以學科競賽為載體的統(tǒng)計學課程實踐教學改革

張萌

摘? 要：實踐創(chuàng)新能力是實踐能力的最高表現(xiàn)形式，指的是學生用已經(jīng)掌握的知識進行進一步的研究和探索，并形成獨創(chuàng)思維，創(chuàng)造性地應(yīng)用于解決實際問題。目前，各個高校都積極探索人才培養(yǎng)的新途徑，不斷提升學生的實踐創(chuàng)新能力，推動課程實踐教學改革。統(tǒng)計學課程作為一門應(yīng)用性非常突出的課程，應(yīng)該通過專業(yè)教師的指導貫穿學科競賽的全過程，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生將所學的知識融會貫通。

關(guān)鍵詞：學科競賽;統(tǒng)計學課程;實踐教學

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0169-04

要想讓當代學生在思想和行動上真正達到知行合一，就需要推動高校實踐育人體系的調(diào)整，以課程實踐教育為基礎(chǔ)構(gòu)建新時期課程教育模式。對此學校應(yīng)該認真研究新時期的思想政治教育體系和育人體系之間的關(guān)聯(lián)，將理論知識和實踐進行連接，旨在突出課程改革的現(xiàn)實需求以創(chuàng)新育人體系，讓各項課程實踐活動不再流于形式層面，保障教學改革的實效性。

一、課程實踐教學改革的現(xiàn)實作用

（一）落實立德樹人教育理念

早在黨的十八大報告當中就明確提出要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，并指明了我國教育事業(yè)發(fā)展的根本價值取向，立德樹人作為教育根本屬性的一種體現(xiàn)，實質(zhì)和核心就是促進學生的全面發(fā)展，以德立人，以德樹人，培養(yǎng)知識能力和品德于一身的優(yōu)秀人才。因此在課程改革當中需要重視學生的思想教育和社會責任等方面的培育，讓學生通過課程教學掌握基礎(chǔ)知識和擁有獨立思考的能力，高校未來的發(fā)展方向和課程目標都需要據(jù)此進行調(diào)整和優(yōu)化[1]。

（二）建設(shè)教育強國，應(yīng)對外部挑戰(zhàn)

教育在國家發(fā)展和民族振興過程中的意義和價值非常突出，世界強國都高度重視教育對國家發(fā)展的功能。我國長期以來高度重視教育問題，黨的十九大以后，黨中央先后提出了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等多項重要舉措，并且將教育事業(yè)擺在十分核心的戰(zhàn)略地位。因此，各類課程教學工作應(yīng)該以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本要求，樹立全局高度的意識，總結(jié)教育領(lǐng)域所取得的歷史成就和歷史性變革需要，將課程作為連接理論和實踐的主要橋梁。

我國社會主要矛盾發(fā)生變化標志著我國內(nèi)部狀況發(fā)生了很大的變化，歷史方位的變革必然導致外部環(huán)境的深刻改變，對此應(yīng)該以青年學生為重點進行文化滲透和價值觀念滲透，讓學生感受中國特色社會主義所取得的成就，在復(fù)雜的形勢下，將教育作為一項根本性的社會活動，通過課程實踐改革，為國家和社會輸送更多的優(yōu)秀人才，構(gòu)建新時代實踐育人體系，實現(xiàn)人才創(chuàng)新和民族振興。高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，應(yīng)該將教育工作作為一種特殊的物質(zhì)力量，以課程實踐為載體，推動全社會以及全體社會成員的共同進步。未來教育進入普及化階段之后，高等教育的普及程度將越來越高，人民群眾的知識體系也會變得豐富而深刻，所以教育只有通過課程實踐才能突出文化自信的功能和作用，打造教育強國，正確應(yīng)對外部的各類挑戰(zhàn)。

