指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

金娟

摘? ?要：語(yǔ)言是思維的“外殼”，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言都要借助思維能力，語(yǔ)言的運(yùn)用又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，二者密切相關(guān)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要辯證看待語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，切實(shí)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。本文從關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)、活用圖示導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)知識(shí)遷移三個(gè)角度著眼，指向英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的思維過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)和單元主題的意義探究，真正提升學(xué)生的思考、理解、辨析、評(píng)價(jià)等能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?核心素養(yǎng)? ?思維品質(zhì)? ?教學(xué)策略

語(yǔ)言是思維的“外殼”。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要辯證看待語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系，要充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展”這個(gè)道理。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，還要在語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)踐中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、流暢性與思想性。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋思維品質(zhì)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力及文化品格四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)是指學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。思維品質(zhì)即學(xué)生的思維在邏輯性、批判性、靈活性、深刻性及創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平，它與學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是息息相關(guān)、緊密相連的。在本文中，筆者將結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)、活用圖示導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)知識(shí)遷移三個(gè)角度，具體談一談指向思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略。

一、關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的思維深度

問(wèn)題是課堂教學(xué)的“催化劑”。問(wèn)題提得妙不妙，設(shè)計(jì)得好不好，直接影響著課堂教學(xué)的水平，制約著課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，存在著不少問(wèn)題，如提出的問(wèn)題具有隨意性，想到什么問(wèn)什么;問(wèn)題不能扣緊教學(xué)內(nèi)容，不能服務(wù)課堂;問(wèn)題之間各自獨(dú)立，不能聚焦文本主題，沒(méi)有圍繞一個(gè)核心點(diǎn)展開(kāi)，缺乏關(guān)聯(lián)性;問(wèn)題的思維含量過(guò)低，大多圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)，不能引發(fā)學(xué)生的意義探究，也不能對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際等。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在課堂中，教師要能注重問(wèn)題的進(jìn)階性，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，以循序漸進(jìn)的問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。一方面，教師要注重問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，以具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，為學(xué)生指明思考的方向;另一方面，要提高問(wèn)題的思維含量，要能夠以具有開(kāi)放性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，挖掘?qū)W生的思維深度，發(fā)展學(xué)生的高階思維。此外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)配套相應(yīng)的問(wèn)題語(yǔ)境，以具體的情境活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？這單元的Story time時(shí)，筆者在讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題語(yǔ)境，將教材內(nèi)容銜接生活實(shí)際，從而促使學(xué)生的知識(shí)理解走向內(nèi)化和運(yùn)用：

Task：Liu Taos parents care him very much. I think your parents care you， too. When your parents need help， what will you say to them？

S1： Sit down， please.

S2： Heres some cake for you.

S3： Would you like some bread？

S4： I can pound your back.

在這個(gè)問(wèn)題語(yǔ)境中，筆者聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感受Liu Tao的父母對(duì)他的關(guān)愛(ài)，同時(shí)聯(lián)系自己的生活并思考：“我們能為父母做些什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse這單元的Story time板塊時(shí)，筆者嘗試整合Grammar time板塊中關(guān)于副詞的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“How did the lion feel？ How about the mouse？”這兩個(gè)核心問(wèn)題，并讓他們根據(jù)插圖及文本內(nèi)容，觀察獅子的主要情感變化。在這個(gè)過(guò)程中，筆者以問(wèn)題直指故事的情感線索，幫助學(xué)生借助情感線索梳理故事的主要內(nèi)容，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展及結(jié)局。在梳理獅子情感變化的過(guò)程中，筆者對(duì)接了單元Grammar time板塊的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)的整合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)副詞的規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的概括性思維。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能“以問(wèn)啟智”，發(fā)揮問(wèn)題的積極作用，以具有思維含量的問(wèn)題提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。為此，在課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師要能深度解讀教材，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行更深入的問(wèn)題設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生可能做出的反應(yīng)進(jìn)行合理、多角度的預(yù)設(shè)，從而提高課堂教學(xué)的流暢性與整體性。

