“選評改創(chuàng)”：“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)、研修、管理的實(shí)踐探索

張立棟 李余獻(xiàn)

摘 ? ?要：科學(xué)合理地布置作業(yè)，能幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。針對當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理中存在的問題，杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校從“選評改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)到“選評改創(chuàng)”作業(yè)研修再到基于“選評改創(chuàng)”的作業(yè)管理，走出了一條以作業(yè)改革為主線的課改之路。

關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)研修;作業(yè)管理

作業(yè)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，具有育人功能。科學(xué)合理地布置作業(yè)，能幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但許多教師受固化思維的影響，缺乏對作業(yè)本質(zhì)的認(rèn)知，習(xí)慣了低要求，導(dǎo)致一些不合理現(xiàn)象的普遍存在。一是不加辨別地“拿來”，無視作業(yè)品質(zhì)。教輔材料豐富多樣，答案齊全，很多教師拿來即用，而對作業(yè)的品質(zhì)如何、是否與學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)、是否能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展則很少思考。二是采用題海戰(zhàn)術(shù)，無視機(jī)械重復(fù)。很多教師認(rèn)為，作業(yè)的功能是鞏固知識、熟練技能，練熟了自然就能生巧，遇到類似的題目就能快速應(yīng)對，而對學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否過重、學(xué)生的思維是否會受到抑制則很少思考。三是統(tǒng)一布置作業(yè)，無視學(xué)生的差異。很多教師認(rèn)為，大部分的配套作業(yè)本是經(jīng)過專家審核的，讓全班學(xué)生全部完成，操作起來比較簡單，而對學(xué)生的起點(diǎn)是否一致等則很少思考。對此，我們該如何破局？杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校從“選評改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)到“選評改創(chuàng)”作業(yè)研修再到基于“選評改創(chuàng)”的作業(yè)管理，經(jīng)歷了十多年的作業(yè)改革實(shí)踐探索。

一、初探：“選評改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）“選評改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“選評改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)指向作業(yè)的精準(zhǔn)、優(yōu)化和創(chuàng)造，主要涉及作業(yè)目標(biāo)設(shè)定、作業(yè)選材、作業(yè)信息呈現(xiàn)、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)功能、作業(yè)難度控制等多種因素。“選評改創(chuàng)”中的“選”指的是，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實(shí)學(xué)情來選擇合適的作業(yè);“評”指的是，綜合評價(jià)作業(yè)質(zhì)量、內(nèi)容分布、難易程度等，以確定作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師檢測學(xué)情的有效性;“改”指的是，對作業(yè)中不適合學(xué)生練習(xí)的相關(guān)因素進(jìn)行改進(jìn)，以提升作業(yè)與學(xué)情的匹配度及適切性;“創(chuàng)”指的是，根據(jù)知識點(diǎn)的分布，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)。

（二）“選評改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

用最少的時(shí)間產(chǎn)出最大的效益，用同樣的時(shí)間挖掘更大的潛力，是“評選改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。我們知道，作業(yè)的功能不能停留在知識的鞏固和技能的熟練上，它還要有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、素養(yǎng)、習(xí)慣等，達(dá)到育人功能。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生間的差異和校際間的差異，以實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

（三）“選評改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施

1.曬作業(yè)

以教研組為單位，學(xué)校每學(xué)期舉行“品質(zhì)作業(yè)曬一曬”活動：首先，教研組把優(yōu)質(zhì)的作業(yè)展示在展板上，或編制優(yōu)秀的作業(yè)集展示在學(xué)校的樓道上;接著，學(xué)生和教師對作業(yè)進(jìn)行星級評定，評出最具品質(zhì)的學(xué)期作業(yè);然后，再讓學(xué)生參與解決作業(yè)。這樣的活動讓教師設(shè)計(jì)作業(yè)、學(xué)生理解與解決作業(yè)，形成了一個(gè)閉環(huán)的學(xué)習(xí)模式。

2.說作業(yè)

