分組教學在初中體育籃球教學中的有效運用

馮在兵

摘要：在現代體育中，籃球依靠團體性、對抗性的特點吸引了無數青少年的關注。在初中籃球教學中，為了迎合籃球運動的基本特點，越來越多的教師結合籃球的團體性、對抗性特點開展教學，以小組為單位落實籃球教學活動。從現有的籃球教學實踐來看，教師可將學生分為不同的小組，以小組為單位開展教學，在消除學生抵觸情緒的同時，借助團體力量更好地完成籃球教學任務。

關鍵詞：初中體育;教學籃球;分組教學

分組教學是指將學生分為不同的學習小組，針對各小組的能力開展教學。分組教學允許學生獨立探究、自由發揮，借助學生與學生、學生與教師之間的雙重互動，幫助學生學習籃球技能。

一、分組教學在初中體育籃球教學中的運用意義

（一）開展針對性的體能訓練

籃球運動對速度、耐力和爆發力都有一定的要求，但身體機能水平不同的學生，有不同的運動需求。有針對性地分組教學，不僅能更好地調動學生的運動積極性，還能從學生的實際情況出發，更好地為學生設計運動方案，進而提高學生的體能水平。

（二）分組搭配促成高效課堂

教師通過分組對抗的形式，將不同體能水平的學生分成不同小組配合訓練，不僅能提高學生之間的默契度和團隊意識，還能讓學生體會體育精神帶來的運動力量。男女分組搭檔可以激發女生對籃球運動的興趣，讓女生愿意化被動為主動參與，投入籃球運動中，這對平衡班級運動發展水平、提高籃球教學效率是十分有利的。

（三）科學分組達成因材施教

將學生科學分組可以打破傳統的教學模式，改善中學生消極應對體育課的情況。因此，教師要合理分配教學精力，讓學生根據自己的身體素質，合理選擇籃球項目進行練習。對不擅長籃球的學生，教師要調整教學目標，課上以激發興趣和調動積極性為主，提高學生對籃球運動的熱情。

二、分組教學在初中體育籃球教學中的運用實踐

（一）根據教學內容分組，難易得當

受自身特點與國際籃球文化的影響，籃球運動已經成為初中體育教學活動的重點板塊。對現代籃球教學來說，學生已經在情感上接受了籃球教學的相關要求，但從現實的教學活動來看，學生的綜合素質與籃球教學活動的“最低門檻”之間依舊存在較為明顯的差距：并非所有學生都掌握了籃球知識與技能，大部分學生依舊屬于籃球學習的“門外漢”。在學生完全掌握籃球理論知識之前，初中籃球教學質量很難得到有效提升。這時，教師可以利用分組教學理念，嘗試根據教學內容確定不同的分組模式，依靠對學生的合理分組提升籃球教學效率。

以籃球規則為例，對部分缺乏運動經驗、不經常參與籃球活動的學生來說，籃球運動中犯規行為的評判、罰球的原則等知識令人頭疼。教師可將學生分組，將熟悉籃球規則的學生與不熟悉籃球規則的學生分到同一小組當中，要求學生形成“一帶一”的學習氛圍，加快學生學習籃球規則的速度。組內成員也可以針對籃球規則進行問答比賽，讓學生在討論和競賽中掌握籃球規則，進一步提高籃球素養。

（二）根據學生素質分組，互幫互助

籃球教學是集運動規則與運動技能兩大要素于一體的教學活動。在籃球教學環節，教師需要有針對性地指導學生。如部分學生不了解籃球規則，教師需要詳細講解籃球規則，部分學生體能素質較差，教師需要讓學生訓練體能。學生因家庭環境，生長環境的不同，表現出來的體育技能、運動能力存在較大差別，要想全面落實籃球教學目標，教師必須對學生的籃球技能發起針對性的訓練。分組教學不僅強調對學生的“分組”，更注重學生素質的互相影響。因此，在籃球教學活動中，教師可嘗試以學生的籃球素質為分組依據，構建互幫互助的小組合作教學模式。

比如，教師指導女生學習三步上籃、近距離投球等低體能運動項目，女生在互相傳遞、投籃的過程中、學習團隊合作，男生則需要訓練灌籃、運球和三分投籃等高體能項目。教師要根據學生的體型和特長分配學習小組，幫助學生更融洽地開展小組合作學習。

以傳球技能的教學為例，教師可以將學生分為不同的小組，要求學生圍繞籃球技能開展訓練活動。在這一過程中，教師可將活動的主導權轉交給學生，要求學生針對傳球技巧、規則開展互動。運動素質較為出色的學生負責指導傳球技能，講解傳球條件和截斷技巧，在動作上、感官上激發學生的學習興趣。運動能力較為出色的學生同樣能對體能較差的學生進行指導，幫助缺乏籃球運動經驗的學生逐步提高基礎。

需要注意的是，學生缺乏教學指導經驗，在體育訓練活動中，很容易產生“以己度人”的問題：學生根據個人的體能素質為其他學生設計訓練目標，很容易誘發訓練損傷、訓練過度等問題。教師不能僅根據學生的體能素質分組，必須保障小組成員的體能水平是均衡合理的。如搭配擅長籃球運動的學生和不擅長籃球運動的學生，能幫助學生更好地理解籃球規則和站位分工。教師講解投籃動作、運球姿勢時，學生也能在私下有更加深入的交流，提高學生之間的合作水平和默契程度。