（三）促進學生從知識向能力的轉(zhuǎn)化

高校的課程實踐教學改革是一個長期性和復(fù)雜性的整體過程，課程實踐改革包含了實踐育人工作的各個方面，實踐育人的內(nèi)容體系當中也囊括了當前學生會參加的各類課程實踐活動。具體來看，專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)是課程教學改革的核心要素，一方面通過教師的教學活動給學生答疑解惑，另一方面通過課程實踐培養(yǎng)和提升學生的專項素養(yǎng)[2]。未來社會的不斷發(fā)展使得社會對人才的需求出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變，他們既要擁有專業(yè)的知識技能水平，又要擁有系統(tǒng)化的理論知識，尤其是社會適應(yīng)能力方面的基礎(chǔ)知識。當前社會環(huán)境對人才的客觀需求決定了課程質(zhì)量的標準和要求。教育工作者應(yīng)該正確看待知識和專業(yè)能力之間的關(guān)聯(lián)，在全面深化改革的時代背景之下，需要通過課程實踐工作來幫助學生建立科學的理念和認知，并將所學的知識應(yīng)用到實踐當中進行進一步的探索和發(fā)現(xiàn)。

（四）培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格

課程實現(xiàn)的最終目的是打造實踐育人體系，以立德樹人作為根本目標，整合優(yōu)勢資源組織當代學生開展各類專業(yè)實踐或其他類型的實踐課程，傳統(tǒng)的理論課程和新時期的實踐課堂都是高校內(nèi)部開展的教學活動，與傳統(tǒng)的理論課堂相比，實踐教學模式的最大特征在于突出了學生的主動學習意識，改變了原有的被動知識灌輸模式[3]。這樣一來，學生在學習當中始終處于主體地位，能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育的根本目標，完成從知到行的飛躍，不僅能提升學生的知識儲備，還讓課程實踐成為學生品格培育的主要平臺。

二、新時期以學科競賽為載體的課程實踐教學原則

（一）育人性原則

教育的本質(zhì)屬性就是育人，因此我們需要掌握新時代高校實踐課程體系的科學內(nèi)涵，明確課程組織的基本目標，從系統(tǒng)角度出發(fā)確定體系構(gòu)建要求，落實實踐工作在新時代大學生教育環(huán)節(jié)的特殊價值和功能。一方面實踐工作能夠幫助大學生正確認識中國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，并且在課程學習當中重新審視社會需求，審視自我，完成知識的內(nèi)化于心、外化于行。課程實踐改革本身也是一項多維度的育人活動，包含社會系統(tǒng)和學校系統(tǒng)等各個主體在內(nèi)，無論是校外實踐育人還是校內(nèi)實踐課程改革，都直接關(guān)系到當代學生的成長和發(fā)展，對此，教育主體在組織各項活動當中需要以協(xié)同性為基本要求落實，遵循相互配合和相互促進原則，共同聚焦于立德樹人根本教育目的，讓學科競賽可以和其他課程形成協(xié)同效應(yīng)。當然課程實踐與學科競賽之間的關(guān)聯(lián)決定了實踐教育的根本要求，需要以全局出發(fā)，多角度、多層次評估各個主體能夠發(fā)揮的作用。例如從學校的黨政領(lǐng)導層面來看，應(yīng)充分發(fā)揮好課程教學體系改革的統(tǒng)領(lǐng)作用，將課程改革作為新時期高校人才培育方面的頂層設(shè)計，將課程規(guī)劃納入學校事業(yè)發(fā)展進程當中;而從學校層面來看，各個學院應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點，統(tǒng)籌規(guī)劃有關(guān)專業(yè)的實踐課程體系改革與學科競賽運營模式[4];從教師層面來看，教師作為課程實踐的主要實施者，應(yīng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實踐指導意識;從學生層面來看，要在學校和教師的幫助之下激發(fā)自我實踐的鍛煉意識，培養(yǎng)綜合實踐能力，堅持主體性原則，共同作用于高校課程改革的整體目標。

