合理運用任務型模式提升小學數學教學質量

劉玉芳

摘? 要：任務型教學模式是我國教育教學比較具有時效性的教學方式。近年來我國實行了新課改，第八次新課改的理念開始注重教學方式的改革、教學質量的提升。任務型教學就是受到教師青睞的教學方式之一，能有序高效地傳授數學知識技能，對數學教學有巨大的推動作用。因此，本文圍繞“任務型模式下小學數學教學質量的提升”展開論述并提出相關的建設性建議。

關鍵詞：任務型模式;小學數學;教學質量

提升教學質量是教育領域一直追求的目標，并且為之做出了許多嘗試。這也對教師的教學提出了更大的挑戰，遵循教育教學的原則，要求教師及時改進個人的教學方案。任務型教學模式通過布置任務的方式來展開教育教學，但是當下很多學校并不重視任務型教學。在小學數學教學中，任務型教學是效率比較高的，但是當下很多數學教師在小學課堂教學中多出現缺乏條理性、缺乏系統性等現象，這些現象都嚴重阻礙了數學課堂教學的效率，必須及時采取措施加以解決。

一、依托現代科技，設計闖關游戲

我國經濟發展帶動著我國教育領域的信息化和現代化，現代化的教學方式為數學教學提供了便利。小學數學雖然屬于義務教育階段的基礎部分，但是所學習的內容也包含了數字和平面幾何等相關的內容。小學數學也是對生活的一種抽象的符號化表示，再加上小學生的身心發展特點限制了他們對生活的理解，所以可以依托現代科學技術將抽象的知識轉化為具體形象的內容。可以借助多媒體教學給學生設置闖關小游戲，也是任務型教學的表現形式之一，能夠以生動活潑的形象展現給學生，提高學生的數學學習興趣。

例如在教學小學數學人教版三年級下冊“位置與方向”時，設計闖關小游戲要有梯度，在難度上或者是題量上都要逐層提升，遵循循序漸進的教學原則。先給學生出示各種各樣的圖片，圖片上的內容包括同一物體所處的不同位置，讓學生找差別。找差別這種小游戲是學生并不陌生的，學生通過找出同一物體所處的不同位置發現其中的差別，先讓學生初步接受位置與方向。其次，就要引出位置與方向的定義，但是這種定義不是直接給出而是鼓勵學生自己去總結。有的學生會說“方向主要分為上北、下南、左西、右東，辨別位置和方向都要找準參照物，只有找準參照物才能夠找準方向和位置。”最后，借助白板教學讓學生根據題目要求把相關的物體挪到正確的位置上，類似于消消樂游戲，采取拖動的方式考查學生方向感以及對位置的辨別。這一關應當盡可能涉及更多次的嘗試，這是實踐操作題目。這類題目對于很多小學生來說是比較困難的，只有加強練習才能夠將所學的理論知識落實到實際應用中。這種游戲化教學不僅能夠提高小學生動手能力，還有利于促進學生加強記憶，加深對所學知識的理解，真正地將所學知識轉化為個人的能力。

二、明確課堂任務，開展任務教學

任務型教學的前提就是要明確課堂任務。在講課之前的教學目標是一節課的導航，只有明確學習任務才能產生學習的動力。在小學階段所學的數學知識是比較零散的，教師可以結合個人的經驗對小學數學教材進行重新整合和改組，提高數學課堂的實效性。

在正式上課之前，教師一定要將學習任務落實到個人。一節課40分鐘，可以采取分階段教學的方式，在固定的時間段完成相應的學習任務，這種教學方式能夠高效完成數學學習任務。例如在教學小學數學人教版四年級上冊“大數的認識”時，這一單元主要講解的是學生對萬、十萬、百萬、億等單位較大數字的認識，幫助學生有一個初步的了解，培養學生的數感。教師可以利用板書或者多媒體方式給學生呈現出這節課的學習目標。在我國新課程改革中明確提出了將教學目標分為三類即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，教學目標的設定也需要從這三個角度出發。在學習這一單元內容時，課堂剛開始的一段時間主要是要求學生掌握大數包括哪些，然后再要求學生能夠對現實生活中一些事物有所概念。例如“北京以及其他地區的人口都是按照萬來計數的，我國總人口人數甚至都可以用億來計數。”讓學生感受到數字的龐大，能夠學會正確的使用這些單位。同時還要聯系到現實生活，從學校的實際情況出發，讓學生去調查同一年級不同班級的人數，學生大多會表示“一個班級大概是40-50個學生，這些數字是非常小的，用十當作單位來計數。與我國總人口數毫無可比性。”讓學生通過對比性的學習來更好地體會不同的數量單位在數學中的應用，同時這個過程也有利于提高學生的課程體驗，幫助學生更好的參與到數學課堂當中。最后課堂小結是每節課必不可少的部分，讓學生自己主動去總結這節課所學習的知識以及自己的收獲和困惑，并且說清楚這些困惑在課下應該如何解決？有的學生會說“通過這節課的學習我能夠正確的使用各種數量單位，對于大數也有了一個明確的認知，不會再出現使用錯誤的現象。”每個學生通過這節課的學習都能夠做到有目標、有激情，認真完成教師布置的任務。

三、明確課后任務，促進知識吸收

課后學習任務也是任務型教學的重要組成部分，我國推行了雙減政策，要求提效減負。課后學習任務是對課上的延伸和鞏固，也有利于對新知識的學習。小學數學所學的知識難度相比于其他學科來說具有挑戰性，尤其是一些女生對于數學中的抽象性更加難以理解，這就需要學生能夠及時完成課后作業，檢驗個人的成果、掌握課上所學知識。

例如在學習小學數學人教版五年級上冊“小數乘法”時，有些學生利用課上時間已經掌握了基本的知識，但是還是不夠熟練。所以在任務型教學過程中，要在課后作業中多加入涉及學生弱項的內容，真正起到查漏補缺的作用。比如有的學生在計算整數乘以兩位小數的乘法中總是進位錯誤而導致最終的結果錯誤，所以針對這一類學生要求學生多做幾道比較復雜的小數乘法題，讓學生熟練數學進位。任務型教學也包括分層教學，每個學生的學習情況以及學習態度都有所差異。部分學生能夠保質保量的按照教師的安排認真完成作業，但是也有一部分學生總是想著偷工減料，即便自己對知識掌握不夠扎實也不會主動去學習，這體現了學生學習的主動性較差。所以采取分層任務教學來合理安排學生的課后學習時間，真正讓課后服務落到實處。或許有的學生對一些算術算法，包括基礎性的理論知識都掌握得不扎實。針對這部分學生，可以讓學生在課后仔細琢磨課本上的例題，并搞明白每一步小數乘法計算的數學意義。

四、結語

任務型教學在我國教育教學中占據著重要地位，該方法的合理利用有效地提高了學生學習的效率，有利于明確學習的任務。本文主要從“現代科學技術、課堂任務、課后任務”三個角度為切入口，來展開闡述數學教學。提高學生的數學課堂體驗感，提高學生學習數學的積極性，推動數學教學的快速發展。

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（責任編輯：淳? 潔）