項目教學法在高中信息技術教學的應用

陳忠敏

摘 要：傳統的信息技術課堂已經無法適應課堂改革和學生核心素養的培養要求，通過項目教學法的應用，不僅可以幫助學生熟練掌握信息技術知識，熟練運用信息技術技能進行操作，還可以提升整個信息技術課堂的教學效率，培養學生在信息技術方面的核心素養，對于教學活動的有序開展以及學生的成長發展都有著極其重要的意義。因此，文章從項目教學法的相關概念出發，并針對如何在信息技術教學中應用項目教學法進行了探討，希望通過文章的論述，可以推進項目教學法的應用，并在此期間提升學生的信息技術學習成果。

關鍵詞：項目教學法;高中;信息技術教學;教學應用

新課程改革的推進要求教師在執教高中信息技術課程期間能夠運用多種不同的教學模式來提升教學效率，用新的教學理念、教學模式和教學資源去激發學生在信息技術課堂上的創新實踐能力，推動學生信息技術核心素養的形成。項目教學法是近年來應用較多的新型教學模式之一，可以有效提升學生在信息技術課堂上的積極性，更加關注學生對于信息技術學習的參與度，以一個個的活動來引導學生參與信息技術學習，幫助學生培養其信息技術素養。

一、項目教學法概述

（一）項目教學法

項目教學法屬于現代教育的產物，是一種開放性教學模式，主要是由教師與學生共同參與某一教學項目的實踐來推進教學活動的開展。項目教學法通過一個個的項目任務引導學生參與活動，將課內的知識點內容與知識基礎、生活經驗進行充分結合，在項目開展的過程中，學生的信息知識學習效率會得到明顯提升，而且更能夠以課堂主體的地位參與到信息技術教學之中。與此同時，項目教學法的應用實現了學生主動參與，學生在參與項目活動、項目實踐期間，學習能力和問題解決能力也會得到相應提升[1]。

在現階段的項目教學法應用期間，主要是通過小組合作的方式開展項目教學活動，注重小組成員內部的溝通合作，讓每個小組成員都能夠有效參與到項目活動之中，共同完成項目任務，既能夠培養學生的學習能力，也能促進學生在解決問題能力、組織管理能力、小組合作能力方面的發展。

任務驅動教學與項目教學法是比較類似的一種教學模式，但是兩者也存在一定的區別，例如：項目教學法關注知識的綜合性和教學活動的系統性，實施周期較長，一般以一個月為單位，并且鼓勵學生積極協作。與之相對的，任務驅動教學則注重學生以個體的身份獨立完成學習任務，而且任務驅動教學以學生在課堂上的學習任務為主導。因此，項目教學法更加注重實踐活動，實踐性突出，而且可以讓學生通過合作的方式共同完成項目活動，具有明顯的合作性質。項目教學法所涉及的內容也較為廣泛，關注多個任務的整合與分配，也因此具有更強的綜合性和開放性。

（二）項目教學法在信息技術課程教學中的融合應用

項目教學法以項目活動為教學主線，通過教師的引導和輔助使得學生完成對信息技術知識的掌握，同時讓學生在參與項目活動的過程中進行實踐，提升自己的實踐能力和解決問題能力，在此期間培養學生的信息技術素養。從這一角度來看，項目教學法在信息技術教學期間產生的效果在根本上與信息技術課程的教學目標是相一致的。例如：在教學目標的設置上，項目教學法關注提升學生的學習合作能力和運用知識技能解決問題的能力，并在項目活動完成期間培養學生的信息素養，而信息技術課程的目標則是培養學生的核心素養，提升學生的各方面能力，培養學生成為信息時代的“數字公民”。再如在教學對象方面，項目教學法的應用強調“教、學、用”的結合，這三個環節都是做到以學生為主體，也能夠充分調動學生在信息技術課堂上的積極性，而信息技術課堂的教學目標則是在和諧的信息課堂氛圍下，通過教師的輔導和協助使得學生能夠成為主動建構知識體系的學習者。

（三）項目教學法理論基礎

項目教學法在信息技術課堂教學中的應用主要建立在建構主義理論、人本主義學習理論和勒溫團體動力學理論的基礎上。

1.建構主義理論

建構主義理論關注學生的認知水平，認為教學活動中所講授的知識不能超過學生的認知水平，否則會導致學習活動的低效化。而且建構主義理論強調學習活動應當是學生對知識內容的主動建構，與之相應的，項目教學法強調學生在信息技術課堂上的主體地位，以及教師的項目活動設計應當關注學生的主體需求[2]。