（二）特色化原則

新時期，我國高等教育從大眾化階段步入普及化階段之后，高等教育的層次和類型不斷清晰，社會對于高等教育的需求也呈現(xiàn)出特色化和多樣化的趨勢，所以院校要優(yōu)化教育，結(jié)構(gòu)特色遵循育人的普遍規(guī)律和要求，準確找準課程定位，突出實踐課程的特色性價值。例如通過學科競賽就可以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，學科競賽相比于常規(guī)教學有著無法比擬的先進性，能鍛煉學生的智力發(fā)展，尤其是鍛煉一些超脫于課本之外的能力。學生在參加競賽時，無論取得了怎樣的成績和結(jié)果都可以發(fā)揮個人主觀能動性，讓學生更愿意在今后的課程環(huán)節(jié)動手創(chuàng)作并學以致用，學會從不同的角度去思考問題，并圍繞問題提出具有創(chuàng)造性的觀點。院校的最終目的是為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是培養(yǎng)行業(yè)所需要的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型復(fù)合人才，所以學科競賽應(yīng)該成為院校人才培養(yǎng)的主要輔助手段。通過學科特色化競賽模式，不僅能激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和實際動手能力，還能幫助學生正確認識到社會崗位需求和社會發(fā)展要求，讓學生在成長當中正確面對失敗，反省問題，在社會競爭當中獲取最終的成功[5]。由此可以看出，學校應(yīng)該將學科競賽和基礎(chǔ)、實踐教學進行有機結(jié)合，進行跨學科和多專業(yè)的全方位互動，打造特色化教育機制，構(gòu)建以學科競賽為基礎(chǔ)的統(tǒng)計學課程實踐創(chuàng)新框架。

三、以學科競賽為載體的統(tǒng)計學課程實踐教學改革方法

（一）學科競賽和其他實踐模式的結(jié)合

課程實踐教學改革可以從兩個方面進行改進：一是落實以學科競賽為基礎(chǔ)的實踐教學;二是融入其他實踐模式。目前的學科競賽當中還融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的具體內(nèi)容，學校在各項教學活動當中，會組織和學生專業(yè)知識有關(guān)的各類畢業(yè)設(shè)計、課程實踐或?qū)I(yè)實驗項目，讓學生具有堅定的專業(yè)志向和專業(yè)興趣，了解專業(yè)知識背后的科學內(nèi)涵和人文情懷。學科競賽本身能夠鍛煉學生的思維敏銳程度和獨立解決問題的能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，這項比賽的組織目的是幫助學生在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上展開創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，使學生根據(jù)時代發(fā)展趨勢和市場動態(tài)來確定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，研發(fā)新產(chǎn)品或提供新型服務(wù)取得社會認可，產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益，將各類優(yōu)秀資源展開創(chuàng)新性的應(yīng)用。特別是在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新理念提出之后，學校為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了重要的支持和幫助，學校可以開發(fā)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺充分釋放教育育人潛力[6]。綜合來看，通過學科競賽這一學生關(guān)注度較高的全國性比賽項目，能夠深化高校素質(zhì)教育的基本要求，引導和推進學校現(xiàn)代化建設(shè)，落實課程教學改革方案。統(tǒng)計學學科的競賽項目包括市場調(diào)查比統(tǒng)計建模比賽以及各類數(shù)學建模比賽，各類涉及數(shù)據(jù)的比賽都能夠成為學生的選擇項目，全國大學生市場調(diào)查大賽和統(tǒng)計學學科專業(yè)最為切合，從課程專業(yè)改革領(lǐng)域來看也是統(tǒng)計學專業(yè)學生能參加的性價比較高的比賽，學校應(yīng)充分利用好學科競賽當中的育人要素，將專業(yè)實踐與課程改革進行有機結(jié)合。

學校還可以通過社會實踐活動和社團志愿服務(wù)活動等做好學生的培養(yǎng)工作與課程改革。例如社會調(diào)查就是幫助學生了解社會的主要途徑，也是讓學生正確認識自我和履行社會責任的主要方式，中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)所取得的成就本身也能夠深化學生對所學知識的理解和認知。課程實踐教學改革要求學校將各方面的育人要素進行聯(lián)系，打造聚合效應(yīng)，服務(wù)于學生全面發(fā)展計劃，落實課程實踐組織體系。學校的黨委和行政部門要做好頂層設(shè)計和組織保障，學校職能部門負責實施方案的制定和各項工作的督促和落實，各個院系則制定和計劃具體的課程推進方案和專業(yè)實踐方案，教師作為具體指導實踐的主體而存在。總而言之，各職能部門在落實各自的實踐職責之后，能夠確定課程實踐教學改革計劃，在系統(tǒng)內(nèi)部相互支撐，使體系和要素協(xié)同配合，共同達到課程實踐改革和育人的最終目的。

