特殊兒童康復(fù)概論課程思政實(shí)踐

張明武　黃偉君　黃艷植

【摘要】本文論述特殊兒童康復(fù)概論課程思政的意義，提出特殊兒童康復(fù)概論課程思政“三講一延伸”實(shí)踐策略，即將思政內(nèi)容放在導(dǎo)入階段講、融入教學(xué)過(guò)程中講、放在課程小結(jié)中講、延伸到課外日常生活中講，并對(duì)特殊兒童康復(fù)概論課程思政實(shí)踐進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】課程思政 殘疾人事業(yè) 兒童康復(fù) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）21-0045-04

我國(guó)歷來(lái)重視殘疾人事業(yè)，為了預(yù)防殘疾的發(fā)生，減輕殘疾程度，幫助殘疾人恢復(fù)或者補(bǔ)償功能，促進(jìn)殘疾人平等、充分地參與社會(huì)生活，國(guó)務(wù)院于2017年出臺(tái)了《殘疾預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例》。黨的十八大以后，政府推出了殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)、殘疾兒童康復(fù)救助制度等一系列普惠政策。隨著這些政策推出和落實(shí)，特殊兒童康復(fù)事業(yè)獲得了新的發(fā)展機(jī)遇。特殊兒童康復(fù)概論課程是高職及本科院校兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)必修課，課程內(nèi)容涵蓋了各類(lèi)殘疾兒童的康復(fù)，課程目標(biāo)是培養(yǎng)合格的特殊兒童康復(fù)工作從業(yè)人員。但是，由于特殊兒童康復(fù)工作具有工作對(duì)象低齡化、工作內(nèi)容煩瑣化、工作過(guò)程持久化等特征，從業(yè)人員除了要具備較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，還要具有良好的思想品德與職業(yè)素養(yǎng)。由此進(jìn)行特殊兒童康復(fù)概論課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該融入思政教育，幫助學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)殘疾兒童的思想觀念、形成服務(wù)殘疾人的思想意識(shí)、堅(jiān)定為特殊兒童康復(fù)服務(wù)的理想信念。

一、特殊兒童康復(fù)概論課程思政的意義

近年來(lái)，我國(guó)殘疾人事業(yè)尤其是特殊教育獲得較大發(fā)展，兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)走進(jìn)大眾視野，高校兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)也越來(lái)越受到重視，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。以廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，2019級(jí)學(xué)生人數(shù)為55名，2020級(jí)學(xué)生人數(shù)為57名，2021級(jí)學(xué)生人數(shù)為225名，2022年計(jì)劃招生人數(shù)為400名。這些學(xué)生中，僅有少數(shù)為高考報(bào)讀本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)是專(zhuān)業(yè)調(diào)劑生、對(duì)口招生及單獨(dú)招生。這樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，隱含著學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高、不重視職業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題。特殊兒童康復(fù)概論是高校兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)性課程，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要載體。因此，在該課程開(kāi)展課程思政實(shí)踐，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)、改變學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等，具有十分重要的意義。

首先，落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高等教育要引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國(guó)情、黨情、民情，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。特殊兒童康復(fù)概論課程要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)“殘疾”概念的歷史發(fā)展沿革，每個(gè)歷史階段社會(huì)對(duì)待各類(lèi)殘疾兒童的態(tài)度，各類(lèi)殘疾兒童的障礙發(fā)生率以及預(yù)防、康復(fù)對(duì)策等內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解我國(guó)殘疾兒童康復(fù)工作情況以及國(guó)家對(duì)殘疾兒童康復(fù)實(shí)施的實(shí)惠政策，感受社會(huì)對(duì)殘疾兒童的態(tài)度不斷轉(zhuǎn)變，由此感染、激發(fā)學(xué)生形成關(guān)愛(ài)殘疾人、服務(wù)殘疾人的意識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度與觀念，促進(jìn)立德樹(shù)人任務(wù)目標(biāo)的落地落實(shí)。

其次，充實(shí)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)技術(shù)技能為主，課程內(nèi)容包括各類(lèi)特殊兒童的概念、障礙表現(xiàn)、各種障礙發(fā)生率、康復(fù)方法等。對(duì)特殊兒童康復(fù)概論課程，從歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展要素及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等方面切入實(shí)施課程思政，融入特殊兒童的健康維護(hù)、接受教育、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)融入、方針政策等元素，能夠充實(shí)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，使枯燥單調(diào)的理論知識(shí)變得豐富而生動(dòng)。

