基于智慧課堂的高職語文情境教學

陳霞

內容摘要：在信息技術的快速發展下，智慧課堂逐漸在高職語文教學中普及開來，改變了高職語文教學的方式，為學生創設了更加豐富多彩的語文課堂，進一步強化了情境教學的作用，使高職語文情境教學更加具有趣味性和創新性，能夠最大程度地激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率，以此提高高職語文的教學質量和教學水平。本文將以智慧課堂為背景，探討高職語文情境教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：智慧課堂 高職語文 情境教學

進入21世紀以后，信息技術得到了突破式發展，促進了各行各業工作方式的轉變，由此誕生的智慧課堂也轉變了教育的傳統方式。智慧課堂是以智能環境為基礎，借助建構主義學習理論的基本理念，利用先進的互聯網、云計算、大數據等信息技術，為學生構建一個能夠實現高效互動交流且具有智慧性的課堂模式[1]。在智慧課堂上，學校的教學資源能夠得到進一步整合，教育理念得到發展，教育生態實現了進一步優化，課堂教學的交互性也得到提升，朝著現代智慧教學的方向發展。根據新課改的相關要求，高職語文教學要為學生創設更加豐富多彩的教學情境，為學生創造更多的互動機會，提高智慧課堂的教學質量和教學效率，讓語文情境教學能夠充分發揮應有的作用[2]。

一.高職語文教學在傳統模式下存在的問題

1.教學互動受到限制

長期以來，高職語文教學采用傳統的教學模式，教師與學生的互動較少，且具有單一性的特征。學生被限制在課堂上被動地接受教師的知識講解，只能接受教師傳遞的知識內容，并沒有機會與教師加強互動交流，也不能與其他學生進行深入的討論，使課堂氣氛更加枯燥無趣。高職語文教學在采用傳統模式進行教學時，并沒有注重信息技術的有效運用，也就使課堂教學互動缺少了有效的硬件支持。

由于語文是一門人文性學科，在學習過程中需要學生逐漸增加自己的語言積累來提高語文能力，因此在傳統的高職語文教學模式下，教學互動呈現出明顯的形式化特點，更加依賴于教師的主觀意愿，互動內容和互動形式也更加平面化[3]。在預習和復習的過程中，教師主要是通過紙質材料與學生進行互動，并且主要是由教師向學生發放材料，這就導致教師只能通過學生完成的書面作業內容來了解學生對知識的掌握情況，不能全面地了解學生學習的真實水平，也無法掌握學生語文思維的發展趨勢，并且這種互動方式存在一定的滯后性，容易使學生在等待過程中喪失對語文學習的興趣，不利于學生提高對語文學習的積極性。而在課堂學習的過程中，教師與學生之間的互動主要通過討論和問答形式進行，但由于互動媒介相對單一且課堂時間有限，教師與學生之間的互動機會相對較少，主要根據學生的課堂表現來評估學生的學習情況，存在一定的片面性。

2.缺失教學情境

在傳統的教育模式下，高職語文教學受客觀條件限制，只能局限在狹小的課堂范圍里，教學的開展也依托于教材和教師，通過PPT等形式為學生創設一定的學習環境。在這種情況下，教師的情境設置往往與學生的生活實際相背離，沒有充分考慮學生的生活實踐，也就無法調動學生對學習內容的興趣，使課堂能夠傳授的語文知識極為有限[4]。這種情境設計讓學生只能根據教材進行學習，沒有注重學生對語文學習的需求和情感表現，也沒有注重學生的個性化發展，不利于提高學生的語文能力。

隨著人們對核心素養培育工作的愈加重視，傳統的教育模式已經無法適應現代化教學的基本需求，也不能滿足學生的個性化發展，更無法實現師生之間良性互動。如今，高職語文教學需要讓學生處在真實的情境中思考問題，并找到解決問題方法，因此利用智慧課堂推動情境教學模式的變革，能夠進一步提高情境教學的效率和質量，讓高職語文教學能夠走向信息化的道路，促進高職語文教學水平的提升。

二.基于智慧課堂的高職語文情境教學策略

在高職語文情境教學中，通過利用智慧課堂的優勢，能夠將書本上靜態的文字知識轉變為生動形象的動態畫面，讓學生能夠從更加直觀的畫面中理解知識內容，進一步突破了封閉學習環境的束縛，使學習環境更加開放活躍，提高了學生在課堂上的參與程度，有利于將語文課堂打造成具有創新意識的新型課堂，讓學生在智慧課堂的交互模式下不斷提高語文思維能力，以此提高學生的語文核心素養。根據高職語文情境教學的基本要求，可以將智慧課堂分為三個環節：其一是課前預習環節;其二是課中學習;其三是課后延伸。本文將分別對這三個環節進行探討。

