“雙減”背景下構建小學語文智慧課堂的策略

【摘要】本文論述“雙減”背景下構建小學語文智慧課堂的意義，提出構建小學語文智慧課堂要以生為本，明確語文學科的本質，構建開放式的語文課堂，利用信息技術輔助教學，豐富學生的體驗，發展學生的思維，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】“雙減”政策 小學語文 智慧課堂

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0020-03

智慧課堂是信息技術和學科教學深度融合的產物，倡導教師在教學中利用信息技術輔助教學，使教學資源得到合理配置，師生得以有效互動，教學效果得以大幅提升，從而實現高效課堂。構建小學語文智慧課堂應當立足語文學科特點，著眼于學生的全面發展，將信息技術融入語文課堂教學，以學生的自主探究為主，通過課中做加法、課后做減法，培養學生的語文素養，提高學生的語文能力，打造高效智慧課堂，真正做到“減負增效”。

一、構建小學語文智慧課堂的意義

（一）切實減輕學生的作業負擔

“雙減”政策的落地，減輕了學生的作業負擔。小學語文智慧課堂倡導學生自主學習，主動參與語文課堂學習活動，通過給予學生充足的自主學習時間和空間，培養學生自主學習的習慣，提高自主學習能力，增強自主學習的意識。小學語文智慧課堂遵循學生的認知規律和學習特點，以培養學生的語言文字運用能力、提升學生綜合素養為目標，通過提高課堂教學效率實現學生的深度學習，避免重復、無意義的練習，切實減輕學生的作業負擔，使學生在自主學習中收獲快樂。

（二）讓學生體會到語文學習的樂趣

“雙減”的目的是讓教育回歸本質，提高課堂教學質量，這就意味著教學要以生為本，充分發揮學生的主觀能動性，教師要了解學生的學習需求，有針對性地開展教學，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。構建小學語文智慧課堂，教師要將信息技術融入課堂教學，采取多樣化的教學手段，創新課堂教學模式，增強師生之間的互動與交流，促使學生積極思考，改變教學生態，使學生體會到語文學習的樂趣，進而積極主動地投入到語文學習活動中。

（三）培養學生的創新思維

在新課程改革和“雙減”政策的背景下，教師要從過去注重傳授知識轉向培養學生的學科核心素養，特別是學生的創新思維。小學語文智慧課堂注重創新教學方法，重視激發學生的好奇心和探索欲，鼓勵學生大膽質疑、主動探索、積極思考，將學生的思維引向深入，實現深度學習，培養學生的創新思維和創造能力，讓學生成為課堂學習的主人。

二、構建小學語文智慧課堂的策略

（一）創設開放式的語文課堂

落實“雙減”政策，教師必須提高課堂教學質量。提高小學語文課堂教學質量，教師要想辦法將信息技術融入語文課堂教學，利用信息技術打通不同學科之間的界限，融合不同學科的知識，交匯不同學科涉及的學習領域，建立知識之間的聯系，創設開放性的語文課堂，豐富學生的想象，發展學生的思維。語文學科既可以和數學、物理、化學等自然科學相結合，又可以和歷史、地理等學科相結合。在教學中教師要嘗試構建開放式的語文課堂，引導學生主動搜集與語文知識相關的內容，整合不同學科的知識，拓展學習領域，提高學生的綜合閱讀能力。以教學課文《看云識天氣》為例，學生閱讀課文后，教師引導學生留心觀察云的變化，在反復觀察中掌握規律，同時收集云和天氣的諺語，將語文知識的學習與生活結合起來，打破傳統語文課堂教學的局限性，創設開放式的語文課堂，使學生通過多種渠道獲取多方面的知識，不斷拓寬視野。

（二）以生為本，明確學科本質

1.以核心素養為目標開展語文教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”“雙減”背景下構建小學語文智慧課堂，教師的教學要以語文課程核心素養為目標，以學生的生活為基礎，立足真實的語用情境、典型的實踐活動、統整的學習主題，選擇恰當的教學手段，引導學生領悟科學的思維方法，形成探究的思維品質，提高語文綜合能力。互聯網是最大的資源庫，它擁有豐富的語文學習資源，學生借助信息技術可以有效地利用這些資源，豐富閱讀素材，補充學習內容，廣泛收集、閱讀與文本相關的資料，結合自身的經驗進行深入閱讀，實現認知經驗的重構，從而提高閱讀能力、鑒賞能力和人文素養。