在分組教學理念下，教師應該強調對學生的“監督”功能在教學活動中的表現，既給予學生一定程度上的自主權，又避免學生對教學進度的過度干預，合理設計每一節課程的節奏和教學內容，幫助學生更好地把握教學內容。教師要充分利用好教學資源，以此保障初中籃球教學的科學性和安全性。

（三）根據教學要求分組，共同進步

分組教學理念強調教學的針對性，它在改變傳統教學模式的同時，對學生的體育技能、運動能力發起同步訓練，要求學生在分組教學過程中掌握體育技能與體育知識，注重學生體育素質的培養。但在不同的教學階段，教學要求不同，教學內容不同，分組的原則也應該調整。教師應根據學生的不同素質落實分組教學理念，體現分組教學的科學性，為學生籃球技能的提升提供堅實基礎。

根據教學要求分組，教師可在不同的教學時間段落實分組教學理念，在響應分組教學有關要求的同時完成教學任務。在初中籃球教學初期，相關教學活動以基礎理論知識、籃球規則的掌握為首要目標。在落實分組的教學理念時，教師可按學生人數分組，并向學生下發講解籃球規則的課件、圖片等材料，要求學生以小組為單位學習、整理。隨后，教師統一開展教學活動。在這種模式下，教師能解決“學什么”的難題，不需要重復講解學生普遍掌握的籃球知識，只需要解答學生的疑問即可。在教學后期，學生進入籃球技能訓練、體能訓練等活動中，教師可根據體育訓練的有關要求落實教學指導工作，對學生進行分組教學。

比如，教師可將需要練習爆發力的學生分為一組，需要練習肢體協調能力的學生分為一組，需要提高體能耐力的學生分為一組，這種以明確的教學目標為準則的分組不僅方便教師開展針對性訓練，還能讓學生看到自己的進步，提高運動成就感和自信心，進而愛上籃球學習。分組形式可以“優劣參半”為基本原則，教師要在每個小組中安排已經掌握體育技能的學生，要求其帶領小組其他成員開展體育訓練活動，提高其他學生的體能素質。在初中籃球教學活動中貫徹分組教學理念，教師必須確定分組的基本原則，根據教學要求確定分組計劃，確保每個學生在體育教學活動中都能有所表現，有所發揮。同時，教師應積極響應教學要求，訓練學生的體育技能，以此幫助學生掌握籃球知識。

（四）根據比賽活動分組，互相學習

為了幫助學生掌握籃球技能與籃球知識，在初中體育籃球教學活動中，教師需要結合籃球教學活動的有關要求開展訓練活動，借助訓練賽、對抗賽等方式完成體育教學任務，以此開發學生的體育潛能。從教學活動的整體要求來看，比賽活動能體現籃球教學活動的對抗性、競爭性特點，如果教師能結合籃球競賽活動落實分組教學理念，那么學生也能在競賽過程中獲得籃球知識，享受來自于合作的樂趣。在競賽過程中，不同的小組互相學習，小組內的成員在交流互動，學生在小組內實現了籃球技能的“定向交流”，在后續的教學活動中，小組與小組之間的互動也會變得更加密切。

教師可依靠“分組對抗賽”鍛煉學生的體育技能，提高學生的體育素質。在教學環節，教師可將學生分為精英組、普通組和強化組三個小組，三個小組分別舉辦1V1的籃球對抗賽，另一個小組負責觀摩、學習。部分教師認為，精英組具備了較為出色的籃球技能，無須繼續學習籃球知識，所以在普通組與強化組競賽的過程中，允許精英組自由活動。但結合現實的教學工作來看，精英組的成員未必不存在學習上的缺弊問題，教師只有發現并正視這種缺弊，才能進一步解決籃球教學難題，提高分組教學的互動效率。對籃球教學活動來說，教師將學生按照整體水平分成不同的小組，能發揮“小組”的教育功能，促使學生掌握新的籃球技巧。另外，在小組互動的過程中，學生在小組成員與小組之間學習籃球知識，教學活動的互動性更強。

（五）根據學生的意見分組，激發興趣

實行分組教學的目的不僅在于幫助學生掌握籃球知識，還要使學生形成熱愛籃球、熱愛運動的良好習慣，積極開發學生的籃球運動潛力，培養學生的運動情感。在分組的過程中，如果小組之間的綜合差距較大、小組成員之間發生矛盾，學生將會對分組教學產生抵觸情緒，當這種情緒無法得到及時排解，學生對教學活動的不滿將會轉化為對小組教學制度的不滿，從而導致教學效率下降。

教師可充分考慮學生素質、學生情感對分組教學活動的影響，并針對學生的相關能力、態度落實分組教學工作。在這一環節，教師應該遵循如下原則：第一，教師要讓學生之間保持互幫互助的良好關系，保障小組成員關系的和諧融洽，讓學生將對小組成員的喜愛轉移到對籃球運動的喜愛中，開發自身的籃球技能。第二，避免小組成員的綜合能力差距過大。針對學生的籃球素質、體能素質，教師必須合理安排分組，要求小組內形成以優帶劣、以強帶弱的良好教學局面，確保學生在認識到與其他小組差異的同時，能形成良好的競爭意識。

總而言之，在初中籃球教學中，分組教學已經成為一種較為常見的教學指導手段，教師借助分組教學落實籃球教學計劃，能為學生創造學習、互動的新平臺。教師應結合不同的分組原則落實籃球教學工作，促使分組教學發揮出激發興趣、夯實基礎、提高技能等作用。

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（作者單位：江蘇省高郵市高新區實驗學校）