“說作業(yè)”是在作業(yè)改革中出現(xiàn)的一個(gè)時(shí)髦詞匯，教師們碰到一起掛在嘴邊的問候語常常是“今年你說作業(yè)了嗎？”學(xué)校每學(xué)期舉行一次“說作業(yè)”比賽，要求每位教師說一說自己改創(chuàng)的作業(yè)是基于怎樣的一種思考、為什么要改創(chuàng)、改創(chuàng)時(shí)關(guān)注了什么、有多少種解題思路、如何說給學(xué)生聽等。學(xué)校倡導(dǎo)“從說題中創(chuàng)新，在評價(jià)中改進(jìn)”，引導(dǎo)教師從“選評改創(chuàng)”角度進(jìn)行現(xiàn)場說題，在闡述自己關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)見解的同時(shí)，形成新的見解。如在“杭州市歷史與社會教師團(tuán)隊(duì)說題比賽”中，學(xué)校兩組年輕教師說題團(tuán)隊(duì)，按照“選評改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合中國共產(chǎn)黨成立100周年、2021年北京冬奧會等社會熱點(diǎn)和學(xué)科特色，聲情并茂、恰到好處地介紹了團(tuán)隊(duì)的作業(yè)設(shè)計(jì)情況，得到了大家的好評。

3.做作業(yè)

學(xué)校每學(xué)年會讓任課教師做一做上學(xué)年曬過的作業(yè)。在做的過程中，教師還可以對它們評一評，特別是針對一些易錯(cuò)題、難題，還可以讓改創(chuàng)的教師來說一說是怎么改創(chuàng)出來的、改創(chuàng)的出發(fā)點(diǎn)是什么、在改創(chuàng)過程中遇到什么問題等。這樣有助于教師站在他人的肩膀上理解作業(yè)的內(nèi)涵，還可以二次改創(chuàng)作業(yè)。

4.寫作業(yè)

很多教師在“選評改創(chuàng)”的過程中，有了自己的思考與收獲，寫出了很多關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的案例，如《讓語文作業(yè)與快樂同行》《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學(xué)質(zhì)量》《合理利用作業(yè)本，提高課堂價(jià)值增量》等。教師的反思和總結(jié)可以推動學(xué)校“增效減負(fù)”的落實(shí)，而高質(zhì)量的案例又方便學(xué)校邀請的專家以此為抓手，與教師展開互動式交流。這樣的交流還會促使教師產(chǎn)生新的問題，而這又能引發(fā)教師探究作業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。

二、再探：“選評改創(chuàng)”作業(yè)研修

經(jīng)過多年的“選評改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生作業(yè)量少了，作業(yè)興趣高了，作業(yè)效益也提升了，學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)素養(yǎng)也有了質(zhì)的提升。如何讓教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己？學(xué)校進(jìn)行了從“作業(yè)設(shè)計(jì)”走向“作業(yè)研修”的探索。經(jīng)過多年的實(shí)踐，形成“評選改創(chuàng)”作業(yè)研修的類型和結(jié)構(gòu)。

（一）“選評改創(chuàng)”作業(yè)研修的類型

“選評改創(chuàng)”作業(yè)研修包括選評研修和改創(chuàng)研修。

作業(yè)選評研修屬于有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的研修。教師針對某一個(gè)知識點(diǎn)、某一節(jié)課、某一條知識鏈、某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一道或一組作業(yè)，從基礎(chǔ)價(jià)值、高階價(jià)值和個(gè)性價(jià)值的維度，評價(jià)作業(yè)質(zhì)量，預(yù)判作業(yè)的難易度和適切性，并進(jìn)行實(shí)測與反思。選評研修的原始作業(yè)可以是自主選擇的，也可以是他人給予的。

改創(chuàng)研修是一種高于基礎(chǔ)設(shè)計(jì)或無基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的研修。教師根據(jù)教研組或教導(dǎo)處提供的課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)、周末作業(yè)，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行改編或創(chuàng)造，并從基礎(chǔ)價(jià)值、高階價(jià)值和個(gè)性價(jià)值的維度評價(jià)作業(yè)質(zhì)量，預(yù)判作業(yè)的難易度和適切性，再進(jìn)行實(shí)測與反思。

（二）“選評改創(chuàng)”作業(yè)研修的結(jié)構(gòu)