2.人本主義學習理論

人本主義學習理論強調學習活動的關鍵應當在于學生可以掌握學習的關鍵方法或者策略，并能夠據此進行創造性學習，人本主義理論更加關注學生在學習活動之中的成長，不僅要學習基本的知識和技能，更應當能夠培養學生解決問題的能力、學習能力，并且讓學生在學習的過程中學會與他人進行協作，并能夠適應人際關系。與此同時，人本主義學習理論也強調學生在信息技術課堂上的主體地位，教師應當做好引導工作，而不是對學生進行信息技術知識的機械灌輸。

3.勒溫團體動力學理論

由于項目教學法強調團隊合作，這就使其必然涉及勒溫團體動力學理論。團體動力學強調教師應當做好信息技術課堂上的小組劃分，讓小組成員之間通過學習互動、交流互動產生群體動力。小組的組織和搭配應當考慮以下五個方面的因素：小組領導者、小組目標、小組成員特點、小組項目開展環境以及群體結構因素。只有對這五個方面的因素做到充分考慮，才能夠確保小組合作在項目教學法之中的應用效果。

二、項目教學法在高中信息技術課程中的教學設計

（一）做好信息技術課程分析

1.高中學生認知分析

高中生大多處于形式運算階段，具有一定的抽象思維能力，能夠對理論性知識進行學習探索，同時，高中生的學習意志明顯提升，遇到困難會主動尋求幫助，并且嘗試在教師、同學的協助下對困難采取一定的措施加以解決。高中學生也具備一定的知識應用能力，會主動嘗試將理論知識應用于實踐學習之中。

高中學生的認知水平、認知能力得到有效發展，但是其心理上也迎來了叛逆期，對于教師的管教呈現出一定的抗拒狀態，這就要求教師能夠對學生進行引導而非管教。教師在教學期間應當關注信息知識教學的實踐性，能夠合理利用高中學生的求知欲、探索欲，通過對項目活動、項目問題的設計和布置，讓學生能夠在學習、掌握知識的基礎上實現對知識的綜合應用。

此外，教師應當認識到高中學生的認知能力存在較為明顯的差異，而且學生思維偏向較為明顯，這就導致學生的信息技術基礎和信息技術學習能力都存在一定的差異，主要體現在學習能力類型、學習能力發展水平兩方面，教師也應當堅持做到信息技術課堂上的因材施教，并且堅持做到用發展的眼光看待學生在信息技術課堂上存在的問題。

2.信息技術教學內容分析

信息技術課程與語文、數學等傳統科目存在明顯的區別，信息技術課程更加強調實踐性，尤其是在學校機房中進行上機操作，而且信息技術課程的知識內容更新速度較快，教師需要在項目教學法應用之前做好對信息技術教學內容的分析。具體而言，信息技術教學內容的特點體現在以下幾方面。

第一，信息技術教學內容具有較強的技術性與實踐性。在信息技術課堂上，學生的學習活動和學習行為具有較強的實踐性，具體表現在學生要將學習到的理論知識通過上機操作轉化成為實踐成果，需要學生能夠對理論知識深刻理解，并且掌握操作技能，學生的學習活動不能僅僅停留在理論層面，更要深入實踐環節，將信息技術理論知識的學習與信息技術實踐操作結合起來，否則學生掌握的只是“死知識”，無法做到理論知識的靈活應用，學生的創造性思維和創新意識也無法得到提升[3]。

第二，信息技術教學內容具有明顯的綜合性。信息技術教學內容不僅涉及數學、英語這些教學科目，還與生活中的藝術設計、平面設計和網絡安全具有較強的聯系，尤其是網絡安全，這是教師在開展信息技術教學期間所必須重點強調的，應當引導學生積極樹立信息安全意識，能夠在信息安全的視野下合理利用信息技術。

第三，信息技術教學內容與生活聯系密切。現階段的絕大多數高中生家庭里都配備了家庭計算機，學生也能夠通過家庭計算機和互聯網提前接觸到較多的信息技術知識。與此同時，隨著現代信息技術的發展，信息技術已經深入每個人生活的方方面面，包括外賣、公交等。在信息技術教學期間，教師也可以利用這一特點，采取一些生活化的教學資源支撐項目教學法在信息技術課堂中的應用。

（二）做好信息技術課堂項目教學分析

具體而言，項目教學法的應用依托于項目教學活動，而項目教學活動可以分為以下四種類型。

1.主題式項目

教師在課堂教學開始之前根據主題設計教學活動，并且讓學生在學習的過程中圍繞項目主題對課本知識進行學習探索。例如：教師可以設計教學主題為“我的家鄉”，讓學生圍繞自己的家鄉選擇素材，在制作完作品后利用信息技術完成模擬信號和數字信號的轉變[4]。

