課程思政理念下高職英語課程建設研究

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，也是高職英語教學的根本目的。英語課堂既要傳授知識技能又要培育學生的思想道德素養，強調從政治上、道德上和文化上系統地影響學生。以課程思政為基礎，構建科學高效的教學模式十分重要。本文對高職英語課程的教學現狀進行分析，研究了課程思政理念下的高職英語課程建設，旨在有效實現課程思政目標，著力提高高職英語教學質量。

關鍵詞：課程思政;高職英語;課程建設

作者簡介：張樂（1984.07-），女，內蒙古包頭人，包頭職業技術學院國際教育系，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學、教育學。

近年來，課程思政逐漸成為教育界熱議的話題之一。目前不少學者對課程思政進行了深入研究和應用，取得了一些寶貴的研究成果。然而這些成果大多是從一個特定的角度進行分析和探討，缺乏系統性、針對性和可操作性。為了實現立德樹人的教育目標，有必要對課程思政理念下的高職英語課程建設方法進行系統梳理，結合當前的實際情況探討其必要性與可行性，構建獨具特色的課程思政體系。

一、課程思政理念下高職英語課程建設的重要性

（一）高職院校實現立德樹人教育目標的必經之路

隨著時代的變化，傳統的教學方式已經不能滿足當前社會需求，因此必須轉變教學模式。當前國際交流日益頻繁，高職英語教學面臨著嚴峻的挑戰。當前我國高職院校的英語課程設置已基本符合現代職業技術人才培養要求，但教師同時也要幫助學生提高學習興趣、自主創新能力及溝通技巧等綜合素質。將課程思政理念融入英語課堂教學，有利于中華優秀傳統文化走向世界，從而推動社會主義現代化建設。與此同時，課程思政理念下的高職英語課程建設是引導學生了解中西方文化差異，樹立文化自信的重要陣地。

目前高職英語課程建設還不夠完善，思政教育效果還有待提高。當前，部分高職院校對課程思政理念的重視程度不夠，高職英語課程建設狀況不佳，存在的問題主要有以下幾點：一是教材體系陳舊、落后;二是教學方法單一，無法激發學生的學習興趣;三是考核方式簡單粗暴，評價機制不健全;四是部分教師沒有很好地將思政教育與英語教育內容相融合。因此，探索一種適合高職院校發展的高職英語教學模式迫在眉睫。社會對人才職業能力和綜合素質的要求越來越高，課程思政理念下的高職英語課程建設與探索迫在眉睫。思政教育既是思想政治理論課的任務，也是每一門課程的責任，必須將思想政治教育融入高職英語教學全過程。

（二）幫助學生樹立正確價值觀的必要方式

課程思政理念下的高職英語課程建設為對學生進行思政教育創造了條件，在培養和提高學生綜合能力方面具有獨特優勢。課程思政理念下的高職英語課程不僅要向學生傳授英語基礎知識，而且還要注重人文素質教育。盡管不少學生希望掌握一定英語技能，但部分學生對英語學習興趣不高，甚至有厭煩情緒。高職英語課程建設對學生思想道德具有積極的影響，主要體現在以下幾個方面：一是情感交流與溝通，二是價值引導與規范約束，三是榜樣示范與自我修養。在現有語言文化的基礎上，學生通過英語學習感受到其他國家語言的魅力，高職英語課程更有可能在無意中改變學生的個性和思想觀念。因此，高職英語課程是學生良好的思維訓練平臺，其能夠有效提高思政教育的實效，提高高職院校人才培養質量，促進社會和諧與穩定發展。總之，高職英語課程建設有利于促進思想教育與英語教學的融合，對高職教育的發展具有重要的意義。

