幼兒園STEM活動內容開發策略探析

張蕊

【摘 要】幼兒園STEM活動強調生活化、體驗性、科學性、適宜性等特點。由于教師對幼兒已有經驗、現有生活、既有資源的忽視，幼兒園STEM活動存在內容“失真”、兒童“失語”、價值“失缺”等問題。本文試圖探尋幼兒園STEM活動內容開發的一般原則及內在規約，綜合把握生活、經驗、資源及生長的關系，讓STEM教育真正發揮作用。

【關鍵詞】STEM活動 學科整合 資源挖掘

幼兒園STEM活動內容的選擇和組織，要與STEM教育理念、目標緊密結合，必須符合幼兒身心發展規律和社會發展要求，具有生活化、體驗性、科學性、適宜性等特點，其內容來源雖廣泛，卻有規律可循。

一、關注生活世界，指向真實問題

杜威認為，教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，就沒有教育。STEM教育尤其強調通過以工程為核心的設計和制作來解決生活中的真實、有意義的問題，強調生活化、真實性，要面向幼兒的真實生活世界，要在此基礎上精心選擇與設計，從而開拓幼兒的思維、創新與實踐的空間。真實性是內化于主體而成立的，是主體基于內在真實體驗的探究。

因此，幼兒園STEM活動選擇與幼兒生活息息相關的真實世界的人、事、物作為內容，要關注幼兒的生活，注重幼兒的真實體驗，強調問題的真實性，引發幼兒在自己的生活世界里不斷豐富經驗，尋求生長點。兒童的生活世界是一種獨立于成人的存在，是兒童生活于其中的、以自己經歷和體驗感知到的具體而自然存在的世界[1]。走進幼兒的生活世界，關注幼兒當下關心的、想要去體驗的生活。家庭生活、幼兒園生活以及社會生活都有可能成為課程內容。

1. 對家庭生活的關注

家庭是幼兒生活中最熟悉、最親切的場所。國內外STEM教育正形成以學校正式教育為主、社會場館等非正式教育為輔的多元教育活動類型。家庭教育是重要的STEM教育非正式學習形式，家庭中人、事、物之間構成多維關系，涉及的房屋結構、設施設備、生活環境、交通出行、安全等問題，幼兒都有最為直接的感知與體驗，它們真實又具體，這些都能成為STEM教育的因子，也蘊含著STEM教育的機會。例如，在家庭生活中，父母與孩子共同研究“好喝的水果汁”，觀察與探究各種水果物態屬性的變化，這就是一次很好的STEM活動，亦可延伸到幼兒園展開“好吃的STEM”探究活動。

基于幼兒的家庭生活，挖掘適宜的STEM活動內容關鍵在于教師在關注幼兒“此在”（海德格爾哲學的核心詞匯，即當下、此刻的）世界的同時，創設平等對話的條件和機會，支持幼兒自由表達，發現亮點與焦點，挖掘有價值的STEM活動內容。

2. 對幼兒園生活的關注

幼兒園一日生活皆課程。在幼兒園的日常生活、游戲、學習、運動等多種活動中，幼兒可以接觸到的環境、材料、情境，都是幼兒園生活的重要組成要素，這其中也蘊含著大量STEM教育契機。教師要具備STEM教育敏感度，讓幼兒在自由、自主的氛圍中直接感知、親身體驗、實際操作，讓幼兒主動發現生活中的真實問題，繼而從中篩選和整合。例如，“玩水樂園”和“種植天地”是幼兒在幼兒園進行自由游戲的戶外場所，“玩水樂園”每日耗水量大，“種植天地”的植物則時常缺水，怎樣充分利用幼兒園水資源？怎樣將“玩水樂園”的水運送到“種植天地”澆灌植物？這樣的問題引發幼兒對具體問題的思考，經過師幼探討、教師課程審議，一次有關“運水工程”的STEM活動隨之便可產生。

3. 對社會生活的關注

美國學者布朗芬布倫納的生態系統理論指出，應重視兒童所處的多重環境及其之間的相互關聯。幼兒的社會生活范圍是隨著年齡的增長不斷擴大的，他們交織在商場、游樂園、電影院、醫院、圖書館、體育館、文化館、美術館等場所的人、事、物關系之中。他們的社會生活也包含和幼兒學習、生活、游戲相關的社會活動。教師需要關注幼兒真實的生活，依據幼兒的年齡特征及學習特點，追尋幼兒真正感興趣的“話題”，發現新的好奇點，不斷拓展知識和經驗，挖掘STEM活動內容，有選擇地進行整合。

