核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)

廖飚

摘? ?要：培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是當前最核心的教學(xué)目標。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得的能夠適應(yīng)自身與社會的發(fā)展，并且與語文學(xué)科特點相適應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。本文根據(jù)當前小學(xué)語文的整體教學(xué)情況與教學(xué)方式，探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)語文? ?教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生思維與語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。語文作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生語言能力與素養(yǎng)的重要方式，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的影響。因此，在教學(xué)時，教師要堅持以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際學(xué)情，以學(xué)生為中心，科學(xué)開展教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文課程主要涵蓋了聽、說、讀、寫四個方面的基礎(chǔ)知識，如基礎(chǔ)的文字發(fā)音、詞組的運用、文字和標點的規(guī)范運用、修辭手法的熟練運用等。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解四個方面，具有綜合性、體驗性、生成性和時代性的特點。

語言的構(gòu)建與運用是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中需要掌握的核心能力，也是基礎(chǔ)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展語言文字運用的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中獲得語言運用的技巧，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，進而形成有效的語言應(yīng)用能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造的能力體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性特點。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力有助于發(fā)展學(xué)生的美學(xué)思維，讓學(xué)生具備感受美、鑒賞美、表達美的能力，進而形成正確的審美。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文的內(nèi)涵，感受文章獨特的“美感”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

思維的發(fā)展與提升是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，與語言的建構(gòu)和運用能力是相輔相成、互相促進的。思維的發(fā)展與提升是學(xué)生建構(gòu)語言知識體系、正確運用語言的基礎(chǔ)，而學(xué)生運用語言的能力也會隨著思維的發(fā)展得到強化。在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生實現(xiàn)語言運用能力和思維的雙重提升。

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)母語文化的基礎(chǔ)學(xué)科，擔負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步了解我國各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取各民族文化智慧，實現(xiàn)文化意識與文化觀念的進步。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展，應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點、認知能力、理解能力與喜好進行。在教學(xué)中，教師要秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生留下創(chuàng)造與想象的空間。

小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時間短，好奇心強，因此，教師可以設(shè)計有效的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。不僅可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力與學(xué)習(xí)能力。以古詩《元日》為例，在講解這首古詩之前，筆者先給學(xué)生講述了這首古詩的背景，并提問：“同學(xué)們，在過年的時候大家都是怎樣的心情呢？”讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生討論完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解《元日》這首古詩的內(nèi)涵：“同學(xué)們，《元日》這首古詩描繪的就是新年時期熱鬧、歡樂、萬象更新的景象，那么哪位同學(xué)能說一說自己對這首詩是怎樣理解的呢？”在教學(xué)中，有效地進行課堂提問能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，不僅可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力與語言表達能力，而且可以開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）打破空間限制，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能對學(xué)生的情感變化產(chǎn)生直接的影響。良好的教學(xué)情境不僅能使抽象枯燥的知識變得生動形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在枯燥乏味的課堂中添加情感因素，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗。在語文教學(xué)中，教師要整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)體驗與情感體驗。

例如，在講解小學(xué)語文教材中的生僻字時，教師可以用情境教學(xué)的方式，使學(xué)生形象化地認識文字的構(gòu)成過程。這樣學(xué)生不僅能記住文字的字形，還能對這個字的含義與用途有一定的了解，從而提升學(xué)生運用文字的準確性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以“孕”字為例，在講解時，筆者提出：“同學(xué)們，我們來猜一個字謎，當‘人字的肚子變大后會變成什么字呢？”待學(xué)生回答后，筆者進行總結(jié)：“當一個‘人字肚子變大后，就變成了‘乃字，若是這個‘人變大的肚子里有一個孩子，就在‘乃字下面加一個‘子字，那么這個‘人字就成了‘孕字。”這種層層遞進的文字拆解方式，能讓學(xué)生加深對生僻字記憶，同時，借助所學(xué)習(xí)的文字向外拓展，認識文字的內(nèi)涵與具體使用情境，提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力。

（三）提升教師專業(yè)水平，構(gòu)建開放式的課堂

提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)水平與教學(xué)方式是關(guān)鍵所在。教師要意識到終身學(xué)習(xí)的重要性，不斷提升自身的學(xué)科專業(yè)知識水平與教學(xué)技能。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建開放式的課堂，尊重學(xué)生的想法，提高學(xué)生獨立思考與解決實際問題的能力。

小學(xué)語文開放式的課堂教學(xué)，是以新課程理念為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，教師要積極整合信息、制造問題、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建開放式的課堂，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，在布置課堂預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可以讓學(xué)生提前收集與“威尼斯小艇”相關(guān)的資料，在自主探究與收集資料的過程中，初步了解課文的背景知識。然后，將學(xué)生收集到的信息進行科學(xué)的整合，開展課堂教學(xué)。最后，在正式講解文章內(nèi)容時，教師要根據(jù)文章的信息，驗證學(xué)生收集的信息正確與否，這樣既能評價學(xué)生的信息收集與處理能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。縱觀整個教學(xué)過程，首先，教師組織學(xué)生自主收集文章信息，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生正確認識到自己的學(xué)習(xí)主體地位;其次，利用學(xué)生收集的信息開展教學(xué)，不僅是對學(xué)生課前信息收集工作的肯定，還為教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生的思維與語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包含語言的建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解四個方面。在教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)的理念引入小學(xué)語文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的實際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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