微課在初中物理實驗教學中的應用

劉艷

摘? ?要：微課是一種新型的教學方式，是教育信息化的必然趨勢，可以提高教師的教學質量。初中物理知識具有特殊性，包含復雜的物理公式、定理和實驗等，抽象性較強，學生的學習難度較大。將微課應用于初中物理實驗教學中，能節約教師的課堂教學時間，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，為學生后續學習更深層的物理知識奠定基礎。

關鍵詞：微課? ?初中物理? ?實驗教學? ?應用策略

在新課程改革的背景下，在課堂教學中應用微課是教育信息化發展的必然趨勢。微課的有效應用不僅能提高教學質量，還能強化教師的信息技術運用能力。微課具有較強的針對性，在制作微課時，教師要對教學內容進行篩選，精心設計教學環節，確保微課能精確地展示最有價值的知識。在物理實驗教學中應用微課，不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率，還能讓抽象的物理知識變得直觀生動，讓學生掌握開展物理實驗的過程和技巧，實現物理實驗教學的目標。

一、微課的內涵

微課是指采用信息化技術，將碎片化、分散化的知識內容重新解構，整合成數字化教學資源的新型教學方式。微課以視頻為主要載體，教師根據視頻對知識點進行講解。微課有三個主要特點：一是教學時間短，一般在20分鐘以內;二是知識容量小，講述的內容較少，以重難點知識為主;三是主題突出，通常一個課程只有一個主題。

二、在初中物理實驗教學中應用微課的意義

（一）激發學生對物理實驗的興趣

微課是線上教學的主要方式，以多樣化的形式動態化呈現知識，可以化抽象知識為具象情境，激發學生的學習興趣。物理實驗教學是物理教學的重要組成部分，將微課應用于物理實驗教學，教師可以將難度較大、抽象性強、難以操作的實驗，通過視頻或動畫的方式直觀地展現給學生。這樣學生可以直觀地感受物理知識的形成與推理過程，進而提升邏輯思維能力與空間想象能力。

（二）深化學生對物理實驗的認知

在傳統的物理實驗教學中，通常是教師在講臺上演示物理實驗，讓學生進行觀察，但是有些實驗的操作流程較為復雜，并且學生觀察的角度各不相同，這會影響課堂教學的效果。此外，對于一些危險系數較大的實驗，教師無法在課堂中給學生進行直觀的演示，只能通過口頭講述或板書的方式進行講解，學生不能感知動態的實驗過程，實驗教學的效果較差。將微課應用于物理實驗教學，教師可以反復播放微課視頻，讓學生全方位觀察物理實驗的過程，進而深化對實驗過程和原理的認知。

（三）提高教師的教學能力

受傳統教育思想的影響，很多教師沒有認識到信息技術的重要性，認為只需要把握所教階段的知識內容，而不需要創新教學方式，致使很多物理教師的教學能力和專業素質得不到提升。在初中物理實驗教學中輔以微課教學，一方面，可以讓教師深入了解新型的教學方式和教育技術;另一方面，可以讓教師從微課的角度去思考教學方法，提高教師的教學能力和教學質量。

三、微課在初中物理實驗教學中的應用策略

（一）將抽象的物理知識與生活現象相結合

在傳統的教學模式中，教師采用口頭講述的方式授課，學生沒有實驗的經驗，大多只能憑想象或理論去推理實驗的結果，獲取物理知識。這無疑增加了學生的學習難度，容易讓學生產生畏難情緒，學習內驅力不足。當學習內驅力不足時，學生處于被動學習的狀態，學習效率低下。在物理實驗教學中應用微課，教師可以利用微課視頻，將生活現象與物理知識相結合，這樣既能集中學生的課堂注意力，又能激發學生對物理實驗的興趣，實現輕松學習和深入理解物理知識的教學目標。

