基于結構化教學的初中英語教學策略研究

摘 要：結構化教學是一種提倡學習者有意義地、建構式地開展學習的課堂教學模式。結構化教學順應學生的認知實際，教師能夠基于學生的認知基礎，通過初中英語教學活動對學生的英語語言技能和英語思維方式進行培養。本文分析了當前初中英語教學存在的問題，探究了基于結構化教學的初中英語教學策略，希望能夠促進初中英語教學質量不斷提升。

關鍵詞：結構化教學;初中英語;策略研究

作者簡介：于碧若（1995.05-），女，江蘇南京人，南京外國語學校仙林分校，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：初中英語寫作、初中英語學習策略。

隨著新課改的不斷推進，傳統的灌輸式教學方式已經不適應今天的教學現狀。而結構化教學更加貼近學生學習情況，能夠通過構建學科知識結構體系的方式幫助學生更好地理解教學內容，并通過運用融合思維的課堂活動，使學生了解中英文思維方式差異，從而提升學生的英語理解能力和寫作能力。因此，將結構化教學應用于初中英語教學過程中能夠促進初中英語教學質量的提升。

一、結構化教學

布魯納于1959年首次提出結構化教學理論，他強調：“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的，不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”現在流行的基于單元大觀念等概念，都是基于同一主題和英語知識之間的聯系，其最終目的還是構建完整的話題和語法知識結構體系。在傳統的教學模式中，教師在課堂活動設計中并未突出學生思維的重要性，也沒有幫助其了解英語思維的特質，沒有正視母語遷移對學生的影響。而結構化教學更加注重培養學生的思維品質，要求教師在進行教學設計時能夠調動學生的思維活動，使得學生能夠對教學內容進行深層次思考，構建更加全面的英語學科認知結構。結構化教學的應用不僅能夠有效提升教學質量，還可以培養學生養成結構化思維模式，使其能夠在解決問題的過程中運用抽象邏輯思維和批判性思維針對問題背后的深層次內容進行分析、推理和評價，培養學生的英語思維，從而促進學生語言水平的提升。結構化教學模式的思路如圖1所示。

二、當前初中英語教學存在的問題

（一）英語教學內容缺少關聯

初中階段是學生學習英語知識的重要階段，對于學生整體的英語知識體系建構有著十分重要的影響。教師應當在教學過程中承擔概念轉化的職責，幫助學生構建母語與英語、舊知識與新知識之間的橋梁。當前的初中英語教學內容缺乏不同類型知識之間的關聯，使得學生無法將不同教學內容進行有效整合。例如在進行課文講解過程中，教師會將文章中的語句進行拆分，使其成為分解開的固定句式和語法知識。這樣雖然能夠方便學生的學習和記憶，但是會割裂學生對整個語篇的理解，使得學生對于課文的理解停留在一個一個知識點，而沒有從整體上理解語篇結構，影響英語閱讀學習效果，這樣會在一定程度上影響學生在進行英語寫作時對語篇整體結構的把握。

（二）英語教學活動缺乏學生思維參與

教師在進行英語知識教授的過程中，容易把語言學習視為需要強化訓練的技能掌握，從而忽視知識和思維在學習中的作用。有些學生在英語學習中認真努力，默寫背誦都精心準備，但是英語成績仍然不是很理想。這是因為學生在進行語言學習的過程中一直在依賴死記硬背式來機械化學習。實際上，學生在學習詞匯、語法結構、語篇結構時需要加入思考理解，從邏輯關系的角度理解篇章結構。缺乏對語言知識的深入理解和內化，學生即使進行了大量操練，也依舊會繼續按照母語的方式或者其他個人化的錯誤方式完成英語學習。

（三）未正視中英文思維差異

教師在給學生講解語法、詞匯和語篇時，要從語言形式入手，揭示其背后蘊含的思維方式，這樣可更好地幫助學生理解語言。漢字因其表意文字的特性，即使沒有嚴謹的語法結構，也不影響理解。而英語因其表音文字的特性，需要嚴謹緊湊的語法結構，才能夠減少歧義，因此英語語言體現出更強的邏輯思維，具體體現在詞匯、句子結構和篇章結構三方面：

