促進深度學習的歷史教學策略研究

鐘翠連

摘 要：“雙減”政策下，如何引導學生深度學習，培養學生的高階思維能力，成為當下初中歷史課堂亟待解決的問題。“雙減”改革的第一步，就是要深化課堂。在新課改下，“一切都在課堂”，以任務來驅動學生學習的內在力，教師主導、學生主體，達成課堂的深度學習。文章圍繞如何促進深度學習，以部編版七年級下冊“宋元時期的都市和文化”為例，從以下三方面來具體闡述：基于“導學欄目”的深度引入、基于“圖像資料”的深度解讀、基于“相關史事”的深度延伸。

關鍵詞：深度學習;核心素養;高階思維

深度學習是當前教育教學的熱門話題，北京師范大學教授郭華認為：“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”在歷史教學中，如何促進深度學習，必須以教師為主導，以學生為主體，以問題驅動為牽引，以核心素養為目標，實現學生的高階思維能力。深度挖掘教材，引導學生分析教材中的圖文輔助資料，有助于學生理解教材的脈絡。隨著歷史新中考，越來越要求關注學生能力的培養。作為歷史教師，我們要激發學生的內驅力，層層深入，以任務驅動、活動建構來帶動課堂，讓學生充分體驗歷史課堂的魅力。

一、基于“導學欄目”的深度引入

在“宋元時期的都市和文化”一課中，導學欄目引用了北宋詞人柳永在《望海潮》中描寫杭州的詩句“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。……