立德樹(shù)人背景下高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略

摘 要：黨的十八大報(bào)告提出，將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入立德樹(shù)人的理念，幫助高中英語(yǔ)教師構(gòu)建高效課堂，除了加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹(shù)立文化自覺(jué)和文化自信，堅(jiān)定自身理想信念。本文闡述了立德樹(shù)人觀念在高中英語(yǔ)學(xué)科中的體現(xiàn)方式，并根據(jù)當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);立德樹(shù)人;高效課堂

作者簡(jiǎn)介：程艷（1984.10-），女，安徽黃山人， 安徽省濉溪中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高效課堂、課外閱讀。

一、立德樹(shù)人在高中英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）立德樹(shù)人的內(nèi)涵

為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義教育，立德樹(shù)人要融于教育的各階段中。黨的十九大報(bào)告明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教師將立德樹(shù)人的理念融入課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。“成人”與“成才”，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的融合，而立什么樣的德，樹(shù)什么樣的人，貫穿各階段教育的始終。

（二）高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)學(xué)科主要從語(yǔ)言能力、思維能力、文化意志和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度去培養(yǎng)學(xué)生，提高他們的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言感知能力，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力。學(xué)生在日常生活中使用語(yǔ)言時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行分辨和判斷，了解文化內(nèi)涵的同時(shí)，尊重文化差異，拓寬文化視野。在立德樹(shù)人的教學(xué)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異，增強(qiáng)跨文化交際的能力，傳承本民族優(yōu)秀文化的同時(shí)，還要尊重和包容其他國(guó)家文化，由此樹(shù)立正確的價(jià)值觀，推動(dòng)自身全面發(fā)展。

（三）立德樹(shù)人在高中英語(yǔ)學(xué)科中的體現(xiàn)

英語(yǔ)學(xué)科作為一門人文性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，需要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升自身的英語(yǔ)技能，學(xué)會(huì)將語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際生活中。高中時(shí)期作為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，該時(shí)期學(xué)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們會(huì)接觸到各種不同的價(jià)值觀念，但尚不具備較強(qiáng)的分辨能力，因此將立德樹(shù)人觀念融入高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立良好的自信心并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度，加強(qiáng)自身價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)其審美能力。高中英語(yǔ)教材中加入了中外文化、藝術(shù)和生活類內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地提高自身的文化鑒賞能力，了解中西方文化之間的不同，便于學(xué)生更好地堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)課堂教學(xué)資源分配不均

當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)資源分配不均，高中生具有獨(dú)立獲得外界信息的水平，但他們無(wú)法分辯各種渠道間不同信息的好壞，容易造成信息誤判的情況，如果家長(zhǎng)和教師對(duì)他們引導(dǎo)不及時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，不利于高中生建立正確的人生觀。另一方面英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，僅僅依靠教材，無(wú)法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而課外學(xué)習(xí)資源匱乏，不利于加強(qiáng)開(kāi)闊學(xué)生視野，如果不能深入了解教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法在高中英語(yǔ)課堂中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（二）英語(yǔ)課堂缺乏人文教學(xué)氛圍

高中時(shí)期學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，因此高中英語(yǔ)課堂會(huì)有較強(qiáng)應(yīng)試性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多急于求成，要求在短時(shí)間內(nèi)提升自身的英語(yǔ)成績(jī)，但這種教學(xué)模式會(huì)讓課堂極具壓力且枯燥乏味，學(xué)生缺少人文知識(shí)的滋養(yǎng)，單純機(jī)械的學(xué)習(xí)和只重視試卷成績(jī)的方式會(huì)造成學(xué)生思維的僵化。缺乏人文教學(xué)的高中英語(yǔ)課堂，不利于學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)，不利于教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀，無(wú)法發(fā)揮學(xué)科育人的作用。

（三）英語(yǔ)課堂缺少示范榜樣

英語(yǔ)教師作為高中英語(yǔ)課堂的一部分，在教學(xué)中需要起到言傳身教的作用。部分教師盡管教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但僅限于英語(yǔ)知識(shí)的傳授。立德樹(shù)人要求教師先學(xué)立德，才能樹(shù)人，如果高中英語(yǔ)教師無(wú)法提高自身標(biāo)準(zhǔn)和要求，不重視個(gè)人行為，那么，高中英語(yǔ)課堂缺乏示范榜樣，學(xué)生無(wú)法在言傳身教中擺正自己的價(jià)值觀念，不利于“立德樹(shù)人”理念在課堂中傳播。

三、立德樹(shù)人背景下高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略

（一）課文與教材整合，突出育人主題

在立德樹(shù)人背景下，高中英語(yǔ)課堂可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，高中教師需要深入了解教材，并對(duì)教材編寫的意圖以及教學(xué)方法有自己的見(jiàn)解，將教材分為多個(gè)知識(shí)板塊，甚至可以根據(jù)人文主題對(duì)各個(gè)單元模塊重新排列進(jìn)行教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，特別在教材和課堂整合時(shí)，教師需要深入理解教材內(nèi)容和主題，并對(duì)人文教育模塊進(jìn)行重組和排列。例如外研版高中英語(yǔ)教材必修一中共有六個(gè)單元，它們分別對(duì)應(yīng)“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”幾大教育模塊，因此教師為了提高課堂效率，在開(kāi)始學(xué)習(xí)前，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析高中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從人文角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，面對(duì)不同模塊引導(dǎo)學(xué)生思考自我與學(xué)校、自我與家庭、自我與生活之間的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和自然環(huán)保意識(shí)。

