項目式勞動教育賦能 促學生核心素養發展

蔡玉燕 黃燕棋

摘 要：項目式學習是以學生為中心，通過教師引導，學生主動探索現實問題，獲得更深刻的知識和技能，比較強調真實世界的任務和問題，并且產出“有形”產品來解決問題。“弘義手工小達人”勞動教育項目式學習活動以勞動教育為主，選取跨學科的主題內容，以項目式學習的方式重構勞動教育。學生在寬松自由的環境中經歷完整的勞動過程，最終在小組合作中完成項目成果，感受勞動的獨特價值，形成良好的勞動品質。

關鍵詞：項目式學習;勞動教育;核心素養

一、項目設計

（一）背景分析

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）明確指出項目實踐是勞動教育的關鍵環節之一，要圍繞勞動能力的培養，讓學生完成真實、綜合的任務，經歷完整勞動過程。傳統的勞動教育存在窄化、弱化、異化、物化等問題，新時代的勞動教育不僅包括學習生產實踐的相關知識和技能，更注重引領青少年勞動價值觀、勞動精神的健康發展。項目式學習是由學生圍繞具體問題而設計并實施的有目的、有意義的實踐性活動，也是新時代開展勞動教育的一條現實路徑。學生在項目式學習中接受勞動教育，就是在經歷“確認勞動項目—規劃勞動方案—設計勞動過程—開展勞動實踐—產出勞動成果—評價勞動質量”的過程中，深入體悟勞動的各個實踐環節，解決遇到的勞動問題，形成深度勞動認知。學校選擇和確定手工制作這個勞動項目就是注重勞動價值，引導學生從現實生活中發現需求，旨在指導學生深度參與勞動，豐富學生的勞動體驗，培養學生的勞動實踐能力和創新意識，從而真正落實新時代德智體美勞全面發展的教育方針。

（二）學習目標

學生已有一定的知識積累和生活經驗，能夠在教師的引導下完成手工制作這一勞動項目、獲得成果，并由此提升問題解決、批判性思維、溝通合作等能力。以項目式學習的方式重構勞動教育，就是讓學生在真實情境下實現“做中學”，通過勞動項目，讓學生在寬松自由的環境中進行勞動創造，經歷完整的勞動過程，最終在小組合作中完成項目成果，感受勞動的獨特價值，形成良好的勞動品質。

（三）學習成果及其評價

學生通過完成“確認勞動項目—規劃勞動方案—設計勞動過程—開展勞動實踐—產出勞動成果—評價勞動質量”項目過程，學會手工縫制的基本方法，了解設計制作手工藝品的基本步驟，在合作交流中學習和借鑒他人的經驗，主動嘗試新方法、探索新技術，在手腦并用中體認勞動的價值，收獲成功的喜悅，體會勞動創造美好生活。

（四）驅動性問題

基于學生真實生活場域的情境創設“驅動”問題：人有兩件寶，雙手和大腦，大腦會思考，雙手會做工，用手又用腦，才會有創造。如果是你，你會用你的雙手和大腦制作怎樣的手工，為人們的生活帶來便利，讓生活更加多姿多彩呢？

（五）學習任務設計

項目學習是一種體驗教育，圍繞項目實踐而展開一系列教學活動，并通過項目學習實踐融合理論知識、實踐技巧，實現學生技術知識和技術能力的培養。本次手工制作勞動技術項目式學習案例就是基于學生真實的個人生活體驗，以綜合實踐活動課程推薦主題中的手工制作為基礎，讓學生在一系列的項目學習中動手做、實驗、探究、設計、創作、反思的過程中親身體認、體驗、體悟。

二、項目實施

（一）項目式學習開發思路

新時代的勞動教育應秉持實踐取向，重新認識勞動教育的實踐意義，理解勞動的價值。項目式學習是一種包含知識、行動、態度的實踐性活動。本項目將從教師支持和學生活動兩個部分展開論述。

1. 基于現實環境，自主制定計劃

葉瀾教授在《“新基礎教育”研究手冊》一書中提到，讓學生學會在不確定性中，通過主動選擇和積極實踐，把握和創造新的確定性，是學校教育在培養目標中最富有當代價值和個體生命價值的選擇。傳統的勞動教育偏重于勞動技能的訓練或勞動作品的復刻，單純的模仿和復刻遮蔽了勞動的價值。本次項目式學習提供多個場域和任務給不同年齡的學生，在教師的指引下由學生自行選擇項目式學習任務。

【教師支持】基于學生真實生活場域的情境創設和驅動問題，教師引導學生通過問題驅動，確定項目主題后，對項目進行細化，以小組的方式進行項目活動書的設計，教師可根據學生年齡進行指導，清晰相關任務流程。低中年級的學生對于項目式學習尚處于入門階段，教師可提供簡單的項目活動計劃書，主要用于協助學生梳理項目過程中可能遇到的問題，并對主要問題進行簡單分解，學生僅需填寫與自身設計相關的部分。高年級的學生對于項目式學習較為熟悉，可由學生以小組為單位自行設計活動計劃書。

【學生活動】自主選擇想要改變的場景;自由組隊，同場景同隊（也可混合組隊），建議每隊人數不超過6人;根據項目活動計劃書，完成初始設計猜想，學生在項目式的任務驅動下，進一步激發了探究欲望，他們主動查閱資料，豐富原有的知識經驗。