1.詞匯上的差異。漢語中的詞語沒有嚴格意義的形態變化，運用時只看重其功能和意義。而英語單詞則有非常豐富的變化，英語試題中的詞形轉換題型很好地證明了這一點。學生在進行詞匯背誦時，不僅需要記憶每個單詞的多個詞性和詞形變化，還要記憶單復數、時態、語態等形式，對于漢語母語者來說，英語學習中常犯的錯誤大多與之有關。

2.句子結構上的差異。英語的句子成分劃分得很清楚，句子結構就像一塊塊積木一樣，只有在句子中占據固定的位置發揮作用，才能夠構成正確的句子。因此英語語法的判定較中文要嚴格得多，英語句子需要嚴格遵守邏輯結構。因此，學生在遇到長句子的填空練習時，經常無法正確判斷句子的主語，“主謂一致”成為初中英語學習的難題之一。教師在進行教學設計時需要重視這一現象，在課堂上帶領學生重點操練，并與其他知識點串聯在一起，結合多種類型語篇和主題幫助學生記憶。

3.語篇結構上的差異。漢語的語篇結構對關注話題的描述，注重合理性和事物發展的先后順序。散文可以有很松散的語篇結構，但是中心思想要有所體現，讀者需要通過自己領悟來了解作者想要表達的中心思想。而英語的語篇結構突出主題句，大部分中考英語試卷的寫作題目要求學生每段內容以Topic sentence + supporting details的形式展開，注重前后邏輯順序，并要求合理銜接?？傮w上，英語語篇體現出直接性思維，而中文語篇思維模式則呈螺旋形。

三、基于結構化教學的初中英語教學策略

（一）加強英語教學內容之間的聯系，構建知識結構

教師應幫助學生建立初中英語學科知識結構體系，讓學生在英語整體框架的引導下開展相應的學習活動，進而提升英語學習的效果。教師需明確教材知識點的結構體系以及不同教學內容所對應的相關練習，并通過帶領學生繪制相關內容和語法知識點的思維導圖，幫助學生建立話題、語篇、知識點以及練習之間的聯系。以譯林版初中英語教材為例，八年級下冊第一單元的語法教學內容涉及現在完成時以及時間副詞。在教學過程中，教師首先可以創設相應的主題語境，如學生自身十年前的生活與現在生活的對比，讓學生根據例句造句，再讓學生對這些句子進行歸納總結，包括語法結構、時間副詞、使用場景特征等，最終結合話題口頭輸出一篇3-5句話的短語篇。通過不斷地鍛煉學生的思維，并帶領其構建話題+語法結構的形式，幫助學生建立英語教學內容之間的有效聯系，進一步提升結構化教學模式在初中英語教學中的應用效果。

（二）注重對于學生學習策略的培養，構建認知結構

教師應注重對于學生學習策略的培養，這是新課改對于英語教學活動的具體要求。教師通過教學活動培養學生的思維品質，從而提升學生的英語語言技能，促進學生對于初中英語教學內容的全面學習。首先，教師要將訓練學生思維與教學內容進行有效融合，應用結構化教學模式對學生的語言知識理解、解決問題等能力進行高效培養。以譯林版初中英語八年級下冊第六單元的“It is+形容詞+that”教學內容為例，教師可以創設主題語境，以該單元的志愿者活動為主線，在教學活動中引導學生應用“It is+形容詞+that”這一句式進行自我表述。通過這樣的方式，不僅能夠有效加深學生對于“It is+形容詞+that”句式的理解，同時還融合主題語境，通過將句式與學生實際生活相結合的方式讓學生進行口語表達訓練，從而實現對學生英語語言能力的培養。其次，教師需要在課堂教學活動以后對學生的學習情況進行調研，讓學困生更多地進行基礎語言知識的訓練，讓優等生進行進階語言知識的訓練，同時給英語學習能力一般學生進行示范，使其能夠對標準句式的擴展內容進行有效學習。課堂活動的最終輸出可以是讓四名學生一組，一名學生扮演面試官，三名扮演面試者，進行role play，內容為志愿者選拔。在鞏固操練這節課的重點語法知識的同時，學生在教師的指導下有效地進行小組合作，從而達到培養學生學習策略的目的。