作業(yè)設(shè)計(jì)指向?qū)W生發(fā)展，作業(yè)研修指向?qū)W生和教師的協(xié)同發(fā)展。讓教師參與有組織的作業(yè)研修，旨在打通學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力及自主參與意識、學(xué)校的作業(yè)管理，讓三者相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的螺旋式提升，教師作業(yè)探究能力和學(xué)校作業(yè)管理水平的良性發(fā)展。

三、深探：基于“選評改創(chuàng)”的作業(yè)管理

因?yàn)橛辛恕斑x評改創(chuàng)”作業(yè)設(shè)計(jì)和研修，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力得到提高，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源有了一定量的積累，而這促進(jìn)了學(xué)校對作業(yè)的規(guī)范管理。學(xué)校加強(qiáng)了對作業(yè)質(zhì)量、數(shù)量和差異性的管理。這與2021年4月《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出的“中小學(xué)作業(yè)管理十條要求”，2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》精神相當(dāng)一致。

（一）作業(yè)質(zhì)量管理

學(xué)校將“選評改創(chuàng)”后的作業(yè)作為學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，并每周每個(gè)學(xué)科安排半天時(shí)間對“選評改創(chuàng)”作業(yè)進(jìn)行集中交流：先由組內(nèi)全體教師解題，接著負(fù)責(zé)出題的教師說題，然后每位教師提出想法，對作業(yè)進(jìn)行二次修改。等學(xué)生完成作業(yè)、教師批改之后，組內(nèi)教師再通過釘釘群對當(dāng)天作業(yè)內(nèi)容的吻合度、適切度和難易度進(jìn)行評價(jià)。每個(gè)月由備課組長針對每位教師設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行深度剖析。學(xué)校提倡“教師教輔材料可以無限多，學(xué)生教輔材料一本也不可以有”。

（二）作業(yè)數(shù)量管理

學(xué)校引導(dǎo)教師進(jìn)行作業(yè)瘦身，每天的作業(yè)總量以《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出的“中小學(xué)作業(yè)管理十條要求”為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建立學(xué)生家長作業(yè)監(jiān)管機(jī)制，針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量有沒有負(fù)擔(dān)、作業(yè)難度有沒有負(fù)擔(dān)、有沒有書面作業(yè)帶回家等問題請家長監(jiān)管。此外，學(xué)校兩個(gè)月進(jìn)行一次作業(yè)調(diào)查，并由備課組長根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對作業(yè)進(jìn)行分析與調(diào)控。

（三）作業(yè)差異性管理

學(xué)校以“創(chuàng)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)”為目標(biāo)，提倡40個(gè)學(xué)生40種作業(yè)。在作業(yè)的布置與選擇上，學(xué)校著眼每一個(gè)學(xué)生的需求，立足學(xué)生的差異性，以提高作業(yè)的針對性和高效性。每一份作業(yè)都是由基礎(chǔ)作業(yè)、高階作業(yè)和個(gè)性作業(yè)組成。其中，基礎(chǔ)作業(yè)占比相對大一些，高階作業(yè)更加關(guān)注思維與素養(yǎng)，個(gè)性作業(yè)以教師預(yù)估錯(cuò)誤率較大的作業(yè)為主。每一位學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)，教師對學(xué)生的作業(yè)實(shí)行分項(xiàng)評價(jià)，包括作業(yè)內(nèi)容選擇的合理性、作業(yè)完成的準(zhǔn)確性、作業(yè)錯(cuò)誤跟進(jìn)的自主性等。每一個(gè)項(xiàng)目都統(tǒng)一打印在作業(yè)紙上，實(shí)行并列式等級評價(jià)。有的作業(yè)涵蓋了多個(gè)知識點(diǎn)與能力點(diǎn)，學(xué)生雖然答錯(cuò)了，但并不是每個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)都不懂，教師批改后會針對某一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)研修再到作業(yè)管理，學(xué)校走出了一條以作業(yè)改革為主線的課改之路。接下來，學(xué)校還將繼續(xù)探索項(xiàng)目化作業(yè)、立體化作業(yè)、選擇性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、線上線下融合作業(yè)等，促進(jìn)作業(yè)“輕負(fù)高質(zhì)”的切實(shí)落地。