信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

韋春宋

摘? ?要：目前信息技術(shù)已成為高中數(shù)學(xué)課堂中常見的教學(xué)手段之一，具有十分重要的教學(xué)價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)、合理地應(yīng)用信息技術(shù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。然而，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用受到多種因素的影響，如學(xué)生需求的差異、慣性思維模式等。本文立足于宜春市第九中學(xué)的實(shí)際情況，分析信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了一些相應(yīng)的發(fā)展建議與策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?高中數(shù)學(xué)? ?課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)基本普及。信息技術(shù)作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然需求。

一、研究背景

數(shù)學(xué)課程是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，具有高度的抽象性。2017年，教育部頒布了最新的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），其中針對(duì)我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，提出了“高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求，將數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析列為高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，深刻轉(zhuǎn)變了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向，將側(cè)重“知識(shí)記憶、應(yīng)試考核”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驍?shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用的綜合性實(shí)踐教學(xué)。這種轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)過程中采用更豐富、靈活、直觀的教學(xué)方法，充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。由此可見，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一系列基于信息技術(shù)的教學(xué)手段被運(yùn)用于課堂教學(xué)，如微課、演示文稿、線上教學(xué)、學(xué)習(xí)軟件等，這些信息化教學(xué)手段極大地豐富了教學(xué)空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多可能性。2019年，教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，明確提出信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，并進(jìn)一步要求教師進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新。從中可以看出，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，信息技術(shù)已經(jīng)成為重要的支撐和組成部分。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

宜春市第九中學(xué)在信息化教學(xué)方面下了很多功夫：學(xué)校校園網(wǎng)已覆蓋所有班級(jí)并接入全省教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)全覆蓋;教室配置了高質(zhì)量班班通設(shè)備，包括一體機(jī)、電子白板、推拉黑板、數(shù)字?jǐn)U音設(shè)備、電子班牌等;建有專用錄播教室及校園電視臺(tái)，使用率較高;建有數(shù)字校園平臺(tái)，具備教學(xué)管理、學(xué)情分析、網(wǎng)上閱卷、家校互動(dòng)等功能;教師賬號(hào)信息與江西省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)打通，教師可以使用平臺(tái)中的各種教學(xué)資源;教學(xué)平板的使用初見成效，教師可以通過平板備課、上課。全面的信息技術(shù)設(shè)施，能夠有效支撐信息技術(shù)的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查及對(duì)教師的訪談，可以得出宜春市第九中學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用中存在兩個(gè)問題。

（一）信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用較為單一

通過調(diào)研可以看出，在宜春市第九中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然信息技術(shù)的應(yīng)用具有較高的普及程度，但是存在突出的單一化問題。例如，在演示文稿軟件的應(yīng)用中，教師往往以PPT軟件為主，對(duì)于思維導(dǎo)圖、Prezi等思維可視化演示軟件的應(yīng)用則基本沒有。由此我們可以進(jìn)一步分析，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，模式較為單一，缺乏創(chuàng)新性，沒有通過信息技術(shù)進(jìn)行深層次的創(chuàng)新。事實(shí)上，教師可以嘗試融合在線題庫、網(wǎng)上教學(xué)的方式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂;或者建立完善的在線題庫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐訓(xùn)練等。

（二）信息技術(shù)的差異化應(yīng)用不足

信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)、多樣化教學(xué)和差異化教學(xué)提供了可能。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出符合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，控制教學(xué)內(nèi)容的難度，從而最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。然而，在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的差異化應(yīng)用仍然不足。宜春市第九中學(xué)的多數(shù)教師并未根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出靈活多變的教學(xué)方案，有15%的學(xué)生表示，當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用只是偶爾符合自己的學(xué)習(xí)需求，11%的學(xué)生則明確表示不符合。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

基于宜春市第九中學(xué)的調(diào)研結(jié)果，我們得知，信息技術(shù)雖然在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)普及，但是教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，仍然需要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，從而最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)新應(yīng)用模式

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要以函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模活動(dòng)與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)等為基礎(chǔ)，這些知識(shí)都具有抽象性、實(shí)踐性，也具有一定的特點(diǎn)，因此在信息技術(shù)的選擇和應(yīng)用中有一定的差異。

例如，在函數(shù)教學(xué)中，作為集合之間的一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，函數(shù)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的掌握，因此更重視學(xué)生對(duì)函數(shù)概念、推導(dǎo)過程的掌握。在信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師應(yīng)借助直觀的圖示進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。再如，在幾何教學(xué)中，學(xué)生所面臨的理解困難主要在幾何關(guān)系的認(rèn)知、證明與運(yùn)算方面，因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的靈活性，選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的信息技術(shù)。

由此可知，教師在教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的信息技術(shù)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。由于數(shù)學(xué)課程的難度較高，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前首先對(duì)核心概念與知識(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分析，以便在課堂上有針對(duì)性地解決問題。教師還可以利用線上題庫，根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生在解題過程中存在的問題，從而進(jìn)行引導(dǎo)和完善。

（二）靈活應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異

信息技術(shù)的靈活性和豐富性拓展了教師的教學(xué)空間，教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，應(yīng)充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性需求。第一，要利用信息技術(shù)的便捷性，增加師生之間的互動(dòng)。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生之間的有效互動(dòng)提供了多種渠道，教師不僅可以通過在線溝通的方式在課上、課下隨時(shí)隨地與學(xué)生保持交流，還可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更具有針對(duì)性的方式與他們展開交流。第二，要通過信息技術(shù)的便捷性，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案。例如，在教學(xué)過程中，教師首先可以利用視頻、音頻的方式直觀地展示相關(guān)的概念和知識(shí);其次可以在后期的實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供不同難度的項(xiàng)目，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及幾何、概率、函數(shù)等，各個(gè)教學(xué)板塊的特點(diǎn)各有不同。教師在課堂教學(xué)中，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的信息技術(shù)，創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄷r(shí)段、多地點(diǎn)的全面性教學(xué)。其次，教師要基于信息技術(shù)，融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，進(jìn)一步提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。

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