靈動課堂下高中英語讀后續(xù)寫教學策略分析

摘 要：靈動課堂是新課改所倡導的新式課堂，強調(diào)課堂富有靈魂、教師靈活授課、滋養(yǎng)學生靈氣。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，讀后續(xù)寫是學生英語學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。這種題型考查學生讀寫相結(jié)合的能力，以語篇閱讀為輸入，考查學生理解原文情節(jié)、把握原文語言表達特征的能力，以語篇續(xù)寫為輸出，考查學生模仿原文語言風格和情節(jié)相銜接的能力。本文將從靈動課堂出發(fā)，探討高中英語讀后續(xù)寫教學的實施策略。

關鍵詞：靈動課堂;讀后續(xù)寫;教學策略

作者簡介：葛莎莎，女，滸浦高級中學，碩士研究生。

靈動，即活潑不呆板，富于變化。靈動課堂指的是課堂活動形式多樣化，學生活潑不呆板，積極主動參與課堂。傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“注入式”的教學方式以教師為中心，違背了新課改的要求，不利于促進學生的全面發(fā)展，也與靈動課堂的理念不符。打造靈動課堂，要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，通過多種多樣的課堂活動，促進學生自主、合作和探究學習，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學生全面發(fā)展。筆者以2022年南通二模試卷的讀后續(xù)寫“A Narrow Escape”為例，淺談靈動課堂下高中英語讀后續(xù)寫教學策略。

一、學習目標明確化

“我們教育兒童，先要設定一個計劃，然后一步一步地向著所計劃的路上去做。若是沒有這個計劃，那就等于一只船放到了江中沒有舵，進退左右，都沒有把握。”如果將這一計劃運用到課堂上，那就是教師每節(jié)課都要設定明確的教學目標。王爾偕指出，“為何教”的問題是教師要解決的根本問題，這決定了教師的教學方向，只有解決了這個問題，才能真正提高課堂效率。只有明確了教學目標，上課突出了重難點，學生在上課時就會明確本節(jié)課的學習目標。有了明確的學習目標，學生才會真正成為課堂的主人，在課堂上主動學習，而不是被動接受知識，課堂學習效率才會提高。以2022年南通二模讀后續(xù)寫“A Narrow Escape”為例，這節(jié)讀后續(xù)寫課的三維學習目標之一是“understand the plot and learn the language features of the given material”。筆者在導入之后就與學生明確該目標，并引導學生在閱讀的過程中找出記敘文的六要素，包括故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，分析原文在刻畫主人公Chet和鯊魚時主要采用的描寫方式和句式特征。明確學習目標有利于學生抓住本節(jié)課的學習重點和難點，而分析原文情節(jié)和語言風格有利于確保續(xù)寫的情節(jié)與原文情節(jié)在邏輯上、語言風格上保持一致。

在讀后續(xù)寫教學伊始，可通過齊讀的方式讓學生了解原文和續(xù)寫部分的開關，從而明確本節(jié)課的學習目標，明確本節(jié)課的重點和難點，從而提高學生課堂效率和參與積極性，實現(xiàn)課堂靈動化。

二、任務設計活動化

培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的有效方法之一是任務驅(qū)動教學法。郭寶仙認為，為實現(xiàn)某些教學目標，教師可設定特定的任務，這些任務就是課堂活動。根據(jù)課堂活動的目的，課堂活動可分為呈現(xiàn)型活動、練習型活動、理解型活動、應用型活動和策略型活動”。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在讀后續(xù)寫過程中遇到的主要問題包括不能正確解構(gòu)原文情節(jié)、對續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)建無從下手、語言表達比較低級、在描寫方法和句式結(jié)構(gòu)方面未做到與原文保持一致。為引導學生正確解讀所給材料，提高學生的閱讀能力、邏輯能力和把握原文語言特征的能力，確保續(xù)寫內(nèi)容在情節(jié)、語言和邏輯上與原文保持一致，可設置以下不同的任務活動。

（一）思維導圖：理清脈絡——解讀靈動

讀后續(xù)寫所給短文一般為350詞左右的記敘文，文章雖短小精悍，但在梳理的過程中若漏掉或者看錯一個元素，則可能導致續(xù)寫部分的情節(jié)偏離原文或者情節(jié)無法構(gòu)建。因此在讀后續(xù)寫教學過程中，筆者用思維導圖來引導學生自主梳理原文的when、where、who、why、what、how這六個要素。2022年南通二模讀后續(xù)寫 “A Narrow Escape”以第三人稱的語氣講述了主人公Chet逃脫鯊魚并勸阻伙伴遠離水面，卻招致伙伴譏笑，最后在鯊魚來臨時跳入水中救出伙伴的故事。語篇情節(jié)簡單，但是人物較多，包括Chet、Sid、 Monty、Dewey以及鯊魚，在梳理的過程中除了要找出人物外，還需要梳理人物之間的關系，理清文章情節(jié)的發(fā)展，這篇文章的六要素整理如下：

該活動屬于理解型活動，通過思維導圖，學生迅速找出記敘文六要素，對文章進行表層理解，這對于后續(xù)構(gòu)建與原文保持一致的情節(jié)大有益處。學生如果在平時讀后續(xù)寫或者課外閱讀文章的過程中逐漸養(yǎng)成用思維導圖理清記敘文六要素的習慣，則將大大提高其閱讀能力，加快對原文信息的梳理，從而快速構(gòu)建接下來的情節(jié)。教師可讓學生根據(jù)思維導圖復述這篇文章，這樣不僅能了解學生對情節(jié)的把握，而且增強了課堂靈動性。運用思維導圖，旨在培養(yǎng)學生查找關鍵信息、分析故事情節(jié)的能力，啟發(fā)學生的思維，助推續(xù)寫部分情節(jié)的構(gòu)建。

