小學語文寫作教學中的問題及對策研究

余百花

摘? 要：在小學語文教學中，寫作教學是非常重要的一部分，小學生的寫作能力可以體現(xiàn)其語言表達水平。但因受到傳統(tǒng)教學模式的影響，導致出現(xiàn)了許多寫作教學問題，小學生的整體寫作水平不高，這也成為目前小學語文教師最為關(guān)注的話題。本文對小學語文寫作教學存在的問題進行分析，并提出解決措施，以期提升小學生語文寫作能力水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;問題;解決措施

小學語文教學是小學階段重點教學科目之一，尤其在生活中會廣泛地使用到語文知識。對此，小學語文教師可以應用多元化的教學方式，開展多樣化的小學語文寫作活動，以此達成語文教學目標，有效提升小學生的語文寫作水平。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）缺乏生活元素引導

在小學語文寫作教學中，教師慣用填鴨式的教學方式講解知識內(nèi)容，很少講解寫作技巧。這是因為教師過于注重書本上的教學內(nèi)容，忽視了書本以外的教學延伸，同時也忽視了學生的實際生活，無法有效培養(yǎng)學生的寫作思維能力。這種傳統(tǒng)的教學方式導致小學生硬搬課本上的知識內(nèi)容，嚴重缺乏對生活的實際感悟，寫作內(nèi)容缺乏豐富的感情色彩。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，大多數(shù)的小學生并不喜歡寫作學習，從而導致小學生的語文寫作能力無法真正提升，主要原因是小學語文教師只是將寫作方式通過板書展示來進行傳授，學生死記硬背，寫作考試時直接帶入公式，生搬硬套，寫作內(nèi)容空洞，缺乏寫作內(nèi)涵。可以看出這種教學方式導致小學生在語文寫作方面缺乏人文感情，阻礙了小學生寫作創(chuàng)造力的發(fā)展，無法激發(fā)小學生豐富的想象力以及聯(lián)想能力，嚴重降低了小學生的寫作能力水平。

（二）缺少人文知識教育

小學語文寫作教學需要將語文知識與人文知識教育相融合，在對小學生進行語文知識講解時，并不是表面的傳授知識，需要讓小學生充分了解語文的寫作思想，并對其進行深入的學習，有效掌握語文的寫作手法，更好地表達出自己的思想感情，拉近讀者與作者思想情感的交流，以此產(chǎn)生思想共鳴，落實小學語文寫作教學理念。不僅如此，小學語文寫作教學中的人文思想理念還包括文化素養(yǎng)教育以及道德素養(yǎng)教育。在實際教學過程中，語文教師教學方式較為單一，很少有情感的輸出，導致學生對語文寫作內(nèi)容缺乏一定的人文情感，嚴重脫離了實際生活，缺乏一定的真實性。

（三）寫作教學模式單一

在小學語文寫作教學中，教學模式非常重要，不僅可以促進教學目標的達成，同時也有助于小學生語文寫作能力水平的提升。但往往在實際教學過程中，教師寫作教學模式單一成為阻礙小學生寫作能力提升的根本原因，這是因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，諸多小學語文教師在進行寫作教學時還是慣用傳統(tǒng)的寫作教學模式，教師講，學生聽，用口述的方式直接灌輸給學生寫作知識，學生往往只能被動地接受學習，長此以往，嚴重降低了小學生的寫作興趣，自主思考能力嚴重匱乏。