2.以“語文要素”為中心，開展多樣化的實踐活動

語文統編教材采取“雙線組元”的方式進行編排，每個單元都將“人文主題”和“語文要素”融合起來，體現了工具性與人文性的統一。在小學語文教學中，教師要緊扣“語文要素”設置形式多樣的語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中獲取知識，豐富體驗，提高能力。以統編教材語文二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》為例。這個單元的“語文要素”是引導學生積累并運用表示動作的詞語，借助圖片了解課文的主要內容。教學時，教師可以利用課件呈現“語文要素”，出示以下問題：（1）請你利用課文中的圖片和關鍵詞句，給我們講一講小蝌蚪找媽媽的故事。（2）學習課文之后，你積累了哪些動詞？講給我們聽一聽吧。（3）請你和小組成員分角色朗讀課文。學生通過講述故事、分角色朗讀課文，鍛煉了語言表達能力，實現了探究的目的。以“語文要素”為中心開展語文教學活動，有利于學生在多樣化的語文實踐活動中理解知識，提高語文實踐能力。

（三）利用信息技術，提高課堂教學效率

1.依托語文教材，搜集網絡資源，開展合作學習

語文教材是學生學習語文的主要載體。教師在教學過程中要圍繞語文教材中的知識點，指導學生以合作學習的方式開展探究性學習活動。語文學習是一個合作、交流、共進的過程，在“雙減”背景下，教師應當以語文教材為依托，善于利用互聯網資源，采用多樣化的教學手段引導學生自主探究、合作學習，發展學生的思維，提高學生的能力。以統編教材語文二年級上冊口語交際“做手工”為例。教學時，教師首先指導學生利用互聯網查閱“做手工”相關資料，然后設計練習題，引導學生主動探索，合作學習，完成習題。教師設計的習題要基于語文教材內容，能夠促進學生的合作學習，比如：（1）請你和同伴進行討論，說一說你最喜歡的手工制作是什么？為什么？你可以大膽地說，只要言之有理即可。（2）以學習小組為單位，說一說你們小組選擇的手工制作是什么？你們打算通過什么方式來制作手工？（3）你可以獨立完成手工制作嗎？把你做手工的過程和父母說一說，或者把你和同伴一起做手工的過程講給大家聽，注意講的時候用上“先……再……然后……”等詞語。“雙減”背景下，小學語文教學要改變過去那種死記硬背、機械訓練的做法，教師要指導學生合理運用信息技術搜集學習資料，引導學生主動思考問題，培養學生搜集和處理信息的能力，以及分析問題和解決問題的能力。

2.利用多媒體信息技術，實現語文高效課堂

小學語文智慧課堂注重教學的高效和有效，因此，教師要更新觀念、與時俱進，主動接受現代信息技術，熟練掌握現代教育技術，巧用信息技術輔助教學，探索有效的教學方法，改變學生的學習方式和師生互動形式，使師生互動形式更加多樣化，同時要引導學生充分利用多媒體設備和信息技術輔助學習。

例如，教師運用VR技術助力教學，可以增強學生的體驗感，提高學生的注意力和學習效果。以學習統編教材語文四年級上冊《觀潮》為例。教師借助VR技術讓學生進入錢塘江大潮的情境當中，體會錢塘江大潮磅礴的氣勢，幫助學生分析錢塘江大潮形成的原因，掌握錢塘江大潮的特點。學生借助VR眼鏡置身于虛擬空間，在空間場景內“身臨其境”，能夠更好地體會課文中描述的場景。利用信息技術輔助教學，可以增強學生的交互感和體驗感，使他們積極主動地投入到語文學習活動中。有效的學習方法能夠快速提高學生的課堂學習效率，因此教師要根據小學生身心發展規律，借助多媒體信息技術豐富教學手段，構建小學語文智慧課堂，提高課堂教學效率。

“雙減”背景下，構建小學語文智慧課堂，教師要巧妙利用信息技術輔助課堂教學，激發學生的學習興趣，讓他們樂學、想學。學習一篇課文之前，教師可以先播放一段與課文內容相關的音頻或視頻，調動學生的多種感官，讓學生對課文內容有大致的了解，整體感知文本。以學習統編教材語文三年級下冊課文《海底世界》為例，教師先不要講解課文內容，而是讓學生觀看視頻，了解海底世界，然后讓學生自由讀課文。學生讀完課文之后，教師請學生介紹海底世界。在這個過程中，學生可以自由地想象，與同伴進行交流、討論。由于學生提前觀看了視頻，因此閱讀課文的興趣變得濃厚，與同伴進行交流的愿望就更強烈，提高了課堂學習效率。“雙減”背景下構建小學語文智慧課堂的關鍵，在于激發學生的學習興趣，讓學生產生求知的欲望，只有這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，使學生“動”起來，課堂“活”起來，課堂教學效率隨之也提高了。