以往的勞動教育常常與個人獎懲關聯，使得勞動價值觀被嚴重異化。新時代勞動教育的關鍵和首要任務是轉變學生對于勞動的觀念，使其認識到勞動對生活的改變，自愿參與勞動。真實生活場域的情境重現使學生擁有沉浸式體驗，理解通過有創意的勞動可以改造生活，例如，設計一個用于不同形態的小沙包，甚至可以是把沙包作為單純的布藝裝飾品。“模糊的任務路徑、明確的結果”極大程度地刺激了學生的探索欲望，提升了他們的高階思維和問題解決能力。

2. 項目任務為導向，設計創意作品

《指導綱要》中關于勞動教育的基本理念強調學生身心參與，注重手腦并用。在項目活動中學生依據自主制定的設計目標，手腦并用，將創意物化為實體。

【教師支持】各年級的手工制作都以信息技術為支撐的勞動技術指導：每個手工制作課的制作技巧和方法都以微課視頻呈現，并在微信平臺上開辟了每個年級的微課專欄，學生根據自身需要選擇對應針法講解視頻進行學習，如遇問題可于團隊中協商解決，亦可向教師求助;動手操作前，教師提示基本的針法起步方法，并強調操作過程的安全注意事項。

【學生活動】團隊合作突破制作難點：邏輯清晰，有條理地跟團隊交流自己的設計思路，選定適合自己的設計所需品;在團隊的力量下突破難點針法的學習;自行與其他團隊交流創意，取長補短。

手腦并用完成作品設計：根據選定目標挑選制作過程所需的材料（布料需自行裁剪，獨立完成有困難時可找人協助）;利用針法講解視頻，自行縫制布袋，在實踐中根據需要反復修改作品;肯定自身作品的同時悅納他人創意，為他人提供力所能及的幫助。

勞動和教育本具有同一性，隨著時代變革二者逐漸分離，當下我國要求“教育與生產勞動相結合”，而維系這種結合的重要方式就是讓勞動教育面向真實生活，回歸真實生活?！昂肓x手工小達人”的項目式學習使學生脫離純粹的腦力勞動，將知識學習與動手實踐結合起來，淡化并轉變勞動教育與個體獎懲的關聯，在手腦并用的實踐中建立勞動幸福感，在團隊合作、協商交流中提升個體的社會屬性和人際交往能力。

3. 重視成果導向，反思改進設計

《指導綱要》中提到勞動教育的關鍵環節包含交流分享勞動的體驗和收獲、反思與改進。項目式學習的活動過程亦強調成果展示，這既能使效益最大化，又有助于提升學生的人際交往能力。項目式學習的組織方式不同于傳統的課堂教學，學生的活動場域不局限于課堂，而是延伸到全部的生活中。學生將自己的作品帶回家中跟長輩交流，吸納長輩的意見并將其轉化為自身創意，在長輩的幫助下用數字化方式記錄自己的制作過程。學生還應該有階段性作品，它們可以是作品草稿、產品原型、訪談計劃書、視頻作品、大事記、作品評論、實地調查指南、項目進展小結、日記、筆記等?？傊?，在這個過程中，應通過“做”與“學”的深度融合，實現學生對知識的深度理解。學校多舉并措，通過勞動大盤點、手抄報、視頻等記錄勞動情況，通過自評、小組評、家長評、學校評等多元化評價方式，將評價結果作為評比“弘義勞動小能人”的重要依據。

【教師支持】教師根據不同的項目活動設計項目活動評價表，以縫制小沙包為例，在項目活動時前置評價表，指導學生理解評價表中的各項指標，利用評價表指導、規范學生的活動過程;協助學生用數字化的方式記錄活動過程和關鍵表現;指導協助學生完成個人成長記錄袋的整理，并利用成長記錄袋科學評價學生;盡可能為學生提供展示平臺（課堂展示、校園展示、互聯網展示等），利用展示反饋并改進學生學習情況。

【學生活動】利用課余時間完成各自的手工制作作品，與團隊成員、家中長輩交流改進意見;根據完成情況，及時修改、完善項目活動計劃書;在展示評價環節樂于展示自己的作品，能夠向他人介紹自己的設計理念，學會欣賞他人作品，吸納他人優秀的經驗，條件允許的情況下繼續改進作品。

三、項目成果

勞動教育是溝通傳統學校教育和學生真實生活場域的橋梁。在項目活動中可以明顯感受到學生對于勞動態度的改變。在完成作品的過程中，學生更愿意與同伴分享自己的作品創意，更能打開心扉接納他人意見。活動中有的學生在媽媽的包上找到靈感，搭配塑料袋設計了防濕沙包袋，下雨天也可以玩耍;有的學生設計了表情豐富的竹節人，并向同伴們介紹。

四、項目評估與反思

勞動教育應是以促進學生形成勞動價值觀和養成良好勞動素養為目的的教育活動。項目式學習活動轉變了學生的勞動價值觀，由“要我做”轉變為“我想做”，在實踐中落實了勞動素養。將項目式學習融入勞動教育，對于創新勞動教育實施路徑、促進勞動教育規范化實施、提升勞動教育實效具有重要意義。在未來，教師應該根據學生的手工勞動成果進一步開發學校勞動教育特色課程、制作勞動教育案例集錦、編制勞動項目手冊等，由此有針對性地深入挖掘勞動教育改進方向，引導學生通過勞動教育，不僅獲得勞動知識和技能，而且獲得真實的勞動體驗，進而運用所學知識促進自我建構與發展。