最后，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。“認(rèn)同”是一個(gè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，有認(rèn)可、贊同的意思，主要指心理層面對(duì)某種事物或某種行為認(rèn)可、贊同的表現(xiàn)。高校兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生之所以存在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低問(wèn)題，最重要的原因是其沒(méi)有在心理上認(rèn)可這個(gè)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，沒(méi)有對(duì)殘疾人康復(fù)事業(yè)產(chǎn)生歸屬感，也未形成為殘疾人服務(wù)的思想觀念。因此，對(duì)特殊兒童康復(fù)概論展開(kāi)課程思政實(shí)踐，加強(qiáng)兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思政教育，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)殘疾人群體的關(guān)愛(ài)與服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而促使其努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，扎實(shí)提升自身康復(fù)實(shí)踐技能。

二、特殊兒童康復(fù)概論課程思政“三講一延伸”實(shí)踐策略

要提升特殊兒童康復(fù)概論課程思政實(shí)踐成效，需在遵循人才培養(yǎng)計(jì)劃要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)方法。“三講一延伸”法，即將思政內(nèi)容放在導(dǎo)入階段講、融入教學(xué)過(guò)程中講、放在課程小結(jié)中講，并延伸到課外日常生活中講，讓思政內(nèi)容滲透到課堂的里里外外，由此全方位、多角度實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

（一）在課程導(dǎo)入階段直接講授思政內(nèi)容

大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)，在填高考志愿時(shí)做了第一次選擇，但那個(gè)時(shí)候他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解不深，尤其是未來(lái)的職業(yè)前景、工作實(shí)況如何，他們更是迷茫。因此，教學(xué)特殊兒童康復(fù)概論這門(mén)課程，有必要對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)選擇、就業(yè)情況、工作內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)滲透，引導(dǎo)學(xué)生了解特殊兒童康復(fù)工作的社會(huì)意義、找準(zhǔn)自己的定位、明確人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑、了解可能獲得的職業(yè)成就等。教師可以在正式講授每個(gè)章節(jié)內(nèi)容前展開(kāi)課程思政，即在導(dǎo)入階段直接講述思政的內(nèi)容，這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式能給予學(xué)生更大的思想沖擊，同時(shí)使學(xué)生迅速奠定學(xué)習(xí)本門(mén)課程的思想基礎(chǔ)。

例如，很多學(xué)生對(duì)“殘疾”的概念比較模糊，無(wú)法準(zhǔn)確定位殘疾人這一群體的特征。因此，進(jìn)行“殘疾”概念內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，可以先向?qū)W生講述歷史上人們?cè)褮埣踩丝闯伞把酢保€存在“前世不修陰功的報(bào)應(yīng)”“上輩子作孽”等歧視性觀念，這是不科學(xué)的看法，殘疾人是由于先天或后天的原因?qū)е律眢w殘缺與身體功能障礙而有著特殊困難的社會(huì)群體，他們?cè)谏鐣?huì)上常常處于弱勢(shì)地位，對(duì)殘疾人提供社會(huì)保障是當(dāng)今世界評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與文明進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。直接地講解、詮釋?zhuān)欣趯W(xué)生正確地認(rèn)識(shí)“殘疾人”的概念，樹(shù)立正確的康復(fù)服務(wù)觀念。接著，講述新中國(guó)成立以后黨和國(guó)家對(duì)殘疾人事業(yè)高度重視，出臺(tái)《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》《殘疾預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例》等法律條文，讓學(xué)生理解殘疾人權(quán)益得到全面的法律保護(hù)。

又如，教學(xué)“康復(fù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接展示我國(guó)殘疾人事業(yè)在殘疾預(yù)防、殘疾兒童搶救性康復(fù)、殘疾兒童學(xué)前教育義務(wù)教育及職業(yè)教育、殘疾人就業(yè)培訓(xùn)及按比例安排殘疾人就業(yè)、殘疾人文化體育、殘疾人法律維權(quán)等方面取得的成就，包括“發(fā)展殘疾人事業(yè)，加強(qiáng)殘疾人康復(fù)”已被寫(xiě)入黨的十九大報(bào)告中、《殘疾預(yù)防及殘疾人康復(fù)條例》出臺(tái)、殘疾人“精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)項(xiàng)目”實(shí)施。直接講述這一系列黨和國(guó)家關(guān)于殘疾人康復(fù)的重要舉措，能夠加深學(xué)生對(duì)殘疾人康復(fù)事業(yè)直觀的認(rèn)知，從而端正他們對(duì)特殊兒童康復(fù)工作的態(tài)度，激發(fā)他們內(nèi)在的服務(wù)意識(shí)。