二、解決小學語文作文教學中問題的措施

（一）融入生活元素

通常情況下，小學語文教師在進行語文寫作教學過程中，會應用諸多的優(yōu)秀作文作為教學范例，以此展開小學生的語文寫作教學能力。但這種教學模式會導致沒有明確的段落規(guī)范要求，導致許多優(yōu)秀作文主題相似，內(nèi)容基本上都差不多，沒有特色，問題也并不明確，教師通常將這樣的作文類型作為考試的模板作文。對此，小學語文教師在教學寫作過程中，需要意識到這一問題，要尊重學生的主體地位，重視培養(yǎng)小學生的寫作思想感情，激發(fā)學生動腦思考能力，豐富小學生對語文寫作的創(chuàng)造力。需要注意的是，部分小學語文教師在教學中過于彰顯學生寫作的個性化發(fā)展，學生在進行寫作時，往往內(nèi)容脫離生活，無法提升小學生語文寫作的質(zhì)量水平。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變作文教學方式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學語文教師可以有效借助信息技術(shù)開展語文寫作教學，為小學生營造一個良好的寫作氛圍，與學生建立良好的溝通關(guān)系，以此激發(fā)小學生的創(chuàng)作情感，有效提升小學生的口語表達能力以及語文寫作能力。新課改落實目標，需要實現(xiàn)對小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學語文寫作教學中，語文教師需要有效培養(yǎng)小學生的語文應用能力，以此實現(xiàn)小學語文寫作教學目標的達成。例如在教學人教版小學語文《難忘的潑水節(jié)》這一課內(nèi)容時，小學語文教師可以有效借助信息技術(shù)進行寫作內(nèi)容導入，通過播放視頻，讓學生深入了解中國的傳統(tǒng)文化，并在課前制作好教學PPT。通過播放視頻的方式為學生創(chuàng)設教學情境，進行新課內(nèi)容的導入，并為小學生講解傳統(tǒng)潑水節(jié)的文化歷史，通過結(jié)合課本上的教學內(nèi)容，對學生進行提問，如我國傳統(tǒng)文化潑水節(jié)是哪個少數(shù)民族的節(jié)日，潑水節(jié)的意義是什么。通過這種提問方式，讓學生領(lǐng)悟這一課學習的內(nèi)容主題，以此展開后續(xù)的復述寫作，通過自己對該課的理解，寫出自己的所思所想。在課后，小學語文教師還可以將該課整理后的內(nèi)容，通過App有效發(fā)送給學生，讓學生實現(xiàn)網(wǎng)上復習內(nèi)容的過程，并為學生布置作業(yè)，讓學生寫一篇主題為自己難忘的傳統(tǒng)文化節(jié)日的作文。通過這樣的教學方式，不僅實現(xiàn)了小學語文教學與信息技術(shù)的結(jié)合，也實現(xiàn)了語文寫作教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)了網(wǎng)上線下的寫作聯(lián)動教學方式，豐富了小學語文寫作課堂內(nèi)容，擴寬了小學生語文學習的知識面，積極主動地參與到語文寫作學習中來，促進了小學語文寫作教學目標的達成。

（三）結(jié)合思維導圖，展開寫作教學

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，對于小學高年級的語文寫作教學需要注重對學生深度教學的理解。例如語文教師可以從閱讀教學內(nèi)容著手，在講解人教版教學語文六年級《我的伯父魯迅先生》這課內(nèi)容時，文章就是通過“我”為第一視角展開的內(nèi)容講解，分析了對伯父魯迅先生行為舉止的講解內(nèi)容，課文內(nèi)容主要講了“我”與魯迅伯父日常生活的一些對話，在對話內(nèi)容中可以很清晰地了解到伯父魯迅先生在實際生活中是一個怎樣的人。該過程中，教師可以通過思維導圖的方式，對文章進行歸納總結(jié)，以此加深學生對文章的深入理解，讓學生可以深刻的認識到魯迅先生是一個性格鮮明且有原則的人。

接下來，語文教師可以給出學生寫作題目，通過借助該課內(nèi)容的寫作手法，寫一些在生活中性格特點鮮明的人。通過學生對課文的閱讀到寫作教學的過程，讓小學生清晰了解該節(jié)課的寫作意圖，讓小學生可以通過圍繞生活周邊熟悉的人物性格特點展開寫作活動。小學語文教師可以通過思維導入的方式，表明寫作的主題，圍繞“一個性格鮮明的人”，進行寫作擴展，讓學生將自己描寫人的性格特點通過自己寫作的方式充分表達出來，并繪制到思維導圖中，實現(xiàn)在寫作前進行內(nèi)容構(gòu)思及梳理，通過這種學習方式，學生很快就可以完成寫作，有效提升了小學生的語文寫作能力，為達成語文教學目標打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在小學語文寫作教學過程中，語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生對寫作學習的積極性，有效培養(yǎng)小學生的寫作技能，全面提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，為小學生的今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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（責任編輯：向志莉）