1.做好課前預習工作，引導學生深入思考

首先，高職語文教師可以借助智慧課堂采用先學后教的方式，為學生提供更加豐富的學習資源，讓學生開展針對性的學習。例如，教師可以根據即將學習的課文為學生提供作者的生平故事、文章的創作背景等資料，并通過錄制視頻將相關內容制作成微課，借助智慧平臺發送給學生，讓學生進行觀看和學習，通過對創作者和創作背景的了解，讓學生對即將學習的課文內容有初步的認識，以便教師更好地在課堂上開展教學活動[5]。學生在完成預習作業后，可以將自己的學習感悟直接通過智慧平臺遞交給教師，以便教師更好的掌握學生的預習情況。

教師在批閱學生的預習作業時，可以將學生的學習情況通過數字化的形式展現出來，以便更好的對數據進行分析。教師可以根據學生在預習過程中出現的問題，更好的調整自己在課堂教學中的重點環節。例如在學習《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》時，一些學生在學習過程中分不清詩詞中描寫的主人公身份，也無法把握詩詞中的場景變化，不能理解創作者的思路和情感等。教師通過智慧課堂的統計功能，能夠了解不同學生在詩詞理解上存在的問題，把握學生學習的難點問題，以便設計后續的教學內容。

根據以上預習的結果，教師可以通過智慧課堂平臺，為學生設計具有針對性任務清單，借助任務驅動教學方法加強學生的語文學習。在設計學習任務清單時，教師要緊扣即將學習的課文內容，分析學生的認知規律，為學生創建具體的學習形象，便于學生理解和接收，以便學生更好從具象化的特殊內容過渡到抽象化的一般內容，讓學生的探究能力隨著問題難度的不斷深入而逐漸提高。隨后，教師根據學生二次預習的作業反饋，了解學生學習過程中依然存在的問題，以便在課堂上加強對該部分的講解，合理規劃教學的具體環節。

其次，通過智慧課堂，高職語文教師的教學不再被束縛在傳統的教學道具上，而是通過智能化的教學設備展示更加豐富的教學內容，讓教學不再受到時間和空間的束縛。而通過智慧課堂的課前預習功能，教師可以為學生創造更多的預習模式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的個性化發展。在掌握學生的基本學習情況后，教師可以引導學生進行比較學習，根據即將學習的課文內容讓學生在網絡上搜索與課文內容相似的詞句，并總結這些詞句的特定含義，比較這些詞句在不同文章中的情感變化，讓學生積極探究產生這些變化的原因。

除此之外，教師還可以為學生布置朗讀作業，例如大聲誦讀長篇課文、吟唱詩詞歌謠等等，要求學生用充滿感情的語調將課文內容讀出來或唱出來。學生可以充分利用互聯網搜索課文的配音資源，并通過模仿進行情感朗讀，然后借助智慧平臺的錄音功能將自己的閱讀內容上傳到終端。教師在平臺上可以直接查看學生的作業完成情況，也可以向全班發布優秀的作業，在班內形成資源共享，讓學生積極的進行評論和交流，以此加深對文章的理解和感悟。

在智慧平臺的幫助下，教師與學生、學生與學生之間形成了良性互動，進一步提高了互動的效率和質量，學生根據教師布置的課前預習作業，能夠進一步解決學習中存的問題，不斷提升自己的學業水平，從而有效的提升學習的效率。

2.提高課堂效率，創設合理情境

在傳統的高職語文教學中，教師為學生創設的情境極為有限，大多是討論式情境情和問答式情境，主要依托于教師的主觀意愿。而通過智慧課堂的幫助，讓傳統情境教學中的空間得到進一步擴展，提高了學生在學習中的主體地位，有利于學生語言建構能力的提高，讓學生的語文思維得到發展[6]。在課前進行了充分預習后，教師在課堂情境教學中應該扮演好引導者的身份，讓學生能夠充分的展示和交流，分享自己的學習經驗。

首先，根據課前預習的情況，教師可以利用智慧平臺的客戶端展示學生作業的評論情況，從中挑選出評論數量較多的幾個學生作業，讓學生結合學習的課文內容進行深入的討論，發表自己的看法與觀點，例如文章的核心思想是什么？是通過什么樣的創作手法來體現作者的感情等。同時，教師可以利用智慧平搜索一些優質的課文閱讀音頻，讓學生分析與自己錄制的閱讀音頻有什么不同，了解不同的文本感情處理方式，以此加深對文本的理解。

同時，教師可以充分利用智慧平臺的不同功能，生動形象的為學生展示課文內容中的不同場景，讓學生更加直白的理解課文中角色的形象與情感，還可以讓學生通過自己的理解為圖片增加色彩或為視頻添加音樂應說明如此操作的理由。以《蝶戀花》的學習為例，這一篇詩詞中展示從昨夜到今晨的時間變化，地點則是從庭院轉移到室內再轉移到高樓。詞的上闕描寫了女主人公在見到今晨的景色后聯想昨夜難以入睡的情形，下闕則是從昨夜的回憶中重回現實，表達作者想要傳遞思念卻又無處可托的惆悵情況。作者的全部思緒凝結在“山長水闊知何處”一句中，它既展現了壯闊的山水景象，又以戛然而止的情感讓人們對作者的思緒產生了豐富的想象。因此教師為學生設計情景教學的內容時，可以為學生展示詩詞中不場畫面，讓學生通過自己的理解為畫面增加色彩。比如上闕可以添加一些暖色調的色彩，展現女子溫婉多情的閨中愁思;下闕則可以添加一些冷色調的色彩，凸顯詞中悲壯難解的愁緒，與下闕描寫的遼闊景象相輔相成。學生，可以充分利用智慧課堂平臺中的填色功能，在填色的過程中加強對詩詞抽象意境的理解，讓抽象的感情可以通過顏色的變換顯示出來。