（二）融入課程教學(xué)過(guò)程深入講授思政內(nèi)容

特殊兒童康復(fù)概論課程包含“殘疾”“康復(fù)”等概念，以及聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙、智力障礙、腦性癱瘓、孤獨(dú)癥兒童及注意缺陷多動(dòng)障礙兒童康復(fù)等內(nèi)容。從這些內(nèi)容中提煉相應(yīng)的思政元素，融入課程教學(xué)中，有利于突出中國(guó)特色殘疾人康復(fù)，尤其突出殘疾兒童康復(fù)是一項(xiàng)極有溫度、極有“愛(ài)”的事業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)康復(fù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，也陶冶了情操、塑造了品德。

例如，教學(xué)“視力障礙兒童康復(fù)”章節(jié)，講述“康復(fù)服務(wù)”這一內(nèi)容時(shí)，可以引用毛澤東主席的“盲人是世界上最痛苦的人。你既然是為被壓迫的人謀解放才出來(lái)革命的，為什么不去解放這些最苦的人呢？”這一經(jīng)典名言激勵(lì)學(xué)生。

又如，在教學(xué)“孤獨(dú)癥兒童康復(fù)”章節(jié)時(shí)，可以展示彭麗媛教授在全國(guó)助殘日到北京市殘疾人康復(fù)服務(wù)指導(dǎo)中心，親切看望孤獨(dú)癥兒童、慰問(wèn)孤獨(dú)癥兒童家庭的溫馨感人場(chǎng)面;講述湖北襄陽(yáng)“愛(ài)心媽媽團(tuán)”與77個(gè)殘疾兒童的故事，讓學(xué)生感受黨和國(guó)家、社會(huì)各界對(duì)殘疾人事業(yè)的高度關(guān)注與真切關(guān)懷。在特殊兒童康復(fù)概論課程教學(xué)中講述真實(shí)、生動(dòng)的殘疾兒童的成長(zhǎng)、康復(fù)故事，能夠引起學(xué)生對(duì)中國(guó)殘疾人康復(fù)事業(yè)的關(guān)注，也可以激勵(lì)學(xué)生在兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)之路上堅(jiān)持走下去，確立關(guān)愛(ài)殘疾人、服務(wù)殘疾人的崇高理想，使自己未來(lái)成為一個(gè)有“愛(ài)”和有“溫度”的特殊兒童康復(fù)工作者。

（三）在課程小結(jié)中簡(jiǎn)單講授思政內(nèi)容

每節(jié)課程結(jié)束前都會(huì)有課程小結(jié)環(huán)節(jié)，在課程小結(jié)中再次簡(jiǎn)要講述課程思政的重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容入腦、入心。

例如，在“智力障礙兒童康復(fù)”章節(jié)的課程總結(jié)階段，教師可以先拋出問(wèn)題“當(dāng)我們面對(duì)智力障礙兒童，我們能為他們做什么？我們未來(lái)應(yīng)該如何做？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，明確自身的責(zé)任與使命;然后教師從殘疾兒童救助政策、融合教育、社會(huì)支持，再到專(zhuān)業(yè)層的康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)支持，系統(tǒng)地進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)，讓學(xué)生真正體會(huì)兒童康復(fù)教育的重要價(jià)值。通過(guò)課程思政的手段總結(jié)課程，既能升華學(xué)生對(duì)課程的思想，又能將課程拔到一定的高度，實(shí)現(xiàn)課程思政的高水平建設(shè)。

又如，對(duì)“融合教育”這一章節(jié)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，將《薩拉曼卡宣言》中的“包容”“均等”教育倡導(dǎo)與我國(guó)傳統(tǒng)的“有教無(wú)類(lèi)”教育思想進(jìn)行串聯(lián)，讓“教育機(jī)會(huì)均等”的理念慢慢滲入學(xué)生的認(rèn)知中，使學(xué)生對(duì)融合教育內(nèi)化于心、外化于行，為其今后從事特殊兒童康復(fù)工作奠定思想基礎(chǔ)。

（四）延伸到課外日常生活中堅(jiān)持思政教育

中國(guó)特色殘疾人事業(yè)之所取得極大的成就，是因?yàn)槲覈?guó)為殘疾人服務(wù)的思想和行為已經(jīng)深入社會(huì)生活的每個(gè)細(xì)節(jié)。高校可以充分利用社會(huì)教育資源，對(duì)兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

