而更好地滿足用戶個性化、精細化的學習需求。

其三，綜合性。企業職工和社會學習者是資源庫服務對象中占比最多的類型，因此資源庫信息內容的呈現方式和組織方式也應結合這兩類對象的學習特點。信息內容不應再嚴格按照學科體系的知識脈絡來組織呈現，而應立足實際生產環境，圍繞具體某個工作任務或實際問題，將涉及其中的相關知識點重新梳理及整合，組成一個個問題解決式的專項任務“綜合資源包”。隨著解決問題的數量增多，服務對象習得的技能也在不斷增長，并在實踐中逐漸構建、完善自身的知識邏輯體系。

其四，先進性。先進性主要包含以下兩個方面：一是資源內容要符合行業企業的“六新”要求，加強引入企業優質資源和生產實際案例，體現出新技術、新工藝、新設備在相關行業企業中的應用及發展態勢，強化資源庫的職業教育特色和社會適應性。二是要與國家政策和區域經濟的發展要求、與職業教育和社會培訓的最新理念、與當前深化教育教學改革的重要舉措緊密聯系起來，找準資源庫建設應用在信息化教學新模式、資源共享新方案、產教融合新途徑、終身教育新機制等方面的切入點和突破口，充分挖掘資源庫在人才技能提升中的創新價值。

三、技能型社會背景下專業教學資源庫升級轉型的實施策略

技能型社會的重要內涵在于國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能。因此，在技能型社會背景下進行專業教學資源庫升級轉型時應當反復審視該背景的具體內涵，明確教學資源庫的內容本體、建設載體和創新主體，分別從優化資源庫建設內容頂層設計、拓展資源庫服務應用功能、創新資源庫可持續發展機制三個層面開啟升級。

（一）圍繞四類用戶對象的技能提升訴求，優化資源庫建設內容頂層設計

1.面向學生用戶群體，完善體現“四層級三對接”職業教育內涵的“專業基礎技能”資源子庫。四層級是指將資源按其功能屬性，劃分至素材、積件、模塊和課程四個不同的層級。專業教學資源庫的首要功能為培養、提升學生的職業技能，基于專業人才培養目標及應具備的職業核心能力，對資源進行整體規劃、分層開發。顆粒化素材是資源庫中的最小結構單元;結合本專業人才所應具備的職業核心能力，由若干具有內在聯系的顆粒化素材融合為某個完整知識點或技能點的積件;再由積件集成體現某個工作任務和工作項目層面的模塊;最后由若干項目化模塊共同組成以工作過程為導向的結構化課程。“三對接”即專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程的對接。從資源內容的角度來看，資源庫的基本資源應覆蓋專業教學標準所規定的內容，囊括本專業典型就業崗位所應掌握的基本知識點和技能點，拓展資源要緊跟產業發展的最新趨勢，體現出行業產業的“六新”要求，重點建設立體化教材、虛擬仿真軟件等與技能訓練相匹配的實訓信息化資源。從教學設計的角度來看，資源的組織架構要對接產業升級和崗位技能需求，符合工作過程導向教學、翻轉課堂、混合式教學等教學模式，在教學實踐中凸顯育訓結合、知行合一的作用。

2.面向教師用戶群體，構建增強輔教功能、促進教師能力素質提升的“教科研技能”資源子庫。一方面，資源庫應服務于教師教育理論素養、信息化教學技能的提升。在資源庫中由具有相同專業授課背景的教師組建研學共同體，設置“教育理論素養”專區，收集匯總職業教育領域最新的文件、政策，以及教育科研知識的培訓講座，便于教師及時了解、準確把握職業教育的改革方向和發展趨勢;“信息化教學能力”專區可展示以“云物大智移”為代表的新一代信息技術在教學實踐中的最新應用，以及同類專業在各級信息化教學能力比賽中的成功案例。研學共同體依托資源庫開展各類信息化課堂革命、課題研究等研學活動，促使教師不斷更新教學理念、創新教學方法、提高信息化教學技能。另一方面，設置“產學研用團隊”專區，行業企業不定期在資源庫中發布協同創新項目，根據資源庫系統對項目的任務內容、時間周期、項目成員所應具備的條件等信息進行篩選和分析，可實現自動匹配或人工組建“校企項目協同團隊”，教師通過對外承接、參與科技研發項目，為行業企業提供職業培訓服務等活動，進一步凝練專業技術優勢、提升社會服務能力。