二、活用圖示導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

圖示具有形象、簡(jiǎn)明的特征，它能夠讓知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在思維變得可視化。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入圖示教學(xué)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。教師要活用圖示導(dǎo)學(xué)，在語(yǔ)篇閱讀、語(yǔ)法教學(xué)、話題活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用思維導(dǎo)圖、交互課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，將教學(xué)內(nèi)容和思維過(guò)程可視化，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans時(shí)，在拓展活動(dòng)中，筆者借助希沃白板的思維導(dǎo)圖工具，生成了出行攻略圖示。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者首先利用思維導(dǎo)圖制作暑期旅游攻略，并以微課的形式插入“WH—Questions”的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Where—Destination”“When—Departure Date”“How—Transportation”“How long—Length”“What—Activities”，了解旅游攻略的五個(gè)基本要素。隨后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，借助攻略支架，討論并設(shè)計(jì)自己的旅游攻略。在這個(gè)攻略支架的設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者嘗試使用圖示導(dǎo)學(xué)，利用“流程圖+圖片信息”的形式，豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的思維“飛起來(lái)”，以明晰的圖示信息，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與方向性。

小學(xué)生處于形象思維發(fā)展的活躍階段，他們對(duì)圖示信息有著更敏銳的感知能力與捕捉能力，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以充分利用圖示資源，活化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以圖示增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。在圖示教學(xué)中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖生成軟件、課堂班班通、希沃白板等，現(xiàn)場(chǎng)生成思維導(dǎo)圖或流程圖，以圖文并茂的信息梳理詞匯或語(yǔ)篇線索，生成具有一定關(guān)聯(lián)的圖示資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、促進(jìn)知識(shí)遷移，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，有著獨(dú)特的工具性及鮮明的實(shí)踐性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，倘若我們不能以生活為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“用英語(yǔ)”的過(guò)程中“學(xué)英語(yǔ)”，就會(huì)走上應(yīng)試教育的老路，陷入“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)僵局。這也體現(xiàn)了知識(shí)遷移與應(yīng)用的重要性，我們要培養(yǎng)學(xué)生“觸類旁通”的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在教材語(yǔ)境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的新問(wèn)題，從而有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓英語(yǔ)教學(xué)充滿生機(jī)，富有創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？這單元的Checkout time板塊時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了義賣(mài)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在義賣(mài)中使用“Can I help you？ Id like...How much is it？ Its...yuan.”等句型進(jìn)行購(gòu)物。在活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了Chant time活動(dòng)，以學(xué)生感興趣的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)小店，并為自己的小店做廣告：“What do you want to advertise？ Work in two and make a new song or chant with your partners.”

在設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己的創(chuàng)意，并在設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)的同時(shí)，配合背景音樂(lè)、肢體語(yǔ)言、夸張表情等。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)過(guò)程中，筆者利用最近非常流行的“蜜雪冰城”飲品店的英文版主題曲作為示范，渲染出活躍的廣告設(shè)計(jì)氛圍：

I love you， you love me，

Mixue ice cream and tea.

I love you， you love me，

Mixue ice cream and tea.

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維立馬隨著歌謠“動(dòng)”了起來(lái)，有的學(xué)生還結(jié)合這首朗朗上口的歌謠進(jìn)行了創(chuàng)編，為自己的小店“打call”，課堂充滿了爽朗的歡笑聲。

語(yǔ)言教學(xué)的根本目的就在于遷移與運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂、作業(yè)或考試。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決生活實(shí)際問(wèn)題的思維與能力。在指向?qū)W生思維品質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的“生活化”，以探究性生活任務(wù)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形式，建立語(yǔ)言教學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，以靈活多樣的生活任務(wù)，推進(jìn)語(yǔ)言的遷移與應(yīng)用，扎實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力和英語(yǔ)思維能力。

總之，語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的工具。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的“內(nèi)核”，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)言情境，提供具有實(shí)效的學(xué)習(xí)支架，從“扶”到“放”，給予學(xué)生思考、交流與表達(dá)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為指向問(wèn)題解決的能力，從而讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人，有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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