（三）營造英語文化背景，構建思維結構

思維結構是學科知識結構轉化成認知結構的工具。在基于結構化教學的初中英語教學過程中構建相應的英語文化背景，可以幫助學生更好地理解英語文化體系，進而提升結構化教學的效果。通過英語教學環境的構建激發學生的學習興趣，使得學生能夠更好地融入初中英語教學過程中，幫助學生梳理英語學習體系。所以，營造英語文化背景輔助結構化教學活動的開展，需要教師對中西方文化有深刻的理解，對英語思維和中文思維差異有所了解，才能夠幫助學生擺脫母語遷移構建相應的語言思維結構。比如，初中英語教材涉及“人與人”“人與自然”“人與社會”等多樣性關系的解讀。在“人與人”關系模塊的學習中，“This is me”這一單元的內容能夠引導學生對于自我觀念進行了解。在這一單元的教學過程中，教師可以利用視頻資料等為學生展示西方文化中對于自我認知的一些觀念，使得學生能夠通過不同的文化對于自我認知進行深層次探究，在學習興趣的驅使下學生能夠主動開展英語閱讀。然后教師對閱讀內容中涉及的單詞、語法知識進行講解，并結合主題語境帶領學生分析語篇類型和語篇結構。這樣做既能夠使學生對于英語文化有更加清晰的認知，同時也可以幫助學生鞏固語言知識和語言技能，并強化學習策略，從而有效促進初中英語教學質量的提升。

（四）重視課后延伸教學，鞏固遷移學習

合理的課后內容學習能夠有效地擴展學生的學習場景，使得學生能夠針對英語教學內容進行多樣化的延伸學習。這樣不僅能夠促進教學效果的提升，還可以實現對學生語言能力更加全面的培養。課后學習作為課堂學習的延伸，教師應當注重對于學生讀寫等具體能力進行培養，結合實際應用場景使得學生能夠將英語知識更好地應用于現實生活中，實現對于學生英語綜合能力的培養。完善課后學習環節，首先教師需要按照不同主題語境、語言知識、學生學情制訂明確的學習任務。如譯林版初中英語八年級下冊第二單元“Traveling”以旅游為主題，在這一單元的教學過程中，教師可以在教學活動中通過多媒體技術對于世界各地的旅游資源進行講解。在此基礎上，教師可以從旅游景點入手，針對景點設計、建造等的故事講解其中蘊含的文化背景，使得學生能夠對于不同旅游景點的文化背景有更加深刻的了解。教師可以讓學生基于課上介紹旅游景點的框架結構，對自己去過的印象最深刻的旅游景點進行描述，或者介紹自己最想去的一個旅游景點。通過課堂內容的講解與課下學習的有效結合，使得基于結構化教學的初中英語教學不僅能夠使學生掌握具體的英語知識，還可以對于英語知識蘊含的文化背景進行深刻掌握。在此基礎上通過具體的練習將英語能力與現實生活相結合，實現對于學生的全方位培養。

四、結語

初中英語學習并不是單一英語技能的培育，而是應該基于英語課程六要素對學生進行綜合能力的培養。在初中英語教學過程中應用結構化教學模式，需要加強英語教學內容之間的聯系，構建知識結構;注重對于學生學習策略的培養，構建認知結構;營造英語文化背景，構建思維結構;重視課后延伸教學，鞏固遷移學習。通過多種措施促進結構化教學在初中英語教學過程中的應用，實現對于學生的全方位培養。

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