VR技術與中職英語課堂教學的有機結合實踐探索

樊榮

摘要：VR技術為使用者創造了無限接近于現實生活的虛擬教學情境，借助VR技術實施教學活動，可以讓學生通過觸覺、視覺等感官來“接觸”學科知識，以此創新英語教學活動。文章分析了VR技術在中職英語課堂教學中的應用優勢，論述了借助VR技術推動中職英語課堂教學的有效策略。

關鍵詞：VR技術;中職英語;課堂教學

針對中職學生基礎差、學習能力不強的現狀，教師要積極優化英語教學模式，調整教學方法，借由現代化技術與相關平臺實施授課。配合VR技術開展教學，可以讓學生在沉浸式體驗、交互式互動中掌握英語知識，并借由構想、觀察的多個過程總結英語知識。

與傳統的英語教學方法相比，VR技術將學生的體驗與需求放在了第一位，通過對場景、教學內容的調整盡可能地實現科學授課。因此，教師要合理開發VR技術的教育功能，創新教學方法，幫助學生挖掘并應用英語知識。

一、VR技術的教學優勢分析

（一）沉浸式體驗，消除消極情感

中職英語授課的教學質量受到教學方法與學生素質的綜合影響。教師能積極講解英語中的重點、難點，學生才能知道明確的學習任務，確定英語學習方向;學生具備理解英語知識、應用英語知識的基本能力，后續的教學才能逐漸開展。在對教師素質與學生能力同時做出要求的情況下，教師必須創新教學思路，讓學生全身心地參與課堂教學。以往的中職英語教學以灌輸為主，教師要求學生強行記憶英語知識，學生依靠死記硬背來掌握關鍵知識點，導致學生在心理上抵觸英語教學與英語文化。

教師借由VR技術開展教學工作，可以為學生提供沉浸式的學習體驗，英語教學不再采用“灌輸式”的方法，而是重視學生的應用與表達。在虛擬環境中，學生先體驗，再學習，能更好地掌握英語知識。

（二）交互式教學，鍛煉學生技能

為了保障學生透徹掌握英語知識，教師必須積極與學生交流，在幫助學生掌握英語知識的同時，更要針對學生的英語素質、日常活動，設計多元情境，滿足學生的互動需求。筆者結合中職英語教學經驗來看，師生交流不順暢是導致學生英語技能無法提升的重要原因。部分教師不愿意與學生交互，導致學生無法透徹理解并應用英語知識。

VR技術為學生提供了互動的全新素材，在指導學生學習的過程中，教師可以借由VR技術當中內置的人工智能開展教學活動，對學生的語言交流能力進行訓練。教師通過交互式教學授課，可以有效提升學生的語言素養，創新中職英語教學思路。

（三）構想式互動，允許學生發揮

從當前的中職英語教學活動來看，留給學生的發揮空間并不多。一方面，受限于傳統的教學模式，中職英語教學活動一直在教師的引導下開展，學生缺乏自由發揮的空間;另一方面，學生的英語素養較差，學習表現不佳，難以對英語教學活動做出回應。

教師只有基于學生的主觀情感去設計教學活動，借由學生的需求來組織教學，才能更好地完成教學任務。而VR技術可以幫助教師完成這一任務，在引導學生學習、進步的同時，一切教育活動都應該以學生的“構想”為基本出發點，學生的體驗、感知與實操在課堂上發揮出新的價值。配合VR技術，學生可以將生活中所接觸到的英語知識、經常使用的英語知識帶入到虛擬情境當中，并要求學習過程遷就自身素質。這樣的教學充分迎合學生的技能，對學生語言思維的發展大有裨益。

二、VR技術與中職英語教學結合的有效策略

（一）創設真實情境，吸引學生參與教學

對中職英語教學活動而言，學生是否愿意接受教學、配合教學是關鍵。要讓學生全身心地投入英語學習活動，教師必須創設真實的情境，吸引學生主動參與教學活動。

教師可以嘗試利用VR技術為學生創造學習、思考、應用語言知識的機會，創新語言教學方法。如在日常用語的有關教學中，教師就可以借由VR技術創造情境：“你在路上遇到了朋友，朋友對你說：‘How do you do！此刻，你應該如何回答？”教師用簡單的英語知識串聯教學活動，促使學生形成“我能參與英語課堂”的積極意識，就能很好地引入后續的教學。在配合VR技術創設教學情境的過程中，教師要以多元情境啟發學生的學習思維，促使其形成參與教學的積極性。如下列對話所示。

A：______________________________________

B：I want to go to the store for something.

A：______________________________________

B：My hometown is very far away， is a beautiful small mountain village.

