拾級而上，精準定位長難課文的目標體系

陳莉

【關鍵詞】目標定位，長難課文，編排體系，語文素養

教學目標是課堂教學的行動性綱領，沒有精準的目標定位，教學就容易走進死胡同或者偏離原來的方向。汪潮教授認為，“教學目標是一個相對龐雜的體系，不僅內容豐富，而且層次眾多，難以逐一加以羅列，但可以從分類、分級的維度，將教學目標分為保底性目標、特質性目標和提升性目標”。教學長難課文時，很多教師因為課文的篇幅長、難度大，對學生學習課文所面臨的障礙估計不足、把握不準，常常使得目標定位有所偏差。我們不妨從汪潮教授所設定的三個層次出發，全面、精準地厘定長難課文的教學目標。筆者以四年級下冊《小英雄雨來（節選）》這篇長課文為例，談談自己在這一方面的嘗試和思考。

一、依托教材，厘定長難課文的保底性目標

統編教材以人文主題和語文要素雙線組元的方式編排課文，這就為課文教學目標的確定提供了抓手。在這樣的原則下，無論課文篇幅長短、難度大小，都不會對目標的厘定造成影響。教師只要站在人文主題和語文要素的視角，結合單元教材中所設置的助學系統，就能夠找準定位，助力保底性目標的確定。

四年級下冊的《小英雄雨來（節選）》，節選自管樺的中篇小說《小英雄雨來》，展現了抗日戰爭時期，少年雨來與鬼子斗智斗勇的故事，刻畫了一位天真活潑、調皮可愛、機智聰明、勇敢善良的少年英雄形象。這篇課文所在單元的語文要素為：學習把握長文章的主要內容;按照一定順序把事情的過程寫清楚。這兩項語文要素，一項指向閱讀，一項指向表達，都是四年級學生在閱讀和表達過程中常常遇到的障礙。教師要從“把握長課文”這一要求入手，將羅列小標題作為“把握長課文主要內容”的保底性目標。

這篇課文篇幅較長，內容豐富，人物也相對較多，對于四年級學生而言，感知和梳理起來會有一定難度。因此，編者在編排時，將其分成了六個部分，同時在每個部分之間以小序號的方式加以間隔，清晰明了。編者之所以如此處理，完全是站在學生學習的角度，為避免學生一下子進入文本，出現“眉毛胡子一把抓”的問題。

首先，聚焦課后練習題。編者為學生提供了第一部分的小標題作為范例，教師可以出示小標題“游泳本領高”，以這一示范性標題為抓手，組織學生從語段中找出相關依據，感受雨來游泳本領之高。在這一學習活動的引領下，學生的思維聚焦在語言文字之上，感受標題與語段內容之間的聯系。

教師借助逆向思維，相機讓學生感知概括小標題的方法，為其后續自主概括標題、把握各部分的主要內容提供了支撐。

其次，教師采用從扶到放的原則，借助編者提供的示范性小標題與第一部分內容之間的關系，嘗試抓住每個部分的主要情節，提煉出主要內容，并用簡潔的語言進行概括，從而定位第二部分到第六部分的標題內容，分別為：“上夜校讀書”“掩護李大叔”“與鬼子周旋”“以為‘犧牲了”“靠游泳逃生”

等。由此概括出來的小標題，一方面始終以主人公雨來為視角，將六個不同的部分匯聚成為一個整體;另一方面則與編者所提供的標題一脈相承，以簡潔的語言展現文本的內容特點。

長課文的主要內容難以把握，一個重要原因就是學生難以從紛繁復雜的信息中做好分類和梳理工作。教師若依循編者的編排用意，巧妙地借助序號和標題，將原本的長課文切割成不同的板塊，最終聚沙成塔、積少成多，便可引導學生在各個擊破的過程中初步把握文章的主要內容。

在這一板塊的教學中，教師將保底性目標設定為提煉小標題，以組合的方式概括出長課文的主要內容，這一目標設置難度不大，應該是所有學生都要達到的。

二、遵循認知規律，厘定長難課文的特質性目標

所謂特質性目標，主要包含兩個方面：其一，凸顯語文要素的核心內容，避免在表層上摸爬滾打;其二，凸顯這篇課文獨有的教學價值，讓教學目標展現出鮮明的價值感和對應性特征。

從這個角度再來審視單元語文要素“把握長課文的主要內容”，我們就會發現，這一語文要素中的“把握”一詞，絕不是簡單的理解和感知，而是站在文本的整體性視角，既理解文本內容，又做到融會貫通。因此，在上一板塊的教學中，學生已經概括出了每個部分的小標題，把握了每一部分的具體內容，同時又在歸并中對整篇課文形成了整體性的理解，但這絕不意味著學生就已經“掌握”了長課文的主要內容。教師在基于特質性目標的基礎上，要引導學生提煉出小標題，并洞察每個部分之間的內在聯系，從而做到“知其然，更知其所以然”，真正向著“把握”的本質要求進發。