3.面向在崗人員用戶群體，完善以提升在崗人員職業能力為目標的“職業拓展技能”資源子庫。一方面，除了為院校培養高技能人才，資源庫還承擔著為企事業單位提供職業技能鑒定和職業技能培訓等繼續教育服務的職責。應根據不同服務對象的需求差異，開發分級分層的職業培訓資源包。將培訓資源按照類別（入職培訓、崗位培訓、專題培訓）、層級（技術工人、專業技術人員、管理干部）和內容（行業法規、專業技術、新技術）三個維度進行整合，形成系統化的培訓資源層級體系。如針對新入職人員，應幫助其將理論知識與生產實踐、將模擬訓練情境與實際工作情境進行技能銜接，滿足其在入職后履行崗位職責所必需的技能托舉;針對技術骨干，應重點關注對工藝規范性、技能熟練度的提升，同時將新材料、新設備及高新技術在行業中的應用納入培訓資源包，促進其實現產業轉型升級所要求的技能更迭。另一方面，許多應用技術領域的學科，在國內外都成立了對應的行業協會和產業技術聯盟，高職院校可將協會和聯盟在本學科領域中的各項研究與應用成果發布于資源庫的“協會聯盟成果”專區中，為在崗人員的職業能力提升、實現技術創新突破提供資源動能。

4.面向社會學習者，加強終身職業能力開發，開設促進潛在勞動者就業適應性提升的“再就業技能”資源子庫。進一步發揮資源庫在服務國家“六穩”“六保”政策方面的優勢，完善與新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化發展目標相契合的社會服務資源供給方式，關注對潛在勞動者的終身職業能力開發，尤其面向退役軍人、零就業家庭成員、下崗失業人員、“兩后生”等社會人群的技能提升。一方面，在資源庫中發布人才市場調研報告及勞動力供需數據，為潛在勞動者建立人才市場供需信息的資訊服務。另一方面，結合產業發展趨勢及潛在勞動者的就業意向，設置不同種類、普惠性質的“職業能力開發”和“轉職技能重塑”培訓項目及配套資源包，便于潛在勞動者根據自身的學習特點和學習進度進行組合式選擇，增強潛在勞動者的可持續就業能力和職業發展能力。

（二）依托5G技術提升智能化水平，拓展資源庫服務應用功能

1.重構資源組織模式，擴大資源統籌聚合效應。首先，資源庫中包含圖片、文檔、課件、視頻、動畫等各類媒體形式的顆粒化資源，文檔和課件通常用以闡述相對系統化的理論知識點，而視頻和動畫大多用以體現某個知識的工作原理、操作流程等技能知識點。這些資源素材在默認狀態下以“知識樹”的結構來呈現，但同時也具有多維度的集成性。當面對不同學習特征的授課對象、不同情境的教學內容時，用戶能夠靈活地對素材、積件等教學資源進行調用和重組，打造出個性化、多元化的微課程。其次，充分發揮5G技術大容量、低耗能的優勢，將資源庫與院校中的教務管理系統、學生管理系統、職業技能培訓管理系統等業務系統進行數據對接，匯聚更為豐富的多維數據資源。結合云計算、語義分析技術等對異構異源建立關聯鏈接，形成多維數據信息的網狀索引和導航定位，從而為用戶提供更為強大便捷的信息檢索功能，促進院校全域數據的聯通與可視化分析，也更利于不同終端資源的交互、重組及改造。

2.強化數據分析應用，完善智能化學習支持服務。首先，利用大數據分析對用戶注冊信息、在資源庫平臺中學習行為的數據進行采集和挖掘，形成全面的用戶畫像標簽體系，建立用戶狀態數據庫、網絡交互關系庫和特征模型庫，采用數據聚類分析、信息整序法等方法，向不同類型的用戶推送符合其學習習慣、認知基礎的學習路徑和資源，提高對資源信息的調度和利用效率，降低用戶進行資源檢索和數據傳輸通信的成本。其次，實時收集用戶在資源庫中的學習軌跡和相應數據，提供平臺中各應用模塊的數據監控、匯總和分析，形成學習評價多維度數據可視圖，使用戶準確了解自身的學習成效，便于隨時調整學習、教學策略，從而完善個性化、智能化的學習支持服務。

