任務驅動教學模式在小學數學教學中的應用

劉濤

摘? 要：數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科。在小學數學教學中教師通過任務驅動教學模式的應用，可以有效提高數學課堂的教學效率。文章主要分析了任務驅動教學模式的特點，并提出了應用任務驅動教學模式提高小學數學教學效率的具體路徑。

關鍵詞：小學數學;任務驅動教學模式;應用路徑

任務驅動教學模式就是在課堂教學中，教師為學生創設相應的情境，根據學生的好奇心理，指引學生在情境中對具體的任務活動進行探究，以此來加深學生對知識的理解。小學數學教師借助任務驅動教學模式開展課堂教學活動，更容易激發學生的數學學習思維，有助于學生深層次地參與到數學課堂教學活動中，促進數學課堂教學效率的提高。

一、任務驅動教學模式的特點

任務驅動教學模式是教師根據教學內容為學生布置具體的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識。在完成任務時，學生需要綜合應用自己學習的知識，對于其邏輯思維能力、知識應用能力的發展都有幫助。任務驅動教學模式有前提性和真實性的特點。

1. 前提性

任務驅動教學模式的前提性，體現在教師根據知識點為學生布置任務后，學生需要自己通過學習來完成任務。學生在教師講解之前實現了自主學習、合作學習，這就為學生內化知識打下了良好的基礎。

2. 真實性

任務驅動教學模式中的任務主要來源于學生的現實生活，或者是教師根據具體的教學內容為學生創設的相應的教學情境，讓學生在情境中應用所學知識。通過任務可以讓學生更加深入地把握數學知識的本質，有助于學生自身學習水平的全面提高。

二、任務驅動教學模式的應用路徑

1. 布置趣味任務，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是影響學生學習數學知識的核心要素，如果學生在數學學習中沒有濃厚的興趣，那么將很難高效率地開展知識學習。因此，小學數學教師可以在教學實踐中通過應用任務驅動教學模式，為學生布置相應的趣味任務，借助趣味任務來引導學生積極地參與到數學課堂中，提高學生的數學學習效果。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級下冊“圖形的運動（一）”這節課時，教師可以布置以下趣味任務：（1）在課堂上，教師先利用多媒體播放電梯、玻璃門、時鐘等自動開關視頻，讓學生對物體的平移、旋轉進行初步的觀察;（2）根據視頻內容給學生布置任務，找出視頻中的平移、旋轉，思考平移、旋轉的特征。學生根據任務可以開展自主學習、合作交流活動，經過觀察、思考可以得出，物體在平移及旋轉前后，形狀大小并沒有改變。平移主要是物體整體沿著某一直線方向進行相應的移動，而旋轉則是物體圍繞一個中心點運動。通過布置這樣的任務探究活動，學生會對圖形平移、旋轉等知識有更加深入的了解。

2. 課前預習任務，培養學生自學能力

預習是培養學生自學能力的關鍵環節，其在培養學生正確學習態度、良好學習習慣等方面具有顯著優勢。學生在預習中可以初步了解將要學習的知識點，同時還可以根據自己在預習中遇到的問題，在課堂上進行針對性的學習。預習本身具有一定的探究特性，而學生在自主探究方面存在一定的不足。對此，小學數學教師可以根據學生的現實情況，為學生設置相應的預習任務，指引學生有計劃地開展預習活動，從而增強預習的有效性和目的性。學生可以根據自己在完成預習任務中遇到的問題，在課堂上著重聽講，這對于改善以往課堂教學效率低的情況有極大的幫助。

例如，在教學教材五年級上冊“小數乘法”這節課時，為了指引學生可以根據積的變化規律對小數乘法的運算方法進行探究，幫助學生充分掌握小數乘法中積的小數位的確定方法，教師可以在課前給學生布置具體的預習任務：分別計算12 × 3，120 × 3，12 × 30的積，并以此為依據總結之前學過的積的變化規律。然后，根據積的變化規律計算1.2 × 3，12 × 0.3的積，在此基礎上指引學生思考應該如何確定積的小數點位置。在課前預習中，教師從學生已有的知識入手，指引學生在知識遷移中獲取新知識，契合了學生的學習規律，更容易調動學生的學習主動性。

在教學實踐中，教師還可以根據學生的實際生活為學生布置相應的預習任務，讓學生結合自身的生活經驗來構建知識體系。

例如，在教學教材五年級下冊“長方體和正方體”這節課時，教師可以在預習階段給學生布置生活化的預習任務：說出生活中常見的長方體、正方體物體，并觀察其特征。這樣的生活化預習任務更加貼近學生的實際生活，容易調動學生課前任務完成的積極性。

3. 課堂探究任務，促進學生內化知識

課堂探究是學生獲取數學知識的關鍵途徑，也是提升學生數學思維能力的重要方式。在新時代背景下，小學數學教師需要從學生全面發展的角度入手，在課堂上為學生設計相應的探究任務，指引學生在課堂探究任務完成中內化知識。

例如，在教學教材五年級上冊“平行四邊形的面積”這節課時，教師可以在課堂上借助任務驅動教學模式引導學生完成對知識的探究。首先，教師給學生布置任務：通過數方格的方式，對平行四邊形的面積進行猜測。經過實踐操作，學生可以得出當平行四邊形的底邊與長方形的長一樣、高與長方形的寬一樣時，長方形的面積與平行四邊形的面積相等。其次，教師讓學生開展實踐論證活動，將學生分成若干個小組，每個小組合作探究將平行四邊形的面積轉化為長方形面積的問題。在合作探究中，學生的思維處于高度活躍狀態，可以產生出很多不同的想法。有的學生提出：如圖1，在[?ABCD]中，沿著邊AD的中點E向邊BC作垂線，垂足為點F，沿著垂線段EF剪開，將四邊形ABFE向右平移，使AB與CD重合，就可以得到長方形。

教師還可以讓小組代表在課堂上演示，通過這樣的活動設置，可以很好地培養學生的創新精神，并且能充分調動學生的學習自覺性，學生會更加主動地參與到課堂學習中。

4. 課后作業任務，鞏固學生學習效果

在小學數學教學中，教師還可以改變傳統的作業形式，為學生布置相應的課后作業任務，讓學生在完成任務的過程中鞏固所學知識。

例如，在教學完教材五年級下冊“折線統計圖”這節課后，教師可以根據學生的實際學習需求，為學生布置課后作業任務：對自己家、鄰居家近半年的用水情況進行調查，并根據調查結果繪制折線統計圖。這樣的作業形式既新穎，又具有實踐性，并且能讓學生在調查中形成節約用水的意識，具有多重效益。

三、結束語

在小學數學教學中注重任務驅動教學模式的應用，更容易發揮出學生的主體作用。學生可以在探究任務中掌握知識，并且能在此過程中強化實際問題解決能力，這對于學生數學核心素養的提升有很大幫助。因此，小學數學教師要結合教學內容和學生的認知情況，合理設置任務，以任務為主導，指引學生積極地學習數學知識。

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