2.問題式項目

問題式項目以問題為教學導向，而且以解決問題為最終的教學目標，學生能夠在問題的指引下積極參與課堂教學活動，并在問題的導向下投入項目活動的學習中去。

3.活動式項目

活動式項目的重點在于活動，教師既可以設計個體活動，也可以設計小組活動，或者將兩種活動形式結合起來，通過項目活動的設計與布置使得學生在參與活動的過程中實現實踐能力和團結合作能力的提升，并且能夠讓學生在學習期間體驗到信息技術的便利性和先進性。

4.綜合式項目

綜合式項目強調學生的主動性，不論是選擇制訂項目主題、制訂學習計劃、收集信息技術學習資料、調查研究還是項目活動成果的評價，都由教師進行引導，而后由學生共同合作完成，綜合式項目的特點是盡量減少教師的直接干預。

三、項目教學法在高中信息技術教學中的應用案例分析

（一）明確學生的信息技術基礎，做好學生分組

在項目教學法應用期間，許多項目都是通過小組合作的方式實現的，這就要求教師應當根據學生的信息技術學習基礎做好分組活動。教師首先應當對學生進行分層，以2/8的比例將學生分為A、B兩個層次，然后在分組的過程中確保每個小組都有2～3名A層次的學生發揮帶動作用，帶領著B層次的同學主動探索。除了要考慮學生的信息技術基礎之外，教師還應當考慮學生的性格特點，使得每個小組內都能夠有2～3名性格活潑的學生活躍小組氛圍，起到黏合劑的作用，促進小組內部關于信息技術知識的溝通交流[5]。

（二）明確項目主題

教師應當確定項目教學法的項目主題，并且確定項目教學法應用期間的教學任務、教學活動、學習目標，項目主題盡量要與學生的日常生活相聯系，并且能夠督促每一位同學都參與進來。文章以信息技術必修一第三章第一節《數據編碼》的教學實踐為案例進行了分析，其中有一個活動為“將語音模擬數據轉換為數字數據”。

（三）開展教學活動

1.分析教學背景

在日常生活中，同學們會聽到公交車司機用智能車載對講系統和相關人員進行通話，這一系統主要采取數字模式的對講機，相較于傳統的模擬數據，數字數據更加清晰、更加流暢，因此，接下來同學們要嘗試將模擬數據轉換為數字數據。

2.模擬數據采樣

在坐標系上按照橫軸的時間對模擬數據進行采樣，得到每一個時間節點相對應的數據信號的瞬時振幅值，并在橫坐標上取得n個時刻采集樣本，由于課堂教學時間限制，本次教學活動采取n=10，在縱坐標上標記出相應的聲波振幅離散值。

3.進行數據量化

將上一步標記的振幅瞬時值進行取整，按照四舍五入的原則，標記出每一個瞬時值所對應的整數值，并且在坐標系中進行標記。

4.數據編碼

參照邊欄中的“十進制與二進制數對應表”將上一步標記出的整數值化為二進制數值，而后可以得到相應的二進制數據，并且將其填入表格之中，這些二進制數據便是由聲音的模擬數據轉換而來的數字數據。

（四）教學評價

在上述教學活動期間，有的學生能夠迅速完成，有的學生則進度較慢，這就要發揮小組的力量，讓那些進度較快的學生輔助進度較慢的學生，最終以小組為單位，比較一下哪個小組完成項目活動所用的時間最短，以及哪個小組所用的平均時間最短。同時，教師也可以對小組中表現突出的成員進行肯定和表揚，對小組內部表現一般的學生進行鼓勵。

結束語

文章從項目教學法的概念出發，分析了項目教學法的核心概念、理論基礎及其與信息技術課堂的融合。在項目教學法的應用期間，應當做好信息技術課程分析、信息技術課堂項目教學分析并明確項目教學法的應用原則。在接下來的論述之中，文章結合《數據編碼》這一節內容中的“模擬數據與數字數據的轉換”進行了教學案例分析，希望通過文章的論述可以推進項目教學法在高中信息技術課堂中的教學應用。

參考文獻

[1]譚延全.探析項目教學法在高中信息技術教學中的運用[J].中學課程輔導，2022（1）：24-26.

[2]蔡程輝.項目教學法在高中信息技術課堂中的應用[J].高考，2021（35）：91-92.

[3]郭鵬.項目教學法在高中信息技術教學中的有效性研究[J].新課程，2021（49）：98.

[4]周路.項目教學法在高中信息技術課程中的運用分析[J].中國教育技術裝備，2021（17）：72-74.

[5]繆德艷.項目教學法在高中信息技術教學中的應用思考[J].文理導航（中旬），2021（6）：93-94.