例如，在學(xué)習(xí)“視力障礙兒童康復(fù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后到街道體驗(yàn)盲道行走、研究電梯中盲文的意義、走訪大街小巷中的盲人按摩服務(wù)機(jī)構(gòu);在學(xué)習(xí)“肢體障礙兒童康復(fù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生到電影院、地鐵、社區(qū)等公共場(chǎng)所觀察無(wú)障電梯、無(wú)障礙廁所，并思考為什么要這樣設(shè)置;在學(xué)習(xí)“孤獨(dú)癥兒童康復(fù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后觀看影片《來(lái)自星星的孩子》，然后在課堂上分享自己的觀影體會(huì);在學(xué)習(xí)“聽(tīng)覺(jué)障礙兒童康復(fù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)聽(tīng)覺(jué)障礙演員邰麗華的成長(zhǎng)與康復(fù)經(jīng)歷，以及她在藝術(shù)領(lǐng)域所取得的成就。生活是個(gè)大課堂，將特殊兒童康復(fù)概論課程思政內(nèi)容延伸到課外日常生活堅(jiān)持講，能讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分享、研究，提高對(duì)殘疾兒童康復(fù)工作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解殘疾兒童康復(fù)職業(yè)意義，進(jìn)而更加熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。

三、特殊兒童康復(fù)概論課程思政實(shí)踐反思

高職及本科院校兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展特殊兒童康復(fù)概論課程思政實(shí)踐，在一定程度上改變了學(xué)生對(duì)兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)與特殊兒童康復(fù)服務(wù)的思想觀念，也增強(qiáng)了他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，推動(dòng)高校兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)取得顯著成效。但是，高校教師進(jìn)行特殊兒童康復(fù)概論課程思政教學(xué)時(shí)，面對(duì)仍然存在的問(wèn)題及不足的地方，要進(jìn)行深入反思，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以提升課程思政的效果。

（一）任課教師要努力提高自身的政治站位

作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的政治站位是一個(gè)標(biāo)桿，對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展有深刻影響。當(dāng)前，高校開(kāi)展特殊兒童康復(fù)概論課程思政實(shí)踐，教師更多的是運(yùn)用思想政治理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思踐悟，缺乏個(gè)人魅力的影響。由此，高校兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)教師除了不斷加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，豐富自身的思想政治理論知識(shí)，還要不斷提高自身政治站位，堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，深刻理解立德樹(shù)人目標(biāo)內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)課程思政的重要意義，自覺(jué)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，強(qiáng)化學(xué)生作為“特教人”的身份認(rèn)同和自豪，將培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人作為自己的分內(nèi)事，努力解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題。

（二）特別強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的高度融合

由于對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解不足，部分高校教師實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)，仍然是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加，這樣容易出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。要解決這種情況，需要因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為地將思政內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，尤其要做好教學(xué)內(nèi)容的融合設(shè)計(jì)，使二者實(shí)現(xiàn)自然、高效的融合。

例如，進(jìn)行“聽(tīng)覺(jué)障礙兒童康復(fù)”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生明確人工耳蝸植入是最有效的聽(tīng)覺(jué)障礙康復(fù)方法，但他們認(rèn)為人工耳蝸植入醫(yī)療費(fèi)用高昂，一般家庭難以承受。這時(shí)適時(shí)引入殘疾兒童康復(fù)救助制度，讓學(xué)生了解特殊兒童的康復(fù)治療費(fèi)用不僅有基本醫(yī)療保障報(bào)銷(xiāo)，還有國(guó)家的特殊支持，家庭只需要支付少量的醫(yī)療費(fèi)用，確保有需求的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童都能得到及時(shí)有效的康復(fù)治療。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，于無(wú)形中凸顯了國(guó)家對(duì)特殊兒童的關(guān)懷與幫助，彰顯大國(guó)的愛(ài)民情懷，由此激發(fā)學(xué)生為人民服務(wù)的職業(yè)情感，也使學(xué)生樹(shù)立“關(guān)愛(ài)生命”的職業(yè)態(tài)度。

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[6]李新平.“同向同行、協(xié)同育人”理念下高校思政教育的思考：以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例[J].管理工程師，2020（5）.

注：本文系廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2019年校級(jí)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“同向同行——特殊教育專(zhuān)業(yè)‘課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”（GXYZJGZX2019C19）、2020年度職業(yè)院校教育類(lèi)教指委中小學(xué)教育立項(xiàng)課題“廣西普小融合教育認(rèn)同感現(xiàn)狀及提升策略研究”（2020JZWZXXKT11）、2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“廣西孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)心理支援體系建設(shè)”（2020KY28007）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張明武（1968— ），副主任醫(yī)師，研究方向?yàn)閮和祻?fù);黃偉君（1990— ），通訊作者，碩士，講師，研究方向?yàn)樘厥饨逃⒋髮W(xué)生心理健康;黃艷植（1982— ），一級(jí)教師，研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>