首先，要基于文本整體，關照各個部分的不同內容。課文的六個部分，是編者為了幫助學生更好、更快地切入到文本內容中而劃分出來的。雖然被分為六個部分，但并不意味著這些內容是完全割裂的，更不是孤立存在的。教師要善于從課文的整體入手，引導學生探尋事件之間的內在聯系。比如，這篇課文主要展現了雨來與鬼子搏斗的智慧和勇敢，那為什么要專門描寫一長段內容來說明雨來游泳本領強呢？要想解決這一問題，僅僅局限在第一部分是無法真正理解作者的用意的。教師可以將六個部分的所有標題集中展示出來，引導學生依循標題，將思維“順”進文本內容，最終發現：課文除了第一部分描寫了雨來游泳本領強之外，還在最后交代了當人們誤以為雨來為了保護李大叔“犧牲”了時，雨來卻憑借自己高超的游泳本領逃生了。通過關聯課文的開頭和結尾，學生可以梳理出文本內容之間的聯系，從而認識到：作者之所以在第一部分花費大量筆墨描寫雨來游泳本領強，就是在為后面雨來面對鬼子時能夠順利逃生奠定基礎，收到了伏筆的效果。

其次，要激活問題意識，將探究思維融入長課文中。長課文內容豐富，而且內容之間有著緊密的聯系。但對于很多學生而言，并不能清晰地明了課文中的內容及其內在聯系，這就需要教師激發學生的認知意識，利用問題喚醒學生的思維。如課文第二部分主要描寫了雨來上夜校讀書的情況，但這個部分似乎與整個故事關聯度不高，如果將其從課文中剔除，也不影響整個故事的發展，為什么作者還要寫這一部分內容呢？借助這個問題，教師就可以引領學生將第二部分的內容與下面的故事情節進行聯系。學生會注意到，雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育，對課文中“我們是中國人”“我們愛自己的祖國”等句子留下了深刻的印象，而在后文中，雨來被鬼子毒打時，留下的鮮血就滴在了書本的這兩行文字上，這就說明雨來正是因為上夜校讀書，心中已經撒下了愛國主義的種子，才有了后面為掩護李大叔與鬼子斗智斗勇的情節。由此可見，表面上看起來并不相關的情節，在內在邏輯上卻有著緊密的聯系。

怎樣才能真正地“把握”長課文？絕不是簡單地理解課文內容、概括每個部分的小標題，而是要從文本內容之間的關聯入手，探尋并梳理其中的邏輯關系，真正凸顯文本的內生性價值。因此，本次教學真正著力于“把握”長課文的內容，在學生整體感知的基礎上，注重內在的邏輯聯系，凸顯“把握”一詞的核心要義，將其特質性目標真正落到了實處。

三、強化組織串聯，厘定長難課文的提升性目標

所謂“提升性目標”，就是要讓學生在原有認知的基礎上開發自身的潛能，注重對學生終身發展能力的培養。相比于保底性目標和特質性目標而言，提升性目標呈現出鮮明的動態化和開放性的特點。教師要在充分落實保底性目標和特質性目標的基礎上，本著對更多學生發展負責的原則，設置與學生認知能力相匹配的提升性目標，讓更多的學生能夠通過“跳一跳”的方式摘到果實。

比如，在學生整體理解課文內容、概括小標題，并梳理每個板塊之間的邏輯聯系之后，便需要站在整體的角度，嘗試將所有板塊的標題組織、串聯成一個有機整體。但很多教師并沒有真正認識到這一步驟的教學價值，常常誤以為學生理解了各板塊的大意后就已經掌握了長課文的主要內容。事實上，從板塊到整體并不是簡單的拼湊和對接，這一過程對學生的語言組織能力、思維能力等都有著較高的要求。鑒于此，教師要將板塊內容的融合與學生的認知進行關聯，在組織和融合的過程中給予學生相應的指導。比如，有的學生直接將所有小標題用表示先后順序的詞語連接起來，如雨來游泳本領高，后來父母讓他上夜校讀書，接著雨來掩護李大叔，被鬼子抓住之后，就與鬼子周旋。人們都以為他“犧牲”了，但雨來卻靠游泳逃生了。這樣的組織串聯方式，雖然在一定程度上促進了學生對文本的把握，從板塊向整體邁進，但遺憾的是拼接的方式過于生硬，不但未能揭示課文的內容，同時也缺乏基本的信息交代，語言上也缺乏變化。

鑒于此，教師對學生的組織和串聯進行了這樣的指導：在關注文本板塊內容之間的聯系時，還要對語言進行調整。比如，抗日戰爭時期，在我國晉察冀地區，生活著善良勤勞的百姓。其中有一位少年名叫雨來，他從小就熟悉水性，游泳本領很強，是村里有名的“調皮蛋”。后來，在爸爸媽媽的建議下，雨來開始上夜校讀書，接受了愛國主義教育，他熱愛祖國、熱愛人民，痛恨侵略我國的日本帝國主義者。有一次，雨來為了掩護共產黨員李大叔，被鬼子抓住了，但他用頑強的毅力抵御了鬼子的威逼利誘和毒打，最后被鬼子“槍殺”在蘆葦蕩中。很多人以為雨來“犧牲”了，但沒想到他靠高超的游泳本領逃生了……

這樣的梳理和串聯，既關注了文本的核心內容，又凸顯了板塊間的聯系，將第一板塊和第二板塊的學習成果完全展現在文本中，形成了“1+1>2”的效果。

對于長課文，教師要精準解讀語文要素內涵，針對學情，羅列出不同層次的目標，從而鋪設落實語文要素的臺階，推動學生的言語能力不斷發展。