（二）設問題鏈：啟發(fā)思維——思維靈動

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在讀后續(xù)寫教學中，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)可通過設置問題鏈，引導學生深入理解所給材料來實現(xiàn)。在“ANarrow Escape”讀后續(xù)寫教學中，筆者根據(jù)續(xù)寫部分所給兩個段首句和原文情節(jié)設置問題鏈，并啟發(fā)學生自己提出問題，從而指導學生正確把握第一段情節(jié)的推動。續(xù)寫部分第一段段首句是 “But then he noticed Sid， strangely still in the water.” ，第二段段首句為 “Before he had a chance to think， Chet was in the water， leaving Monty and Dewey on the dock.” 。筆者設置了如下問題：What does still mean here？ Why was Sid still there？并啟發(fā)學生提出以下問題：Why Monty and Dewey were on the dock？Why Chet was in the water again？通過回答這一系列問題，第一段的主要情節(jié)基本涵蓋在內(nèi)。結(jié)合文章的標題可以推斷出小說的結(jié)局及第二段的主要情節(jié)是“What a narrow escape！”。由此運用倒推法進行問題鏈設置：How did Chet escape？ How was Sid saved？ What did the two other friends help them？基于關鍵詞、因果關系和倒推法進行問題鏈的設置可以有效幫助學生構(gòu)建情節(jié)，確保續(xù)寫情節(jié)與原文情節(jié)保持邏輯上的一致。

設置問題鏈屬于理解型活動，有助于啟發(fā)學生構(gòu)建情節(jié)。鼓勵學生自我提問有助于啟發(fā)其思維。除了鼓勵個別學生進行提問以外，筆者還組織小組提問并相互回答問題。通過類似活動，學生可以集思廣益、開拓思維，提高了課堂靈動性，學生的學習積極性和主動性也有所提升。

（三）翻譯句子：提升語言技能——語言靈動

讀后續(xù)寫中，續(xù)寫部分的情節(jié)在邏輯上要與原文保持一致，續(xù)寫部分的語言風格也要與原文一致，因此在語篇分析的過程中要引導學生關注原文的語言特征，而翻譯句子的練習則有助于學生模擬原文的語言特征和風格，提高其保持語言風格一致的意識。2022年南通二模讀后續(xù)寫“A Narrow Escape”的原文在描寫鯊魚時運用了細節(jié)描寫的方式，比如 “a large grey fin”“slice through the water like a knife”“its white teeth...”，而在描寫主人公Chet逃離鯊魚時則采用了動作描寫哪“dive towards...， pounding through... and kicking with his might...”。此外，為了表現(xiàn)主人公Chet的焦慮心理，文章還運用了語言描寫 “Run！ The shark is coming！”。為了與原文描寫方式保持一致，續(xù)寫的兩段也應運用上述描寫方式。除了描寫方式多樣化外，原文在句式結(jié)構(gòu)方面也是生動靈活的，運用了無靈主語、三連動、非謂語和with結(jié)構(gòu)。因此筆者在課堂中讓學生翻譯以下句子： “而非輕松愜意地游著，Sid似乎在原地一動不動，他的臉上寫滿了震驚”。（with結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫）“Chet以最快的速度游向Sid，拉住他的手臂并示意他一起往回游。”（三連動、動作描寫）“聽到Chet的話，Monty和Dewey迅速游上岸。”（非謂語）、“剛爬到岸上，兩人感到一陣解脫。”（無靈主語）、“‘快游，有鯊魚！Chet大叫。”（語言描寫） 。

該活動屬于練習型活動，旨在幫助學生熟練掌握原文語言特征并加以模仿，提高學生續(xù)寫的語言協(xié)調(diào)性，最終提高學生的語言能力、增強續(xù)寫靈動性。

三、優(yōu)秀范例展示化

新課改倡導培養(yǎng)學生的思維能力、提升學生的思維品質(zhì)。教師不僅是關注學生對知識的掌握情況，即“學會”的問題，更要重視學生能力的提升，即“會學”原文;除了關注學生掌握知識和技能，更要關注學生掌握過程與方法。靈動課堂強調(diào)學生應成為課堂的主體，而非教師的一言堂，因此教師在課堂中應以學生為中心來設置問題，充分調(diào)動學生的課堂學習積極性，讀后續(xù)寫教學尤為如此。讀后續(xù)寫考查的是學生的讀寫能力，學生續(xù)寫之后，教師應鼓勵學生向全班展示，可以自己站起來朗讀，也可以進行投影展示，并且請其他學生從情節(jié)邏輯性、語言優(yōu)美性、句式多樣性、卷面整潔性這四個方面進行點評，教師最后作點評。靈動課堂強調(diào)學生是課堂的主體，教師要把話語權(quán)讓給學生，而教師發(fā)揮主導作用，搭建讓學生自我展示與評價、同學互評、小組互評的平臺。這樣做一方面可以充分調(diào)動學生寫作和展示的積極性，另一方面又能使學生更好地掌握讀后續(xù)寫的評分細則，對其今后的寫作具有指導意義。而學生的展示要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“展知識”到現(xiàn)在的“展思維”，努力實現(xiàn)從“學會知識”到“教會別人”的跨越提升。

靈動課堂與新課改倡導的理念不謀而言，通過明確課堂學習目標、以多樣化的活動理解原文、展示優(yōu)秀作品，讀后續(xù)寫課堂真正被打造成為靈動課堂。

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