閱讀是小學語文教學的重要內容，教師在教學中要注意提高學生的閱讀能力。“雙減”背景下的小學語文智慧課堂，學生的作業負擔得以減輕，那么教師就要切實提高課堂教學效率，巧妙運用信息技術提高學生的個性化閱讀水平。教學統編教材語文三年級下冊《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師可以制作微課“蘇軾的詩歌”，讓學生集中學習蘇軾的詩歌，也可以將描寫春天的詩歌制作成微課，讓學生在學習一首詩歌的同時集中學習關于“春天”的其他古詩，這有利于學生開闊視野，提高詩歌鑒賞水平。閱讀是一個廣泛的概念，也是培養學生語文綜合能力的有效途徑，教師利用微課開展閱讀教學，有利于學生積累閱讀經驗，拓寬閱讀面，提高閱讀能力。

（四）突出學生的主體地位，豐富探究體驗

學生是學習的主體。小學語文智慧課堂要突出學生的學習主體地位，促進學生自主學習和主動探究，關注學生的學習體驗，尊重學生在語文學習過程中的獨特感受。

例如，學習統編教材語文二年級下冊口語交際“圖書借閱公約”時，教師除了組織學生討論制定圖書借閱公約的方法，還可以圍繞“圖書借閱公約”這個主題，指導學生嘗試制定圖書借閱公約。圖書借閱與學生的校園生活關系密切，教師可以引導學生在制定圖書借閱公約活動中，對不合理的圖書借閱公約進行調整和修正。當學生知道自己可以參與制定圖書借閱公約時，紛紛開動腦筋，提出自己的想法和建議。對于有效可行的建議，教師可以建議學校將其納入圖書借閱公約中，讓學生充分感受到自己是圖書借閱的主人，體會到語文學習的快樂。語文學習是一個自主探究的過程，教師在教學中要為學生創設學習探究的平臺，突出學生的學習主體地位，讓學生在學習過程中獲得獨特的感受和體驗，凸顯語文智慧課堂的魅力。

（五）利用思維導圖，發展寫作思維

習作是小學語文教學的重點和難點。在教學寫作時，教師巧妙運用信息技術，有利于激發學生的習作興趣，鍛煉學生的思維。以統編教材語文三年級下冊習作主題“我的植物朋友”為例，教學時教師可用課件繪制“思維導圖”，讓學生對利用思維導圖梳理寫作思路有一個整體的認知，圍繞“植物朋友”可以呈現植物的名稱、樣子、顏色、氣味等，以及“我”對“植物朋友”的喜愛、“我”觀賞“植物朋友”時的感受等，再讓學生按照“思維導圖”進行寫作，幫助學生厘清寫作思路，豐富想象，發展思維。小學生寫作經驗不足，在寫作過程中常常出現思路混亂的情況。針對這種現象，教師利用思維導圖進行寫作教學，能夠發散學生的思維，豐富學生的想象，提高習作教學效率。

“雙減”政策要求減輕學生的課后作業負擔，因此，教師要創新課后作業設計，加強作業管理，優化作業評價，提高語文課堂教學質量，構建小學語文智慧課堂。例如，在教學統編教材語文三年級下冊《肥皂泡》一課時，教師讓學生觀看制作肥皂泡和吹肥皂泡的視頻，嘗試制作肥皂泡和吹肥皂泡，再寫一篇與此相關的習作，可以提高學生的觀察能力和寫作能力。這樣的習作形式豐富、有趣，能夠提高學生完成作業的積極性。

“雙減”背景下構建小學語文智慧課堂，教師必須正確理解“雙減”的內涵和意義，在減量不減質的前提下，采取切實可行的方法開展語文課堂教學，構建高效語文課堂。教師要意識到學生是語文學習的主體，在教學時要根據教學內容，結合學生的學情，制定適宜的教學方案，引導學生獨立思考，主動探究，同時要及時進行教學反思，改進教學行為，切實提高語文課堂教學效益。

作者簡介：韋敏菊（1970— ），廣西河池人，高級教師，研究方向為教育管理、小學語文教學。

（責編 歐孔群）