受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教師容易忽視人文教育，教師需要從多維的角度審視教材，設(shè)計(jì)多重教學(xué)目標(biāo)，并分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品格以及文化意識(shí)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。為了構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂，教師在課堂中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，但不能只重視知識(shí)教學(xué)而輕視德育，更不能重視應(yīng)試而輕視人文。通過(guò)對(duì)教材各單元和模塊多維度重組排列進(jìn)行教學(xué)，可以突出育人主題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）情景再現(xiàn)，豐富人文教學(xué)

在立德樹(shù)人背景下構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，利用情景教學(xué)的方式幫助學(xué)生了解中西方文化差異，尊重和包容其他國(guó)家文化，提升文化的育人功能。特別是教材編寫過(guò)程中考慮到中西方文化差異，故而設(shè)置情景教學(xué)，學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式融入課文學(xué)習(xí)中去，用沉浸式方式再現(xiàn)故事場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解不同文化。除此之外還可以通過(guò)視頻教學(xué)、新聞教學(xué)等方式，讓學(xué)生更加直觀地了解中西方文化差異，增加自身社會(huì)責(zé)任感。

例如在開(kāi)展“人與自然”教學(xué)模塊時(shí)，教師可以搜索BBC制作的有關(guān)植被破壞的紀(jì)錄片，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以更加直觀地感受到目前自然環(huán)境所面臨的威脅，整合單元文章的信息，讓學(xué)生了解到的知識(shí)不再停留在課本上，而是可以自主交流，更積極地去探討自然生態(tài)的保護(hù)問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)自然和保護(hù)自然的責(zé)任感。除此以外，在“人與社會(huì)”教學(xué)模塊，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分享彼此在校園和家庭中的生活，談?wù)摷彝ビH子之間的矛盾。這種沉浸式的角色代入教學(xué)法，可以再現(xiàn)情境，用多元化的方式豐富高中英語(yǔ)課堂。

（三）開(kāi)展閱讀課程，樹(shù)立人文意識(shí)

對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀作為引導(dǎo)學(xué)生傳遞人文思想，提高人文素質(zhì)的重要途徑，教師可以篩選出適合學(xué)生閱讀的英文讀物，以此提高學(xué)生人文素養(yǎng)。首先通過(guò)教材中的有限資源來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在課堂中要總結(jié)課文主題，在講解課文后拔高文章的立意，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章提高自身人文素養(yǎng)。例如在“Into the wild”單元教學(xué)中，教師為學(xué)生放映有關(guān)野生動(dòng)物生存環(huán)境的視頻，通過(guò)觀看野生動(dòng)物因環(huán)境和人為因素遭到生存威脅的視頻，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重構(gòu)建人與自然和諧統(tǒng)一的人文意識(shí)。

除了教材中的文章，教師可以篩選優(yōu)質(zhì)讀物，開(kāi)闊學(xué)生眼界。教材的資源是有限的，想要通過(guò)課堂提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材中的主題搜索相關(guān)英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生更好地理解課堂主題內(nèi)涵。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)教師的引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀技巧，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師篩選的課外讀物可以讓學(xué)生更好地了解中西方文化差異，讓學(xué)生尊重和理解西方文化的同時(shí)，樹(shù)立文化自覺(jué)和文化自信。教師還可以為學(xué)生提供英文繪本、英文詩(shī)歌等，在課堂中讓學(xué)生了解英語(yǔ)的音律美和韻律美，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立更加包容和開(kāi)放的價(jià)值取向，讓學(xué)生更好地感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力。

（四）回歸生活，理論融于實(shí)踐

立德樹(shù)人背景下開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，需要教師構(gòu)建人文課堂，幫助學(xué)生從課堂走入生活，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，通過(guò)課堂上不斷地反思自我和警醒自我，將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中去，除了提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能在價(jià)值觀念上影響學(xué)生，用素質(zhì)教育的方式推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如在教材“人與家庭”模塊的學(xué)習(xí)中，教師用教材的文章引導(dǎo)學(xué)生分析家庭之間的關(guān)系，盡管會(huì)產(chǎn)生矛盾，但學(xué)生要正視親子之間的裂縫，學(xué)會(huì)用正確的方式解決矛盾。引導(dǎo)學(xué)生換位思考并尊重和理解父母，在張揚(yáng)個(gè)性和發(fā)展自我的過(guò)程中可以盡可能地加強(qiáng)親子之間的溝通和交流，還要擺正自身態(tài)度，感恩父母。

將課堂生活化可以幫助學(xué)生解決自身存在的各項(xiàng)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享自己的故事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在交流和溝通中積累詞匯、組織語(yǔ)言、復(fù)習(xí)語(yǔ)法，突出高中英語(yǔ)課堂人文教育的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教學(xué)，開(kāi)展立德樹(shù)人活動(dòng)

高中英語(yǔ)教師具有良好的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)教師本身需要具有較強(qiáng)的道德素質(zhì)，并且可以將其融合在教材中，從而既提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，又提高他們的綜合實(shí)踐能力。為了構(gòu)建高效高中英語(yǔ)課堂，無(wú)論是在日常的英語(yǔ)課堂還是學(xué)校組織的英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)話劇演出等活動(dòng)中，都需要突出立德樹(shù)人的主題，甚至在進(jìn)行學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能光憑卷面成績(jī)給予學(xué)生分?jǐn)?shù)，還要考查他們的日常活動(dòng)，從人文素養(yǎng)入手去評(píng)判學(xué)生的個(gè)人能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中，提高課堂教學(xué)的效率。在立德樹(shù)人背景下，開(kāi)展各項(xiàng)有趣的英語(yǔ)活動(dòng)，可以讓學(xué)生加強(qiáng)思想融合與碰撞，及時(shí)了解學(xué)生自身想法，使學(xué)生在課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)高中生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂，需要堅(jiān)持立德樹(shù)人教育理念，面對(duì)當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，教師要在深入了解教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的人文性，探索多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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