二、聚焦關鍵經驗，注重學科整合

STEM活動內容的選擇，不僅要基于幼兒真實的生活，而且要有學科導向，聚焦學科關鍵經驗，注重不同學科內容之間的整合。

關鍵經驗來源于美國高瞻課程，即兒童在不同年齡階段的經驗系統中所必要的經驗，以及兒童在活動過程中通過不斷建構而獲得的對兒童未來發展具有重要價值的經驗[2]。關鍵經驗具有目標屬性，對內容的選擇、活動的組織、教學的評估都有重要意義。

幼兒園STEM活動要充分發揮“探究”豐富、拓展幼兒經驗的關鍵作用，STEM教育的核心內容應聚焦生命科學、物質科學、環境與空間科學等適合幼兒探究的領域，具體的領域主題要來源于幼兒的真實生活[3]。美國新一代科學教育標準中幼兒園階段科學教育“大概念”，從物質科學、生命科學、地球與空間科學、工程和技術四個領域入手，提出每個領域幼兒需要理解和掌握的科學學科領域的“大概念”。馬薩諸塞州的《幼兒計劃標準》和《學前兒童學習經驗指南》，則緊扣其學科導向的六大目標素養（探究素養、地球和空間科學素養、生命科學素養、自然科學素養、技術和工程素養、數學素養）提出了學前兒童STEM課程內容。《江蘇省基礎教育STEM課程實施綱要（試行）》從涉及人類社會生活的諸多學科領域，對每一學科領域又會涉及很多的相關內容與知識點。

這些相關文件對幼兒STEM關鍵經驗有一定界定，對幼兒園STEM活動內容做出一些列舉。幼兒園最為關鍵的是，以《3～6歲兒童學習與發展指南》為引領，從幼兒園STEM活動關鍵經驗出發，考慮不同年齡段幼兒在STEM活動中的學習進階方式及經驗生長方向，做出適宜判斷與選擇，探尋關鍵經驗與學科之間的橫向關聯，對關鍵經驗做出進一步解析，以分清針對不同年齡段幼兒對該項目主題所涉及的概念內容以及概念間的關聯，并綜合考量學科之間的整合，從而預設和生成適宜的、有價值的活動內容。

三、利用多元資源，生發適宜活動

資源是幼兒園課程實施的重要載體和實現條件。幼兒園STEM活動來源于生活中的真實問題，在解決問題過程中，需要有豐富多元資源的利用與支持。儲備足夠的資源是保證幼兒活動開展的重要條件，資源儲存的線索，就是幼兒活動和經驗的線索[4]。幼兒園可先行梳理、整合園內外資源，包括自然資源、社會資源、人力資源、物力資源等，構建STEM活動資源版圖，讓幼兒充分與環境中的人、事、物產生有意義的互動，從而生成有意義的活動內容。

依據不同的劃分標準，對課程資源類型的界定皆不相同。幼兒園STEM活動資源挖掘可根據自然資源和社會人文資源相統一原則，結合現有資源條件與優勢，整體思考、統籌規劃。

1. 自然資源的利用

兒童是自然之子，兒童與生俱來喜好親近自然。兒童作為自然之子，保存著與群山、田野、萬物交流，與鳥兒對話的能力[5]。自然界的泥、砂石、花、草對幼兒充滿吸引力。豐富的自然資源能為幼兒園STEM活動提供豐富的機會和可能，支持幼兒在自然中學習、在探究中成長。例如，一次大班戶外活動中，幼兒發現工人叔叔收割菖蒲，將菖蒲撿回來、運回來、扛回來，在做做玩玩中充分感知菖蒲材料屬性，萌發了用細細長長的菖蒲開展體育運動的想法。菖蒲做體育器械，怎么做？做成什么樣？幼兒進行小組分工，畫出設計圖，準備所需材料與工具，菖蒲鉆鉆樂、套圈圈、跨欄、跳房子、攀爬架等，發現問題，不斷解決問題，一次有趣的STEM活動就此產生。

