基于信息化技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思政教育的策略探究

傅月琴

摘? 要：在當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體系不斷發(fā)展和建設(shè)的背景下，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量得到了有效提升，且教師開(kāi)展教學(xué)的整體效率也得到了顯著發(fā)展。對(duì)此，教師需要從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，探討如何借助信息化教學(xué)理念，為學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)深度學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)教師需要思考，如何在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，融合思政教育方法的應(yīng)用，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體路徑和方法。這對(duì)于后續(xù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，改變傳統(tǒng)模式下小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣和態(tài)度，具有重要的引導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語(yǔ)文;思政教育;策略

從當(dāng)前我國(guó)推行的教育改革制度來(lái)看，在任何學(xué)科中，教師都可以將“大思政”教學(xué)理念融合到其中進(jìn)行應(yīng)用。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于思政教育教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知，這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效率、改變課堂教學(xué)模式具有重要的引導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在思政教育的背景下，學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，而且在信息化技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)。

一、在課文內(nèi)容中融入思政內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)素材的選擇

信息化教學(xué)是當(dāng)今我國(guó)教學(xué)體系發(fā)展和建設(shè)中的一個(gè)關(guān)鍵性應(yīng)用元素，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，教師需要在日常教學(xué)中，融合信息化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透思政教學(xué)內(nèi)容，以求在提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的人格素養(yǎng)。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中基于對(duì)思政教學(xué)理念的應(yīng)用，將微課教學(xué)方法融入課堂，為學(xué)生提供全新的教學(xué)輔導(dǎo)和有效的教學(xué)支持。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師需要結(jié)合微課教學(xué)方法的應(yīng)用以及思政教學(xué)理念的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的隱性教學(xué)，從而讓學(xué)生明白如何在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候?qū)⑺颊仞B(yǎng)貫穿其中。

例如隱性教育，主要指的是基于現(xiàn)有的教學(xué)資源，教師對(duì)學(xué)生提供的一種思想上的引導(dǎo)以及思維上的延伸。這一教育方法的引用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起體會(huì)、感受與分析的素養(yǎng)。特別是在微課教學(xué)方法的應(yīng)用中，微課從根本上分析是一種課堂教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言，所以，借助微課開(kāi)展語(yǔ)文思政教學(xué)，能夠讓隱性教育得以體現(xiàn)。而且這還是一種教師對(duì)學(xué)生提供的無(wú)意識(shí)的、無(wú)規(guī)劃性的、無(wú)預(yù)期性的價(jià)值觀與人生觀的教育方法。在這一教育方法的應(yīng)用中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，且?guī)?dòng)學(xué)生的思政思維不斷延伸。基于微課背景下的思政教育工作開(kāi)展需要依托一個(gè)“載體”來(lái)運(yùn)行。這一載體在此將之看作語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開(kāi)展。不同于以往模式中的語(yǔ)文教育，信息化思政教學(xué)需要在語(yǔ)文載體的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展課程教學(xué)內(nèi)容，以此讓學(xué)生通過(guò)接觸載體的方式感受和模仿隱性教育的內(nèi)容，并在這一過(guò)程中逐漸被微課教學(xué)所同化。

二、在閱讀過(guò)程中融入思政內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)項(xiàng)目就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)與培養(yǎng)。但是，從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生的參與興趣和熱度并不高。對(duì)此，教師可結(jié)合信息化思政教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提升，以求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這一課文教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通篇閱讀，在閱讀的過(guò)程中，教師借助多媒體視頻為學(xué)生展示幾個(gè)閱讀問(wèn)題：第一，為什么蝙蝠和雷達(dá)能放在一起來(lái)學(xué)習(xí)呢？第二，大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蝙蝠長(zhǎng)什么樣子，知不知道雷達(dá)是做什么的？第三，大家能不能說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文的中心思想是什么呢？此時(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生先會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀和理解，同時(shí)會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題做相應(yīng)的分析與解讀。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)明白雷達(dá)是根據(jù)蝙蝠的聲吶仿生學(xué)系統(tǒng)制造的，所以會(huì)將兩者融合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多學(xué)生見(jiàn)過(guò)蝙蝠長(zhǎng)什么樣子，但是不知道雷達(dá)的樣子是什么。在部分同學(xué)的認(rèn)知當(dāng)中，雷達(dá)和蝙蝠“應(yīng)該長(zhǎng)得差不多”。基于此，教師便可以應(yīng)用多媒體課件展示的方法為學(xué)生提供一組蝙蝠和雷達(dá)的照片。隨后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是一個(gè)不斷觀察和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)明任何一種東西，都是在原有事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新而得來(lái)的。當(dāng)學(xué)生明白這一道理之后，其學(xué)習(xí)興趣與熱情將會(huì)得到進(jìn)一步提升。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，借助信息技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)提供了有效的知識(shí)指導(dǎo)和輔助，這能夠讓學(xué)生在參與后續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，借助閱讀文章和分析文章的方法對(duì)文中的核心思想做出正確理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人思政素養(yǎng)的有效建設(shè)與提升。

三、在立意分析中融入思政內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理分配

每一篇文章都有自己的核心立意，因此教師在借助思政教學(xué)理念與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要特別重視對(duì)文章核心內(nèi)容的分析與講解。基于此，學(xué)生可以在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到如何正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以及如何在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中提升自己的思政認(rèn)知素養(yǎng)。這對(duì)于改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的指導(dǎo)作用。另外，教師在借助課文立意分析的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源整理和應(yīng)用的時(shí)候，還可以借助思維拓展與延伸的教學(xué)模式為學(xué)生提供深度教學(xué)和指導(dǎo)，以此從根本上提升學(xué)生的思政認(rèn)知能力。

例如教師在借助思政融合方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與講解的過(guò)程中，要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)一個(gè)全新的課堂教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)空間。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《盤古開(kāi)天地》這一課文教學(xué)的時(shí)候，首先需要讓學(xué)生明白這是一篇中國(guó)古代神話故事，然后再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生能夠結(jié)合盤古開(kāi)天辟地這一故事內(nèi)容了解到，天地之前本來(lái)是一個(gè)混沌的形態(tài)，但是在盤古蘇醒之后，用巨斧將之劈為兩半，頭頂天，腳踩地，讓天地不斷分開(kāi)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以借助多媒體視頻以及教學(xué)白板等教學(xué)教具的應(yīng)用，為學(xué)生播放相關(guān)影片內(nèi)容和圖片內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力。通過(guò)理解，學(xué)生能夠明白，這是建立在古代人對(duì)大自然探索與渴求基礎(chǔ)上所創(chuàng)作的神話故事，而且反映了人類不懼艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師基于對(duì)信息化教學(xué)方法的應(yīng)用，有效創(chuàng)設(shè)了一種全新的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式，構(gòu)建了符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的教學(xué)理念與具體應(yīng)用方法。只有這樣，才能讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)做有效分析，從而建立自己的具象思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政學(xué)習(xí)素材的合理開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。特別是在信息化技術(shù)的支持下，學(xué)生在融合思政學(xué)習(xí)理念對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析與解讀的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的深度與效率得到了顯著提升。由此可見(jiàn)，在信息化-語(yǔ)文-思政的教育教學(xué)大背景下，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法將得到根本性的改變，且學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度也將得到有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）