隨著經濟社會發展及高等教育改革的深入，高職教育必須改變以學科為中心的教學模式。盡管高職英語課程是公共基礎課，但其優勢作用已得到社會廣泛認可。課程思政理念下的高職英語課程建設就要建立完善的教學模式和評價機制，提升高職英語課程教學效果，提高學生的綜合素質與專業技能水平。通過課程教學不僅能夠讓學生了解西方國家的風土人情，學到豐富而又實用的英語知識，還要培養學生的家國情懷和社會責任感。傳統教材通常以提高學生的英語專業知識和語言應用能力為重點，部分高職英語教材甚至是為英語能力等級考試而編寫的。英語教材中缺乏有關中國傳統文化的詞匯和章節，所以在英語教學中融入中國文化十分必要。隨著時代的發展和進步，社會對人才的要求越來越高。目前部分高職學生存在英語交流意識不足、語言知識缺乏、運用能力差、心理素質差等問題，這對其未來發展有著嚴重的影響。課程思政理念下的高職英語課程建設以培養學生為主體，更加注重學生的全面發展。

二、課程思政理念下的高職英語課程建設

（一）高職英語課程建設要始終貫徹立德樹人這一核心理念

高等職業教育以培養德、智、體、美、勞全面發展的人才為宗旨，貫徹立德樹人這一核心理念是高職英語課程建設的關鍵。英語作為高職院校的公共基礎課，其教學中應融入社會主義核心價值體系，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，高職英語課程建設要把“立德樹人”確立為根本任務，實施具體行動，以培養學生的綜合素質為目標進行教學改革，改進教學方法，注重實踐性教學內容的設計。同時還要提高教師的職業道德修養和專業技能水平，提升教學質量，建設以核心素養為核心內容的課程體系。以商務英語為例，商務英語是培養商務類人才的核心技能課，旨在使學生掌握商務知識，提高商務素養，為今后專業課程學習和學生就業奠定基礎。課程思政必須融入人才培養的全過程，通過分析高職院校商務英語課程存在的問題，提出構建課程體系、確立課程目標、加強實踐環節等措施，保證商務英語課程思政教育的順利開展。

（二）在高職英語課程建設中融入中國傳統文化

中國傳統文化教育對于提升學生的綜合素質有著非常重要的意義，有必要對現有的高職英語教材加以優化，融入中國特色，讓高職英語教學更加符合社會需求。高職英語教師可以選擇具有代表性的體現中國傳統文化特色的內容來充實課堂教學內容，注重與其他學科之間的聯系。教師可以用英語講解一些中國古代詩詞和中國古代典籍蘊含的哲學思想。高職英語課程建設要防止國外不良文化的滲透，使學生更好地理解中西方文化差異，增強國際意識。

高職英語教學不僅應重視學生對英語知識的學習與應用，還應加強德育滲透，以更好地實現育人目標。通過高職英語課程建設引導學生樹立正確的價值觀、崇高的理想信念，擁有良好的職業道德品質。以加強思想道德建設為重點，突出人文素質教育，將道德教育融入整個教學活動之中。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，應該培養出高素質的專業人才。但部分高職院校的人才培養目標并不一致，如有些院校只強調專業知識，忽視其他方面;有些院校雖然重視專業技能訓練，但忽視了職業能力的培養。高職英語課程應該將學生職業精神培養貫穿于整個教學活動之中，通過對教學內容及教學方法的改革與創新，使學生獲得全面而充分的技能訓練，從而增強他們的綜合職業能力。這樣不僅可以提高教學效果，還可以提高高職英語的教學質量。英語學習本身就是一個復雜的心理活動，而語言又是文化的載體，所以在英語教學活動中滲透職業精神有助于提高學生的綜合素養，使其更好地適應社會發展。