除了上述設計外，語文教師在利用智慧課堂進行情境教學設計時，還要注重對文本內容的細節分析，帶領學生對課文中的經典意象進行探討，分析這些經典印象所傳達的作者情感以便加深學生對特定意象的認識，從而更好地了解文本內容。例如，教師可以為學生設置不同的意象向情境，讓學生根據自己的理解展開積極的討論，讓學生在身臨其境的環境中加深對意象的形象化認識和抽象化認識，并在小組中發表自己的意見和看法，在思維的碰撞過程中形成對意象使用的基本觀點，比較意象在不同環境下所造成的情感變化，并形成討論結果報告，上傳到智慧平臺。隨后，教師可以將學生的討論結果一一展示出來，讓學生進行投票，找到分析最為準確和細致的小組，并讓小組成員借助意象對文本內容進行情感分析，最后由教師總結歸納相關知識點。

在智慧課堂的幫助下，教師的情境設計可以更加逼真，細節設置可以更加突出，能夠幫助學生在身臨其境的環境中進一步拓展探究的想象空間，讓學生的語文高階思維能力得到鍛煉，讓學生了解探究學習的重要意義，形成自主探究學習的良好習慣，使智慧課堂的情境教學模式更加立體化，能夠幫助教師進行實時評價與互動，從而推動學生形象思維能力的提高，讓學生對語言的欣賞能力獲得發展，從而有效地提高語文課堂教學質量。

3.促進課后延伸，實現個性化發展

在傳統的高職語文教學中，教師是根據班級學生學習的總體情況進行作業布置，這在一定程度上難以把握學生學習的薄弱環節，也不利于學生個性化發展的需求。這主要是由于傳統的教育方法無法幫助教師把握學生學習的動態變化，而在智慧課堂的幫助下，教師可以對學生的學習情況進行宏觀分析與微觀分析，從而為學生創設良好的個性化練習方案，是學生的學習更加具有針對性。在學習完課文之后，教師可以根據學生的預習中的問題和課堂學習的表現，為學生推送相關的知識點練習，幫助學生進一步強化相關知識點的理解，提高學生的語文鑒賞能力。在對學生的作業進行批改后，教師可以為學生編制針對性的錯題集，讓學生對錯題的知識點進行強化，既能夠滿足學生個性化學習的要求，同時也能夠有效推進分層教學的開展，讓每一位學生都能夠學有所得。

除此之外，語文教學也不能僅僅停留在閱讀和欣賞層面，還應該通過閱讀提高學生的寫作能力。教師可以結合后臺的文本內容，為學生設置拓展性的練習，比如擴寫文章內容、續寫文章內容等等，讓學生在不偏離原文感情的基礎上，創作出具有個人特色的作品。教師還可以鼓勵學生利用智慧平臺上的繪圖工具為自己的文章配上圖畫，或者利用錄音功能進行文章朗讀，讓學生將自己的作品發布到智慧平臺上，與班級學生一起經驗分享，提高學生對寫作的自信和熱情，調動學生對語文學習的積極性，讓課后延伸的維度進一步提升。

綜上所述，在高職語文情境教學中借助智慧課堂的幫助，能夠進一步加強學生與教師之間的互動，優化課前預習、課堂學習和課后延時的效率，為學生創設更加智能化和個性化的學習情境，打造線上教學與線下教學相結合的新型學習模式，幫助學生在語文課程中更好地提升自己的形象思維與抽象思維，鍛煉學生的語文綜合能力，提高學生的語文核心素養。

參考文獻

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[2]張小利.智慧課堂，因翻轉而精彩——高中語文“智慧課堂”教學策略微探[J].課外語文，2021（25）：112-113.

[3]陳禮興.聚焦語文核心素養，構建語文智慧型課堂[J].語文教學與研究，2021（15）：59-61.

[4]陳盼.高中語文智慧課堂的設計與研究——以網絡情境下的詩詞教學為例[J].語文新讀寫，2021（01）：64-66.

[5]肖瀟.基于智慧課堂的高中語文交互式情境教學探索——以古詩教學《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》為例[J].教育信息技術，2020（Z2）：40-43.

[6]王元啟.智慧課堂在高中語文教學中的應用——以《古代文化常識——姓名字號》為例[J].安徽教育科研，2020（03）：114-115.

本文系課題：江蘇省職教學會2021-2022年度職業教育研究課題：五年制高職語文智慧課堂教學實踐研究（XHYBLX2021248）研究成果

（作者單位：常州旅游商貿高等職業技術學校）