（二）學科競賽人才培養(yǎng)體系

建立科學的人才培養(yǎng)體系是對參與學科競賽的學生展開客觀評價的現(xiàn)實依據(jù)，目的在于掌握學校內(nèi)部的人力資源數(shù)量和質(zhì)量，助力人才儲備工作。在評價體系實施過程當中也要關(guān)注學生和學生之間的差異性，并且在課程改革當中應(yīng)綜合考慮學生個體發(fā)展的客觀因素，落實多元化和公開公正的評價要求。學科競賽人才培養(yǎng)體系可以從軟件和硬件環(huán)境等方面進行調(diào)整。

軟件方面指的是學校的學習特色和學術(shù)氛圍等因素，無論是對學科競賽還是教學組織工作都具有重要的作用，學校內(nèi)部需要積極引導教師和學生參與各項學術(shù)交流活動，展示學校所取得的研究成果，以此為基礎(chǔ)推進課內(nèi)和課外的教學質(zhì)量討論，建立學科競賽人才培養(yǎng)計劃，將學科競賽作為今后統(tǒng)計學科內(nèi)部的主要應(yīng)用型人才培育機制。在硬件方面則需要做好基礎(chǔ)設(shè)施和文化精神環(huán)境的改進，不斷增加硬環(huán)境建設(shè)投入，尤其是政府部門或是財政部門的扶持資金，搭建服務(wù)于各項科研活動的體系平臺[7]。在這一方面可以參考一些國外高等院校的具體措施，一些國外的高等院校會在人才培養(yǎng)體系當中舉辦展示學生科研成果為主的各類學術(shù)展覽或會議活動，提升學生的科研熱情，為學生實踐提供交流平臺。例如美國加州大學，每年春季會組織大學本科學生的年會，針對上一學年所組織的科研活動進行闡述;紐約州立大學也會組織本科生科研創(chuàng)新創(chuàng)造性慶祝會，在學校內(nèi)部形成濃郁的學科研究氛圍。雖然這種活動模式在我國的院校當中并沒有成為主流實踐培養(yǎng)方案，但我們可以借鑒國外高校的先進經(jīng)驗，落實學科競賽機制，將這種人才培育模式作為課程實踐改革的可選形式，鼓勵學生參與到學科競賽當中。

（三）課程實踐與專業(yè)設(shè)置調(diào)整

促進學科競賽發(fā)展，一方面是對高校教育改革的一次響應(yīng)，另一方面也是對原有研究性教育理念的深度認同，學科競賽作為課堂教育的一項補充活動，應(yīng)該建立在課堂教育理論知識之上，重視研究性理念的貫徹和落實。

從知識體系的角度來看，學校應(yīng)關(guān)注學生的專業(yè)設(shè)置要求提升學生的參賽能力，并集中調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置模式，加入更多與學科貼近的競賽課程。例如與統(tǒng)計學學科競賽組織有關(guān)的實施方案當中，首先要確定學生的專業(yè)要求（包括市場營銷金融學、工商管理、經(jīng)濟管理、信息與計算機科學等不同專業(yè)），明確參賽學生的數(shù)據(jù)來源，讓學生提交原始數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析程序，使用正版統(tǒng)計分析軟件等。學校內(nèi)部則要加強與學科競賽有關(guān)的學科專業(yè)課程改革建設(shè)，例如圖書資源建設(shè)、期刊電子資源建設(shè)、實驗設(shè)備建設(shè)等，以創(chuàng)新內(nèi)容推動理論發(fā)展，有效激發(fā)學生的研究興趣和創(chuàng)新意識，在原有的課程實踐體系當中融入更多新知識乃至交叉學科知識，利用國內(nèi)外先進的教材強化教學實踐，使學生通過對實踐活動的反思和反饋，綜合利用知識體系來解決各類問題[8]。

四、結(jié)語

課程實踐教學改革和學科競賽之間的關(guān)聯(lián)性非常緊密，作為教育工作者，應(yīng)該根據(jù)研究性教學指導思想，對學科競賽的推進和課程改革提出合理的對應(yīng)措施。一方面創(chuàng)新原有的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學思路，另一方面結(jié)合學科競賽的要求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提升學生的創(chuàng)新科研能力，營造適合開展學生實踐的管理制度等。可以預(yù)見的是，在未來一段時間內(nèi)，高校內(nèi)部的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和課程實踐調(diào)整工作將協(xié)同并進，共同助力教育改革。

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（責任編輯：淳潔）