2. 社會人文資源的利用

《江蘇省基礎教育STEM課程指導綱要（試行）》指出，要充分挖掘和利用科技館、博物館、天文臺、科研院所的實驗室以及其他可供利用的社會資源，通過專業人員、教師、學生、家長的共同參與和有效協作，進行多渠道的 STEM教育。幼兒園所處社區的工作人員也是重要的資源。家長的職業涉及不同行業領域，可以利用家園的良性互動，由資源生發活動。例如，當地青少年活動中心打造“智造之家”項目，以激發培育幼兒智能創造力為核心訴求。在一次“未來世界”主題活動中，幼兒園組織幼兒參觀“智造之家”，他們對場館中智能機器人充滿好奇。回到幼兒園后，幼兒圍繞“機器人”展開調查研究，邀請從事人工智能行業的家長走進幼兒園一同探究，集中梳理問題清單，帶著新的研究點再次走進展廳，現場采訪、記錄發現，經驗進一步得到拓展，幼兒生發也來做一個“機器人展廳”的想法。

另外，文化是社會發展的產物，是重要的課程資源。《江蘇省基礎教育STEM課程指導綱要（試行）》強調，要增強學生對中華優秀傳統文化的認同感，并且能夠感知科學技術對于人們生活的影響。中華優秀傳統文化博大精深，我國STEM教育倡導本土化實踐，充分挖掘本土文化資源，將中華優秀傳統文化精髓厚植于幼兒園STEM活動之中，將人文素養與科學素養有機結合，以培養幼兒的民族情感和文化認同感。中國傳統節慶、中國傳統工藝、傳統民俗節氣等，都可以生發出STEM活動內容。以“美麗園林”為例，幼兒分組用各類積木建構心中最美的“園林”。他們展開對亭臺樓閣、軒榭廊坊結構特征的研究，選擇并使用各類積木及輔助材料，綜合運用壘高、架空、圍攏、組合等技能表征“園林”細節特征，感知物體結構平衡穩固的原理，更對“園林”文化多一份認同，增強愛家鄉的情感。

由資源生發生動有趣的STEM活動，讓資源成為STEM活動生發的沃土。教師不僅要有資源意識，而且要有挖掘與利用資源的能力，基于幼兒年齡特征及學習特點，以“愛玩”“會玩”的姿態去審視身邊資源，以STEM教育專業視角對園內外STEM活動資源做梳理、統計，分析可能存在的STEM活動契機，創設大量的條件與機會，充分發揮自然資源、社會人文資源的教育價值，讓幼兒充分與環境中的人、事、物產生有意義的互動，生成有意義的STEM活動內容。

四、傾聽幼兒聲音，了解真實需求

兒童的語言是一種資源，“語言資源觀”即語言不單單作為一種溝通交流的工具，同樣也是一種可充分利用的資源[6]。課程設計應注重幼兒內心情感的表達，這意味著課程內容應在幼兒表達的空間內來選取。教師應支持幼兒在民主的氛圍中表達自己的各種想法，與幼兒共同交流，實現對課程內容的構建。

1. 幼兒有“一百種語言”

瑞吉歐認為，幼兒會將內心的想法通過各種不同的方式途徑表達出來，這些語言可以是音樂、美術、動作、文字、戲劇、雕塑等，幼兒通過各自獨有的不同的表達方式來認識和探索周圍的世界。幼兒的一百種語言也是幼兒發現問題、思考問題、解決問題的重要手段和途徑。著名學者劉曉東認為，馬拉古奇的高明在于他將對兒童的認識從單純的理性層面回歸到感性層面，理性和感性真正在其兒童觀和教育觀那里實現了統一，這就讓他的兒童觀達到了新的境界。對幼兒“一百種語言”的傾聽，是對幼兒個體存在的珍視，更是對幼兒精神世界的關懷。

當前，諸多STEM教育實踐者聽不到、看不見幼兒的“語言”，往往以固定的學科標準提出一些“假”問題，讓幼兒尋找“唯一”的答案，幼兒處在“失語”和“沉默”的狀態。教育的目的在于意義的生成，這種毫無意義的“假”問題、“假”設定只會禁錮幼兒思維的發展，扼制幼兒的成長。幼兒園STEM活動內容的來源，從傾聽幼兒開始，從幼兒的“一百種語言”里找尋源泉，這需要教師敏銳察覺幼兒需求，從中挖掘他們真正好奇、感興趣的價值點。

