指向核心素養(yǎng)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力

張羽

摘? ?要：學(xué)習(xí)力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與社會(huì)成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展指向全面發(fā)展的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，還要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要指向核心素養(yǎng)，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，注重合作探究，扎實(shí)有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生真正掌握用英語(yǔ)獨(dú)立閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?核心素養(yǎng)? ?學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與社會(huì)成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。核心素養(yǎng)的提出，“雙減”政策的落地，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，是新的教育背景下深化課堂教學(xué)改革的“新征程”。在這樣的背景下，我們要“再出發(fā)”，高度關(guān)注學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任感及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從“知識(shí)本位”的舊理念過(guò)渡到“核心素養(yǎng)”的新要求。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展指向全面發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)及意義探究的能力，真正培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓英語(yǔ)成為學(xué)生創(chuàng)造美好生活、追求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的工具。在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，還要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從學(xué)生本位的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程，盡可能地放大“學(xué)”的價(jià)值與作用。在本文的教學(xué)探究中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何開(kāi)展指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生真正掌握用英語(yǔ)獨(dú)立閱讀的能力。

一、發(fā)揮情境價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生天真活潑，總是表現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，有著意想不到的潛能。為了有效釋放學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉快、真實(shí)有趣的語(yǔ)言情境，消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張情緒，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中輕松自在地學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還要發(fā)揮情境的教學(xué)價(jià)值，在情境中自然地激活主題，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行真實(shí)有效的教學(xué)互動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。為了取得這一教學(xué)效果，我們應(yīng)堅(jiān)持“語(yǔ)不離境”的教學(xué)原則，充分構(gòu)建教學(xué)情境，以真實(shí)的情感渲染課堂、打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值。

例如，在教學(xué)Happy New Year一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了小豬佩奇的動(dòng)畫(huà)語(yǔ)境，以“小豬佩奇派發(fā)新年禮物”這個(gè)情境，導(dǎo)入詞匯教學(xué)與句式訓(xùn)練。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，以圖式的方式向?qū)W生介紹新年的習(xí)俗。隨后，筆者變身“小豬佩奇”，給學(xué)生派發(fā)禮物。在這個(gè)情境活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“發(fā)禮物”“拆禮物”等趣味情境互動(dòng)，深化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，并以此滲透跨文化交際知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感知中西方人民在接受禮物時(shí)的不同反應(yīng)。在這樣的動(dòng)畫(huà)情境中，學(xué)生積極參與對(duì)話(huà)與互動(dòng)，有效識(shí)記詞匯，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程，挖掘思維潛能

語(yǔ)言的應(yīng)用，其實(shí)就是思維的過(guò)程。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師更關(guān)注“怎么教”，重視如何將重點(diǎn)詞匯或句型講解清楚，以及如何將語(yǔ)篇內(nèi)容剖析明白，而忽略了學(xué)生究竟“怎么學(xué)”。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，思維的活躍度較低，不能主動(dòng)參與到故事的生成中?？梢?jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，指向?qū)W生高階思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，我們要善于制造話(huà)題情境、問(wèn)題情境，為學(xué)生提供相關(guān)線(xiàn)索，引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索，并順藤摸瓜發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)同步繪本故事Little Zoe Looking for Mum時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩條思維主線(xiàn)出發(fā)。第一條主線(xiàn)圍繞“Who is her mum？ Can she find her mum？ What can bear mum do for Zoe？”筆者通過(guò)這條線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)相，感知熊媽媽并不是Zoe的媽媽?zhuān)强梢越o她提供幫助。第二條主線(xiàn)圍繞Zoe的感情變化，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“How does Zoe feel at first？ How is she at last？ What makes Zoe happy？”從而在情感層面深化學(xué)生對(duì)繪本的理解，讓學(xué)生充分理解“Helping and giving make them happy.”的深意。在閱讀教學(xué)中，我們要善于挖掘文本的思維線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。

同時(shí)，我們要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)意義聯(lián)想的方式，去探索文字背后的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在閱讀過(guò)程中，教師要改變“以講代讀”的教學(xué)方式，盡可能地給學(xué)生留出自主閱讀、自主思考的空間，以情境支架、問(wèn)題支架為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題鏈的提示下，探尋破解文本內(nèi)容的有效線(xiàn)索。在小組討論與交流的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將獲取的信息進(jìn)行精細(xì)加工、重組，以此培養(yǎng)學(xué)生的文本概括能力。

三、注重合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)意義探究

協(xié)作能力是學(xué)習(xí)力的重要組成部分。在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力時(shí)，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，也是一個(gè)合作的社會(huì)，“抱團(tuán)成長(zhǎng)”是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的有效形式。在日常教學(xué)中，我們要多開(kāi)展一些以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生之間的交流與討論，提高學(xué)生的合作探究能力。在這個(gè)過(guò)程中，我們要給學(xué)生留出真正合作的空間，讓學(xué)生有討論、交流與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們還要尊重學(xué)生的合作成果，將展示與評(píng)價(jià)整合在一起，以即時(shí)反饋、有效評(píng)價(jià)深化教與學(xué)之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，營(yíng)造以學(xué)定教、以評(píng)促教的閱讀教學(xué)生態(tài)。在合作學(xué)習(xí)中，我們要尊重學(xué)生的合作成果，創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組匯報(bào)的形式，呈現(xiàn)小組成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的合作能力。

例如，在教學(xué)How are you？一課時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先以師生合作的形式，帶領(lǐng)學(xué)生探究文本故事的第一部分，即“The first telephone call”。在這個(gè)部分中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Whats the matter with her？ What does Miss Li say？”這兩個(gè)問(wèn)題，就文本信息及插圖展開(kāi)探究。通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)音頻、找信息、角色扮演等形式，學(xué)生了解了這部分的內(nèi)容。而在“The second telephone call”這部分的閱讀探究中，筆者則采用了“閱讀圈”的合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有效分工，思考“Who made the second telephone call？”這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，筆者非常重視程序性知識(shí)的傳授，即教會(huì)學(xué)生如何去做、怎樣去應(yīng)用，并通過(guò)有效的合作閱讀形式，幫助學(xué)生在有限的課堂中，獲得較高的學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。此外，在合作展示的過(guò)程中，筆者活化評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生以小組交流互評(píng)的形式，對(duì)其他小組學(xué)習(xí)成果的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而通過(guò)交互評(píng)價(jià)，深化小組之間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、對(duì)比學(xué)習(xí)的能力。

總之，學(xué)習(xí)力就是未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要能夠培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的“學(xué)習(xí)者”。那么，在日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們就要能夠聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與教學(xué)過(guò)程，成為英語(yǔ)課堂的“小主人”。

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