課堂提問在小學數學高年段教學中的應用探究

林大權

摘? 要：隨著科技的進步與經濟的發展，人們越來越重視小學教育。但是傳統的教學方式已經不能適應現今學生的教學。在小學課堂中，數學是以鍛煉學生邏輯思維能力為主的課程。在課程改革政策全面實施后，教師在教學方式上應該進行改進，摒棄傳統教學中以教師為中心的教學方法，多采用課堂提問等教學方法進行教學，提高學生在課堂中的積極性和參與感，進而幫助學生完成小學數學知識的學習。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;高年級

一、目前小學數學高年級課堂教學中存在的問題

（一）畏懼教師，難以平等交流

小學時期是學生進入學校進行知識學習的第一階段，不同學生的性格和思維不同，部分學生因為性格內向、不愛表達等原因，對教師產生畏懼心理，難以與教師平等交流。而數學學科是小學時期重要的科目之一，需要教師和家長對其提高重視。由于數學知識的特殊性會致使學生在學習時遇到諸多無法自己獨立解決的問題，而部分教師在教學中只顧完成自己既定下的教學目標，無法照顧到全體學生的學習感受。還有部分學生的數學學習成績較低，教師只在意這些學生的數學學習成績，卻忽視了其在課堂中的參與程度，導致部分學生喪失對數學課堂知識的學習興趣，進而喪失對數學學科的學習積極性。

部分教師即使在課堂教學中設置了課堂提問環節，多數時間都是將自己作為提問者，學生只能被動成為解答者，導致學生不敢提出自己學習問題的情況。例如在教學“百分數的意義和寫法”這節課時，部分教師會籠統地為學生講授百分數的意義，并為學生列舉出幾個百分數作為代表教授學生寫法，但并沒有在課堂教學中設置提問環節，使學生無法充分參與到課堂教學中，導致學生對百分數數學知識學習興趣匱乏。即使有部分教師會設置簡短的課堂提問環節，也是教師對學生提出百分數寫法的問題，請學生回答，這就導致部分學生可能存在既不會解答百分數寫法的問題，又不敢提問的情況，因此需要數學教師改進課堂教學的方式和策略。

（二）學生水平存在差異

在小學時期的學習中，性別、思維方式、興趣愛好、行為方式等因素都會使學生在學習水平上存在差異。部分學生思維較為理性，喜歡學習數學類等鍛煉邏輯思維的知識;而部分學生思維較為感性，喜歡學習語文等鍛煉習作表達的知識。故教師在數學知識的課堂教學中，要充分注重學生學習水平的差異性，幫助學習水平較差的學生完成數學知識的學習。從目前的小學數學課堂教學情況來看，部分教師因為提前設立教學目標，在短暫的課堂教學期間為了完成預定的教學目標，無法兼顧到全體學生的學習狀況。例如在教學“負數”的數學課程知識時，因為部分學生數學學習水平較差，存在無法完全理解教師所教知識的情況，即使教師在課堂中實施了課堂提問的教學環節，也會發現部分學生無法融入其中，甚至出現抵觸的情緒。因此需要教師重視學生水平存在差異的問題，并做出相應的教學改進措施。

（三）學生間相互交流提問頻率較低

在校學習期間，學生接觸最多的就是教師與同學，學生在遇到問題時可以向周邊同學尋求幫忙，但因為部分學校課堂紀律要求等原因，導致學生間相互交流提問頻率較低，而小學數學教師并沒有提高對此環節的重視。部分學生性格內向，遇到問題不愿意向教師尋求幫助，而同學作為同齡人和伙伴，相互之間愿意交流探討，如果教師無法做出有效的教學措施使學生可以自主地與同學進行數學問題的交流與討論，可能會導致學生無法提高自身的數學學習能力，降低課堂學習效率。因此需要教師對此方面提高重視，做出相應改進措施。

二、在小學數學高年段教學中增強課堂提問的策略

（一）根據課堂教學體系設計提問環節

小學數學教師在課程授課前，一般會按照需要教學的數學課程知識做出相應的課堂教學體系設計計劃，力求通過有效的課堂教學體系設計可以在課堂中有限時間內完成既定的教學目標。為了讓學生更積極主動地參與到課堂教學的環節，教師可以根據課堂教學體系設計提問環節，旨在幫助全體學生都參與到課堂教學中，掌握新教授的知識。比如在“長方體和正方體”的教學中，教師通常會向學生展示長方體、正方體模型，按照傳統教學方法設計的教學模式，通常要講解長方體、正方體的概念。而新型教學體系設計中可以加入課堂提問的環節，教師既可以作為提問者，向學生提出“長方體和正方體間存在哪些不同”等問題，也可以作為解答者，由學生向教師提出長方體和正方體的數學問題，教師一一解答，幫助學生構建完整的數學知識框架。教師通過在課堂教學體系設計提問環節，可以為學生在課后的復習和回顧環節中節省出更多的學習時間，建立牢固的記憶。

（二）通過分層設置問題，督促全班學生共同進步

小學時期的學生之間存在生理發展與心理發展的差異，接受數學知識的能力也不盡相同。部分學生思維靈活敏捷，對數學知識掌握速度較快，而部分學生缺乏對數學知識的興趣與愛好，導致對小學數學知識接受較慢甚至無法接受，進而導致跟不上班級整體學習進度，可能引發偏科、厭學等問題的發生。教師可以通過設置不同層次的問題，為不同層次的學生設置問題，來幫助學生更好地掌握新教學的數學知識。

例如在教授“分數乘法”這節課程時，教師可以按照班級中學生對數學知識的興趣和基礎能力做出分層，根據不同層次的學生準備不同的問題。針對數學知識基礎薄弱且對數學知識的學習不感興趣的學生，教師可以在教授完分數乘法的運算方式后為其布置簡單的分數乘法計算問題，如果學生出現解答不出的情況，教師可以為學生提供解答方法，讓這部分學生掌握分數乘法的簡單基礎運算。而對于數學知識基礎較為牢固，對小學數學知識很感興趣的學生，教師可以為其布置更高難度的問題，如根據分數乘法的運算方式解答分數除法的問題等，教師與學生共同研究解決，將對提升學生數學學習能力產生積極影響。因此教師應當分析學生的理解能力和學習能力，并根據不同層次的學生設置不同的問題，從而幫助不同層次的學生掌握新教的數學知識，同時可以提升學生參與到課堂學習中的積極性。

（三）根據教學目標設置問題，借助提問引導學生靠近教學目標

目前小學數學課堂的教學過程中，教師由于顧忌小學生的理解能力和接受能力，在課堂中過度占用時間用于知識點的講解，以求完成教學目標。但是教師卻忽略了可以設置課堂提問環節，借助提問引導學生靠近教學目標，進而完成教學目標。例如教師在教學“分數的加法和減法”這節課時，教師如果將課堂教學時間過多的放在分數加法與減法的運算方式講解時，部分學生可能存在聽不懂的情況。而如果教師可以提前設置提問環節，設置“分數加減法和普通加減法的運算方式有哪些不同？”“根據分數加法的運算方式可以推測出分數減法的運算方式嗎？”等問題讓學生來解答，反而容易讓學生更快地完成對新數學知識的學習，同時還能提升學生的學習積極性，一舉兩得。

三、結語

教學方法是教師在課堂教學中所采用的課堂組織形式，不同的教學方法帶來的學習效果也不同。經過實踐發現，課堂提問教學法是一種更適合小學數學的教學方法，因此教師可以更好地運用課堂提問教學方法，提高教學質量，促進新課程改革目標的實現。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）