教師借由VR技術設計情境、對話等，創新了英語教學方法，鼓勵學生開口表達、交流。中職英語教學帶有明顯的引導性特點，教師要思考學生興趣在課堂上的表現，針對學生的學習興趣、語言知識積累情況靈活調整教學方法，讓學生獲得更好的體驗，教學效果要比單純的灌輸好得多。

（二）提供互動機會，鼓勵學生開口

要以高效、科學的方式推動中職英語教學工作的快速發展，教師必須強調學生與學生、學生與教師之間的互動，借由互動過程，消除學生在閱讀、學習的過程中存在的語言負遷移問題。部分學生忽視了語法知識、語言技巧在課堂上的應用，只能通過單詞翻譯遣詞造句，不符合語法規則。作為教師，必須站在科學的角度上組織教學活動，引導學生開口交流、主動表達，創新教學方法。

以“現在時”的教學為例，學生無法掌握語言技巧，教師可利用VR技術提供虛擬化資源，吸引學生的注意力，如下所示。

場景一：小明正在走路（“Xiao Ming walks every day.”）。

場景二：李三正在洗衣服（“Li San is washing his clothes.”）

教師引導學生觀察、思考不同的場景，總結英語知識：“場景一中的句子表示‘每天都會做的事，帶有一般性特點;場景二中的句子則表示‘正在做的事，帶有進行性特點。”由此，教師可以引出“一般現在時”的教學：“一般現在時由主語+adjing+動詞構成，表示正在發生的事。”教師繼續結合VR技術實施授課，提供不同的情境、句子“My mom is cooking”“you are playing basketball”“ I am doing my homework”，引導學生思考。教師要提供學、說、開口的機會，讓學生多角度認識并理解英語知識，依靠VR技術掌握英語難點。

（三）允許學生發揮，優化課堂教學

利用VR技術，教師可以為學生提供學習、互動的新素材，引導學生回答“學到了什么”的關鍵性問題，再要求學生分享學習經驗。

如在講授“可數名詞、不可數名詞”的語法知識時，教師可以借由VR技術為學生提供新的學習素材，幫助學生掌握疑問句“How much water is there in the cup？”“How many apples are there in the basket？”在虛擬情境中，學生圍繞著“water”“apples”等關鍵詞展開互動問答。當學生提問“How much water is there in the cup？”時，VR給出了答案“There was some water in the cup.”的答案;而學生提問“How many apples are there in the basket？”時，VR給出了答案“There are five apples in the basket.”

學生針對“具體數量”這一關鍵詞，會再度展開探究活動，提出問題：“為何水的數量無法具體表示？”此時，教師可以引出第二環節的思考活動，帶領學生重新探究并整理英語知識。針對可數名詞與不可數名詞的不同概念，教師不僅要做好語法知識的教學工作，還要吸引學生主動探究，將生活中的可數名詞、不可數名詞帶入課堂。

（四）學生主動構想，改變教學環境

在教學過程中，教師要嘗試根據學生已經掌握的英語知識、學習技巧，落實英語教學活動，推動教學工作創新開展。教師可借由VR技術為學生提供構想的機會，改變教學環境。

在設計教學方案的過程中，教師要結合學生的生活經驗、語言知識積累水平組織教學活動，充分激發學生的學習興趣。以祈使句的教學為例，教師可要求學生搜集生活中的祈使句，在英語課堂上展示，再配合VR技術實施教學，如下文所示。

A：No traffic is allowed ahead！

B：Why can not pass it？

A：The road is being built ahead.

依靠生活中的情境，教師可以引導學生探究祈使句的功能，即祈使句表示命令、禁止。教師繼續引入第二個板塊的教學活動，以經典電影橋段為對象，實施趣味化教學。在剖析句子結構的同時，讓學生感受祈使句的不同功能。

通過VR技術讓學生與不同的對象、素材互動，可以有效啟發學生的語言思維。同時，教師要學會借助不同的資源，引導學生：“除了表示懇求、命令之外，祈使句還有其他的用法嗎？單個句子能否構成祈使句？”依靠VR技術開展問答，可以提高英語教學質量。

（五）導入英語文化，創新教學方法

中職英語教學一直停留在語言、單詞的層次，少有教師會深入探究課程中涉及的文化知識。要創新中職英語教學活動，教師必須積極挖掘課堂上的英語文化知識。

依靠VR技術實施中職英語教學活動，在構建富有文化氣息的育人課堂，教師可在VR模擬情境當中植入虛擬對象，引導學生探究英語國家的文化特點：泰國的Mark、中國的Liu和英國的Jin在一起喝湯，Mark發出“slup”的聲音，中國的Liu和英國的Jin都皺起了眉頭，這是為什么？在中國人的觀念中，吃飯時發出聲音是不禮貌的行為，而在英語文化當中，喝湯時發出的“slup”帶有指責主人招待不周的含義，但在東南亞部分國家，喝湯時發出這種聲音表示對湯的味道的贊美。在學生思考時，教師要對各國文化差異進行總結。當學生的學習積極性被調動起來之后，教師也可以借由對文化知識的探究開展新一輪的互動讓學生認知、理解英語知識。

VR技術被引入中職英語課堂之后，必然會以自身的開放性、虛擬性、構想性特點影響相關教學活動。為了讓VR技術服務于中職英語課堂教學活動，教師必須結合VR技術的教育功能，組織針對性更強的教學。

參考文獻：

[1]范家財.新媒體環境下的中職英語課堂教學探析[J].北京印刷學院學報，2020（S2）.

[2]張枚.以生為本，構建中職英語高效課堂[J].英語廣場，2020（36）.

基金項目：2021年度江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所立項課題“基于VR技術的中職英語教學研究”，項目編號：85164。

（作者單位：江蘇省贛榆中等專業學校）