例如，在教學“光的傳播”一課時，教師可以在課前準備好微課，直觀地給學生展示生活中相關的光的直線傳播、光的反射、光的折射等現象，讓學生將抽象的理論知識與生活現象相結合，提高物理知識的應用能力。利用微課開展實驗教學，可以更具體、更生動地傳遞物理知識，并將其與現實生活結合，讓學生深入理解物理知識，并且學會有效應用物理知識解決實際問題。

（二）直觀展示實驗過程

在物理實驗教學中，教師可以制作展示整個實驗過程的微課，讓學生直觀地觀察實驗的過程，保證課堂教學效率。首先，教師要預判微課的時間，將微課的時間控制在10～20分鐘，節省課堂時間，讓學生和教師能更好地利用課堂時間深入分析實驗的過程和結果;其次，教師要在微課拍攝前做好充分的實驗準備，選擇成功的實驗案例來制作微課，提高課堂時間的利用率;最后，在制作微課的過程中，教師要適當利用近景拍攝，讓學生可以觀察到實驗過程中的每個細節。

例如，在教學“探究凸透鏡成像的規律”一課時，教師可以借助微課視頻，展現不同透鏡的成像效果，使學生直觀地了解不同透鏡的不同作用。同時，教師可以根據不同透鏡的作用，開展相關的對比實驗，讓學生對比實驗結果，并將實驗結果與課本知識相結合，建構系統化的知識。直觀的實驗過程可以讓學生了解不同透鏡的功能，不僅可以滿足學生對實驗的好奇心，還可以讓學生感受到物理現象的奇妙，并學會靈活運用知識。

（三）以疑問為動力，發展物理學科核心素養

使用微課輔助物理實驗教學能彌補傳統教學的不足，讓學生專注于物理實驗的內容與過程。在微課教學中，教師要引導學生發現實驗中的問題，進而帶著疑問去學習知識，發展自主探究能力與科學探究精神。這樣的實驗教學能促使學生養成獨立思考的習慣，培養良好的物理思維，發展物理學科核心素養。

例如，在教學“聲音的傳播”一課時，教師可以在課前準備好微課，把各種聲音傳播的過程制作成視頻。在課堂上，讓學生對該視頻進行觀察，并提出問題，如不同介質傳播的聲音具有什么特點、什么介質傳播聲音的速度較快等。教師讓學生帶著問題去觀看視頻，把課本上的抽象知識向動態化的畫面轉變，能集中學生的注意力，讓學生深入理解所學知識。

（四）差異化教學，滿足學生個性化發展需求

與傳統的物理實驗教學方法不同，微課教學具有生動、靈活、針對性強的優點，可以將實驗教學內容拆分成實驗原理、儀器使用、實驗重點內容和實驗方法等，滿足不同學習水平學生的發展需要，使學生實現個性化發展。在制作微課時，教師要根據物理學科內容的特點，把握學生的學情，分析實驗教學的重難點，針對不同層次的學生，設計多樣化的學習內容，讓所有學生都學有所獲。

例如，在教學“歐姆定律”一課時，筆者根據不同學生的學習能力與水平，制作了兩節不同的微課。一節微課是驗證“歐姆定律”的基礎實驗視頻，另外一節微課是對“歐姆定律”進行擴展實驗的視頻。針對學習能力較弱的學生，筆者給他們播放基礎實驗視頻，讓學生了解如何利用實驗檢驗所學原理正確與否，激發學生的物理學習興趣，發展學生的探究能力;針對學習能力較強的學生，在學習完基礎實驗內容后，筆者播放了擴展實驗視頻，讓學生更深入地了解該定律的應用。這樣的微課教學不僅可以幫助學生梳理重點知識，還可以幫助不同層次的學生都能學有所獲，實現差異化教學。

綜上所述，將微課應用于物理實驗教學可以彌補傳統實驗教學的不足，讓學生了解物理概念，掌握物理知識和實驗操作，將物理思維“可視化”。因此，在物理實驗教學中，教師要結合實際情況，開展微課教學，滿足學生的個性化學習需求，將微課的教學效益最大化。

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