在幼兒眼中，一草一木、一花一葉都多彩多姿、富有情感，他們會細細聆聽雨后草坪上的聲音，他們能感受到樹葉的快樂和孤獨，他們是天生的哲學家、科學家。比如，兩名幼兒在“班級自然角”探討自己帶來的土豆，“咦，土豆怎么沒發芽呀？”“它受傷了哦！”“不不不，它太熱了！你看，這里都干干的！”“土豆都沒有房子，太陽一直曬，要被曬化了！”“我們給它造一個家吧！”……教師作為傾聽者、觀察者，了解幼兒發現的問題和游戲需求，隨后組織幼兒討論，激發幼兒搭建一個“土豆之家”的欲望。他們選用樹枝做支架，測量、鋸切、鑿洞插在土壤里，他們在選材房頂的時候產生不同意見，探秘植物生長的條件，最后選用白色泡沫做棚，一次有趣的“土豆之家”活動隨之產生。在這里，STEM活動內容來自幼兒之間的“對話”，幼兒是思考者、探索家、行動派，教師是傾聽者、觀察者、支持者，在平等對話、自由探索中實現一次有意義的STEM學習。

2. 傾聽幼兒的“彩虹橋”

“傾聽兒童”是當下具有時代性的兒童觀之一，那么馬賽克方法（Mosaic Approach）就是這種兒童觀從歷史走向現實的“彩虹橋”。馬賽克方法讓幼兒的聲音在場，促進成人對幼兒觀點和生活的理解。

馬賽克方法由英國學者克拉克（Alison Clark）與莫斯（Peter Moss）提出。馬賽克方法主要用于傾聽言語能力有限、表達方式與成人截然不同的5歲以下幼兒的一種具體框架、研究方式。它融合了多元方法、多樣工具以獲得每個幼兒的信息，把不同視角結合到一起，以便和幼兒共同構建一幅有關幼兒世界的圖景。它就好比一個個色彩繽紛、鑲嵌式的“馬賽克”，由此被稱為馬賽克方法。

馬賽克方法的實施主要分為三大步驟：一是信息生成與采集，二是信息匯總與處理，三是結論反思及實踐改造。倪海燕在《讓兒童的聲音在場：馬賽克研究方法的發展及啟示》一文中指出，在信息生成與采集階段，教師首先可以使用觀察法，通過觀察成人可獲得幼兒外在的行為內容，然后結合照相機、旅行、制作地圖、角色扮演等收集幼兒內在的想法[7]。在信息匯總與處理階段可以使用訪談法，基于上一階段采集到的信息，以開放式的問題引導幼兒對主題研究做出解釋和定義;在結論反思及實踐改造階段，基于前兩階段的研究對教育環境做出反思，提出調整方案，以不斷優化教育環境。

在幼兒園STEM活動中，教師從研究的視角出發，綜合運用觀察、拍照、圖書制作、幼兒園之旅、魔毯、角色扮演、訪談等多種方式來聆聽“幼兒的一百種語言”，以更全面地描繪及理解幼兒的世界，了解他們真正的需求，鏈接STEM教育目標，這樣的課程才是最貼近幼兒心靈的課程。

總之，幼兒園STEM活動來源廣泛，關注幼兒生活、鏈接關鍵經驗、利用有益資源、傾聽真實需求，教師保持STEM教育敏感度，把握各類教育要素中可能蘊含的STEM因子，立足幼兒學習與發展預設，生成適宜的、有價值的活動內容。

參考文獻

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[3] 雷有光，史大勝，陳雅川，等.探究、整合、遷移：基于深度學習的幼兒STEM教育活動構建研究[J].中國電化教育，2021（3）：117-124.

[4] 虞永平.幼兒園課程資源挖掘和利用的問題及解決思路[J].早期教育（教育教學），2020（10）：4-6.

[5] 劉曉東.學前教育學[M].南京：江蘇教育出版社，2004：49.

[6] 張帥.“語言資源觀”在幼兒園故事教學中的應用[J].早期教育（教育科研），2019（10）：47-50.

[7] 倪海燕.讓兒童的聲音在場：馬賽克研究方法的發展及啟示[J].早期教育（教育科研），2020（6）：2-6.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“指向深度學習的幼兒園STEM項目開發的實踐研究”（課題編號： B-b/2020/02/274）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區華林幼兒園）

責任編輯：李莎