在小學英語課堂培養學生思維品質的提問策略

王小紅

摘要：在小學英語課堂教學中，提問是最重要的教學手段。提問可以增強學生思維的靈活性、系統性、敏捷性、概括性、批判性與創造性，也能夠促使學生主動參與課堂教學。教師應帶領學生通過不斷思考與探究，準確地分析問題內容，活躍學生思維。文章探究了在小學英語課堂培養學生思維品質的提問策略。

關鍵詞：思維品質;小學英語;邏輯思維

課堂提問不是單純的一問一答，需要教師和學生共同努力、彼此溝通，才能夠針對學生的思維特點進行提問。教師要提前做好備課工作，確保問題的連續性和針對性，并針對不同水平的學生設計不同難度的問題，幫助學生尋找思考的方向。教師還可以鼓勵學生相互討論、共同探究，活躍學生思維，讓學生在良好的問答互動中提高文化意識、思維品質、學習能力和英語應用能力。

一、通過觀察與分析，增強學生的邏輯思維

在小學英語課堂教學中提問，教師必須堅持邏輯性，確保所有問題與教學主題密切相關，各個問題之間要形成難度上的差異，具有良好的針對性。同時，教師要保證問題具有明確的內在聯系，根據不同教學階段的要求設置適合的問題，滿足教學需求，從而隨著問題的不斷深入引導學生思考與探究。

在課堂教學之前，教師可以根據學生的興趣愛好和學習特點設計問題，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，幫助學生快速進入學習狀態。學生在興趣的驅動下，會積極思考教師提出的問題，學習效率也會更高。

在課堂提問過程中，教師需要積極觀察每一個學生的表現，并根據學生的不同表現提出不同的問題，讓學生獲得針對性的指導。

針對思維活躍的學生，教師可以提一些邏輯性強的問題，促使學生主動收集和整理信息，并最終得出相應的結論。對思維能力較弱的學生，教師可以提出一些基礎問題，讓學生很快能夠回答出來，幫助學生樹立學習自信心，調動學生學習的積極性;對思維能力較強的學生，教師可以提出更具挑戰性的問題，促使學生深入思考，不斷提升邏輯思維。

培養學生邏輯思維時，教師應優化調整學生固有的學習思維，控制好學生在學習時容易受到的干擾因素，從而推進小學英語語法教學良性發展。

例如，在講授“two boys and girls”這一課時，教師可以讓學生先聽一段音樂 《I'm a boy and you are a girl》。 聽完之后，教師可以提問：“what are they talking about？”通過對boys and girls、man and woman等相關詞匯進行提取，能夠讓學生了解音樂的內容是 family。之后，教師可以提問：“what is your name？”讓學生用英文介紹自己或者兄弟姐妹。通過這樣的問題使學生靈活熟練地掌握英語中的“What her/his name”等句式以及相關的單詞短語和句型搭配，提高學生的邏輯思維。在具體教學過程中，教師應了解學生的現狀，引導學生全面參與英語提問過程，并在學生有效解答各個問題的情況下，提高自身對英語語法的掌握力度和綜合學習水平。

此外，教師應突出各項語法提問策略在學生英語思維品質培養中的作用，并在學生參與相關知識學習和綜合素質培養過程時，激發學生學習相關英語語法知識的興趣，提高學生思維品質的培養力度，強化各項提問策略的應用效果。

二、全過程強化學生思維，多方面提高教學效率

在課堂教學中，英語教師不能夠單純局限于課本知識和問題，而是要帶領學生拓展思維、開闊視野，在學生接受能力范圍之內提出具有拓展性的問題，促進學生全面了解相關的知識，把握關鍵的細節，全面提高學習能力。

小學生沒有過多的經驗，有時難以理解較為抽象的教學內容，教師需要借助多種教學方式引發學生的思考和聯想，讓學生更好地理解抽象的知識。例如，在課堂教學中，教師可以利用多媒體課件播放動畫、音樂等，營造良好的教學環境，充分調動學生的感官，從視覺和聽覺的角度使學生獲得更加直接形象的體驗。教師可以讓學生按照教材上的語法知識和教師的指導精準解答各類語法練習題，提高學生的思維活躍度，全面提升學生的學習能力。

例如，在講授“season ”時，教師可以利用多媒體課件展示不同季節的景色，并且提問相關問題，讓學生說說自己喜歡某個季節的理由。教師也可以帶領學生到教室外，親身感受不同季節的環境特點，從而使學生形成珍惜時間的意識。

在設計閱讀教學環節時，為了讓學生更好地理解閱讀內容，教師應先把握好閱讀材料的主線，思考怎樣讓學生通過學習更好地內化知識，再有條理地復述、講述該閱讀內容，或者根據故事的寫作方式，嘗試創編新的故事，提高學生的閱讀能力，讓學生厘清閱讀內容的條理性。這樣一來，教師能幫助學生在閱讀前預測故事情節，在閱讀過程中把握故事的中心脈絡，有條理地理清閱讀材料。