（三）聚焦主題體驗式教育，營造思政教育氛圍

主題體驗式教育是指教師在教學過程中針對性地培養學生內在的心理健康技能、自我意識和素養。高職英語課程建設可以以創新的教學內容為契機，開展虛擬主題體驗式教育，營造思政教育氛圍，將德育教育融入教學實踐中，從而提升教學效果。“互聯網+”時代的到來為高職英語課程建設帶來新的機遇。網絡教學平臺的出現，讓教師可以運用現代信息技術手段提高教學質量，融入思政教育。高職院校可以結合自身實際情況開發設計在線課堂系統，利用現代信息技術優化課堂教學方式，豐富教學資源，激發學生的學習興趣。英語教師承擔著傳承優秀文化的重任，教師的職業素養直接影響學生價值觀的形成。西方意識形態和不良文化不斷涌入國內，教師應利用社會主義核心價值體系引領學生樹立積極健康的思想觀念。教師要注重教學與現實生活的聯系，注重學生情感態度價值觀的培養，注重培養具有時代責任感的優秀人才。教師采用啟發式、任務型教學法，在聽力、閱讀等輸入性教學環節以教學內容和文化內涵教育為基礎，引領學生思考人生觀和價值觀。在語言輸出教學活動中，教師可以圍繞思政元素開展訓練，逐漸實現學生英語語言能力的提高和思政知識的內化。同時教師要合理利用網絡資源和文獻資料，以中國傳統節日、成語、諺語等為重點，建立集知識、思想、文化于一體的英語課程庫。通過將積極正面的思政教育內容融入英語教學中，不僅可以讓學生領會思政教育內容的內涵，還可以進一步拓展思政教育的廣度和深度。教師在教學過程中要注重培養學生的自主探究能力與小組合作能力，使學生通過多種形式的活動進行口語練習，在口語教學過程中融入思政教育內容。例如，教師可以通過新聞播報、采訪、電影配音等形式讓學生進行口語練習，鼓勵學生積極進行口語表達，培養學生的思維能力。

（四）課后鞏固復習階段

在教學后續階段，教師可以將作業、口語練習資料等進行分享，使學生能夠隨時查漏補缺。在課后，教師要為學生進行課堂知識的拓展與延伸，對學生的學習效果進行評價，課余時間，教師可以對學生進行專項指導，鼓勵學生在線上教學平臺積極發言，與老師和同學進行互動，從而鞏固所學知識。課后的線上輔導不僅可以使學生突破重難點，而且還可以使學生彌補不足。教師還可以利用一些聊天軟件建立英語口語角，讓學生進行口語練習。這就要求教師經常查看網絡平臺或公眾號里的消息，以便及時解決學生在課后遇到的難題，確保學生課后的學習效率。

總之，課程思政理念下的高職英語課程建設應從教學內容、教學手段和教學載體三方面進行實踐和改革。教師在英語教學過程中應該更加重視德育，使德育通過各種渠道滲入到學科學習中。高職院校要加強教師隊伍建設，提升教師的專業水平，以更好地落實立德樹人根本任務。課程思政理念下的高職英語課程建設要重視培養學生的人文素質和高尚情操，充分發揮課堂教學的主陣地作用，積極利用第二課堂資源，有效開展思想政治教育。

參考文獻：

[1]劉爽. 高職英語課程思政教學的實踐及思考[J]. 濟南職業學院學報，2022（1）：56-58，76，59.

[2]夏云. 高職英語課程思政的教學設計與實踐[J]. 現代職業教育，2022（7）：145-147.

[3]金翠潔. 新時代加強高職英語課程思政實施路徑研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2022（3）：83-84.

[4]肖潔. 基于人文主義的高職英語課程思政路徑探究[J]. 淮南職業技術學院學報，2022（1）：84-86.

[5]甄珍，郭偉，陳沐梓，胡心鈺. 高職英語課程思政教學實踐及思考[J]. 牡丹江大學學報，2021（8）：120-124.

[6]劉友全. 高職英語課程思政實施路徑構建[J]. 科教文匯（下旬刊），2021（11）：182-184.

基金項目：本文系2021年度內蒙古自治區高等教育學會英語學科專項課題“習近平新時代中國特色社會主義思想融入英語課程教學的研究探索”（項目編號：WY2021012-B）的研究成果。