3.新技術賦能，打造多元業務應用場景。隨著5G、人工智能、虛擬或增強現實等新技術在終端設備中的應用，資源庫將不斷拓展各類應用程序的接入，不斷深化智慧服務的層次。例如，可運用傳感網絡、混合現實技術將資源庫與院校圖書館系統進行融合，實現用戶資源需求的動態感知、3D閱讀情境下的自動導航導覽、游戲化學習場景應用等功能，通過終端應用程序及特定設備，用戶可感受到全感官沉浸式學習體驗，極大提升用戶對知識點、技能點的有效學習率。再如，借助5G網絡切片、分布式架構等技術，將資源庫的“教科研技能”資源子庫與多所院校的科研業務系統整合為“科研服務聯盟智慧平臺”，按學科或專業對相關科研資源進行高效整合，支持項目科研數據的開放共享、科研聯盟協作、科研智能咨詢與評價等功能，將資源庫打造為面向多類用戶、多業務功能并行與協作、虛擬與現實交互的智慧學習空間。

（三）政企校三級聯動，創新資源庫可持續發展機制

1.加強項目規范化、標準化管理，健全資源庫建設與運營機制。在技能型社會背景下，資源庫具備多元化的功能與定位，尤其要成為公共領域技能供給的重要平臺，為行業的技術技能積累和社會成員技能提升提供全方位、持續性的支持。首先，應由高職院校牽頭，組建由當地教育行政部門、區位優勢行業企業、院校等三方人員構成的資源庫建設工作委員會，明確各方在資源庫建設和運營過程中的主體責任，編制動態更新的資源庫建設指導方案，制定各級各類資源建設標準和通用共享認證標準，并將其標準貫徹到資源的設計、開發、應用、推廣、評價等環節，不斷提升資源的建設質量和推廣覆蓋率。其次，采用資源庫數字版權保護、資源授權使用、版權拓展服務等形式，建立健全資源的交易機制，使優質資源的創作者可以獲取合理的版權收益，激活資源建設良性競爭和持續更新的內生動力，推動資源庫的可持續發展。

2.進一步深化產教融合，積極提升資源庫社會服務能力和質量。首先，應廣泛吸收企業的技術能手、骨干精英參與資源庫建設，組建不同類型、優勢互補的校企“雙元互聘”教學或培訓團隊，實現人力資源的優化配置，構建基于資源庫的協調育人長效機制。其次，通過聯盟、“互聯網+”培訓等方式推動資源庫在企業新員工入職培訓、專題新技術培訓、繼續教育等方面的應用力度，根據企業和員工的需求，可在資源庫中生成不同類別、不同層次的個性化培訓方案，利用智慧課堂、線上線下相結合等信息化手段，提供泛在化、靈活性更強的培訓和繼續教育服務，進一步擴大資源庫的覆蓋面。最后，積極服務1+X證書制度，將職業技能等級證書的培訓內容及考核納入資源庫轉型范圍，提高資源庫和X證書的對接度，助推學生提升職業技能競爭力。同時，探索建立基于資源庫的學分銀行制度，提高資源利用率和學習彈性，使資源庫成為支持終身教育學分認定、累積和轉換的服務平臺和學習成果認證鑒定中心。

3.發揮政策引導和激勵作用，保障資源庫的建設價值和發展走向。首先，各級教育行政部門可進一步實施政策引導，強化“雙高計劃”“創新行動計劃”等重點建設項目和資源庫建設項目的關聯性，發揮不同項目的聯動效應來為資源庫建設提供同源互促、共生發展的政策保障。其次，針對師生用戶、企業用戶、平臺管理者等不同的參建對象，制定更具針對性和操作性的項目激勵辦法。例如，對于學生用戶，可將其在資源庫中的活躍度與平時成績進行關聯;對于教師用戶，可將其在資源庫中上傳、更新資源的頻率及資源評分作為教學評價指標之一，以真正激發各類群體對資源庫建設和應用的積極性。

四、結語

綜上所述，在技能型社會建設進程中，不僅強調學歷教育中各類對象技術技能的習得，同時也注重在崗人員職業發展能力的強化，并關注潛在勞動者就業適應性的提升，彰顯勞動價值體現的公平性。在技能型社會背景下，高職院校需探索創新資源庫的轉型升級，科學規劃資源庫的功能定位，進一步拓展服務對象、服務內容和服務方式，使每位社會成員都有習得及提升技能的機會，且這種機會可覆蓋所有勞動力的全生命周期。通過資源庫的轉型升級，大幅增強職業教育資源供給的效能，助力構建靈活開放的可持續教育和培訓體系，使全民總體技能水平提升率與經濟社會發展大體保持一致，為建設技能型社會提供堅實的平臺支撐。

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