在作業布置環節，教師可以讓學生思考可能會發生什么樣的事，嘗試創編故事。教師通過多種教學方式激發學生的思考和想象，通過口述或寫作練習提升學生的表達能力，將閱讀教學和寫作教學互相融合，使得英語教學更具趣味性和有效性。

西方文化與東方文化存在比較大的差異，尤其是節日禮儀、建筑服飾等，所以在英語閱讀教學中，教師需要深入挖掘教材中的隱含知識，采用文化故事分享、文化成因探究等教學方式，引導學生通過事物的表層探究事物背后的本質，感受西方人不同的審美理念，提高學生的批判思維、發展思維，讓學生形成跨文化的交際意識。

在英語課堂教學中，教師應該幫助學生了解東方、西方文化之間的差異，在核心素養視角下培養學生的英語閱讀能力，讓學生對英語閱讀產生強烈的好奇心，進而提高獨立思考的能力。同時，英語閱讀可以增強語言的工具性和人文性，幫助學生靈活運用英語進行思考和表達。教師要注重選擇優質的閱讀教材，加強引導，幫助學生樹立學好英語的信心，提高學生英語閱讀教學的整體效果。

隨著學生掌握的英語單詞量不斷增多，教學內容越來越深入，教師應該適當增加英語授課的頻次，盡量使用簡短的詞匯，讓學生聽懂、聽清，并且可以在關鍵處停頓或者放慢語速，讓學生掌握正確的英語口語節奏。在教學過程中，教師要轉變思想觀念，利用多媒體設備播放材料，不斷拓展新的英語詞匯，豐富學生的英語知識儲備，增強學生的互動參與熱情，幫助學生理解并合理運用英語知識，提高教學效果。

三、轉變提問理念，使學生成為課堂主體

在英語課堂教學中，教師應培養學生的思維邏輯，讓學生成為課堂學習的主體，加深學生對知識的理解和掌握。在課堂提問時，教師應該從學生的角度進行詳細探究，設計更多開放性和實踐性的問題，讓學生分組討論或動手實踐，更好地表達自己的觀念，從而增強學習能力。

隨著新課程改革的逐步深入，學生在課堂上的主體地位越來越突出，所以教師應借助適當策略培養學生，逐步提升學生在英語課堂上的主體地位，確保學生有足夠興趣深入學習各種英語語法知識，改善學生思維混亂、學習能力下降等問題。

教師應根據學生的實際學習情況和綜合素養調整提問策略，深層次培養學生的思維品質，控制學生學習各種英語語法知識時出現思維遷移和綜合素質水平下降等情況。教師也可以借助一系列現代化教學手段更新提問策略，逐步提升學生的思維品質，豐富學生的英語涵養，進一步提高小學英語教學效果。教師還可以轉變固有教學和提問理念，更新思維品質培養模式，縮小學生與教師之間的差距，確保學生可以按照教師的指導有效解答各類問題，推進小學英語教學穩步開展。

例如，在講授“UNI-T 3 animals”時，教師可以讓學生寫一寫自己喜歡的小動物，提高學生的表達能力。在課堂提問中，教師可以通過追問的形式，讓學生在思考中增強課堂參與感，調動學生學習的積極性和主動性。在課堂提問環節，教師要重點關注學生的不足之處，仔細分析和引導學生存在的問題，讓每一位學生都能夠在學習和思考中提升英語表達能力。同時，教師還要有效評價學生的回答，不能只是簡單地評價對錯，更重要的是評價學生的思考問題的過程。

探究型問題能夠促進學生主動思考，加深學生對問題的理解，讓學生把握事物的本質和內在關聯。教師要留給學生足夠的探究和思考時間，讓學生更好地掌握文本的知識與內涵，提高學生的英語閱讀能力和分析推理能力。需要注意的是，教師提問應該由具體到抽象、由淺入深，使學生不斷地接受問題的引導。在英語問題設計中，教師要注重靈活性，通過分析問題、探究問題，提高學生對知識和規律的自覺應用，并且在組合分析中創新思維，促進學生的思維能力得到全面遷移。教師要讓學生從多個角度進行思考，在層層遞進中真正掌握英語知識的內在規律和形式，提高快速應變能力。

此外，教師可以采用頭腦風暴的形式培養學生的邏輯思維，頭腦風暴可以讓學生在一定時間內快速對外界事物產生良好的應激反應。在風暴型問題設計中，教師要盡可能地進行連環式提問，讓學生又準又快地思考與分析問題，加深學生對知識的理解，促進學生思維水平的全面提高。

在小學英語課堂教學中，提問是增強師生互動的關鍵手段，能夠活躍課堂教學氛圍。在課堂提問中，教師必須深入分析學生的實際情況，從多個角度著手探究，在溝通和交流中培養學生的邏輯思維。

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（作者單位：甘肅省康樂縣老莊小學）