基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語教學(xué)策略研究

摘 要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種提倡學(xué)習(xí)者有意義地、建構(gòu)式地開展學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。結(jié)構(gòu)化教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知實際，教師能夠基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過初中英語教學(xué)活動對學(xué)生的英語語言技能和英語思維方式進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題，探究了基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);初中英語;策略研究

作者簡介：于碧若（1995.05-），女，江蘇南京人，南京外國語學(xué)校仙林分校，中學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向：初中英語寫作、初中英語學(xué)習(xí)策略。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)今天的教學(xué)現(xiàn)狀。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠通過構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的方式幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并通過運用融合思維的課堂活動，使學(xué)生了解中英文思維方式差異，從而提升學(xué)生的英語理解能力和寫作能力。因此，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)過程中能夠促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)

布魯納于1959年首次提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論，他強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！爆F(xiàn)在流行的基于單元大觀念等概念，都是基于同一主題和英語知識之間的聯(lián)系，其最終目的還是構(gòu)建完整的話題和語法知識結(jié)構(gòu)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂活動設(shè)計中并未突出學(xué)生思維的重要性，也沒有幫助其了解英語思維的特質(zhì)，沒有正視母語遷移對學(xué)生的影響。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時能夠調(diào)動學(xué)生的思維活動，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，構(gòu)建更加全面的英語學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化思維模式，使其能夠在解決問題的過程中運用抽象邏輯思維和批判性思維針對問題背后的深層次內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和評價，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而促進(jìn)學(xué)生語言水平的提升。結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的思路如圖1所示。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

（一）英語教學(xué)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要階段，對于學(xué)生整體的英語知識體系建構(gòu)有著十分重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中承擔(dān)概念轉(zhuǎn)化的職責(zé)，幫助學(xué)生構(gòu)建母語與英語、舊知識與新知識之間的橋梁。當(dāng)前的初中英語教學(xué)內(nèi)容缺乏不同類型知識之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生無法將不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。例如在進(jìn)行課文講解過程中，教師會將文章中的語句進(jìn)行拆分，使其成為分解開的固定句式和語法知識。這樣雖然能夠方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，但是會割裂學(xué)生對整個語篇的理解，使得學(xué)生對于課文的理解停留在一個一個知識點，而沒有從整體上理解語篇結(jié)構(gòu)，影響英語閱讀學(xué)習(xí)效果，這樣會在一定程度上影響學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時對語篇整體結(jié)構(gòu)的把握。

（二）英語教學(xué)活動缺乏學(xué)生思維參與

教師在進(jìn)行英語知識教授的過程中，容易把語言學(xué)習(xí)視為需要強(qiáng)化訓(xùn)練的技能掌握，從而忽視知識和思維在學(xué)習(xí)中的作用。有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)真努力，默寫背誦都精心準(zhǔn)備，但是英語成績?nèi)匀徊皇呛芾硐搿＿@是因為學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中一直在依賴死記硬背式來機(jī)械化學(xué)習(xí)。實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)時需要加入思考理解，從邏輯關(guān)系的角度理解篇章結(jié)構(gòu)。缺乏對語言知識的深入理解和內(nèi)化，學(xué)生即使進(jìn)行了大量操練，也依舊會繼續(xù)按照母語的方式或者其他個人化的錯誤方式完成英語學(xué)習(xí)。

（三）未正視中英文思維差異

教師在給學(xué)生講解語法、詞匯和語篇時，要從語言形式入手，揭示其背后蘊含的思維方式，這樣可更好地幫助學(xué)生理解語言。漢字因其表意文字的特性，即使沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)，也不影響理解。而英語因其表音文字的特性，需要嚴(yán)謹(jǐn)緊湊的語法結(jié)構(gòu)，才能夠減少歧義，因此英語語言體現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯思維，具體體現(xiàn)在詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)三方面：

1.詞匯上的差異。漢語中的詞語沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，運用時只看重其功能和意義。而英語單詞則有非常豐富的變化，英語試題中的詞形轉(zhuǎn)換題型很好地證明了這一點。學(xué)生在進(jìn)行詞匯背誦時，不僅需要記憶每個單詞的多個詞性和詞形變化，還要記憶單復(fù)數(shù)、時態(tài)、語態(tài)等形式，對于漢語母語者來說，英語學(xué)習(xí)中常犯的錯誤大多與之有關(guān)。

2.句子結(jié)構(gòu)上的差異。英語的句子成分劃分得很清楚，句子結(jié)構(gòu)就像一塊塊積木一樣，只有在句子中占據(jù)固定的位置發(fā)揮作用，才能夠構(gòu)成正確的句子。因此英語語法的判定較中文要嚴(yán)格得多，英語句子需要嚴(yán)格遵守邏輯結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在遇到長句子的填空練習(xí)時，經(jīng)常無法正確判斷句子的主語，“主謂一致”成為初中英語學(xué)習(xí)的難題之一。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要重視這一現(xiàn)象，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生重點操練，并與其他知識點串聯(lián)在一起，結(jié)合多種類型語篇和主題幫助學(xué)生記憶。

3.語篇結(jié)構(gòu)上的差異。漢語的語篇結(jié)構(gòu)對關(guān)注話題的描述，注重合理性和事物發(fā)展的先后順序。散文可以有很松散的語篇結(jié)構(gòu)，但是中心思想要有所體現(xiàn)，讀者需要通過自己領(lǐng)悟來了解作者想要表達(dá)的中心思想。而英語的語篇結(jié)構(gòu)突出主題句，大部分中考英語試卷的寫作題目要求學(xué)生每段內(nèi)容以Topic sentence + supporting details的形式展開，注重前后邏輯順序，并要求合理銜接。總體上，英語語篇體現(xiàn)出直接性思維，而中文語篇思維模式則呈螺旋形。

三、基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)幫助學(xué)生建立初中英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在英語整體框架的引導(dǎo)下開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)的效果。教師需明確教材知識點的結(jié)構(gòu)體系以及不同教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的相關(guān)練習(xí)，并通過帶領(lǐng)學(xué)生繪制相關(guān)內(nèi)容和語法知識點的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立話題、語篇、知識點以及練習(xí)之間的聯(lián)系。以譯林版初中英語教材為例，八年級下冊第一單元的語法教學(xué)內(nèi)容涉及現(xiàn)在完成時以及時間副詞。在教學(xué)過程中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語境，如學(xué)生自身十年前的生活與現(xiàn)在生活的對比，讓學(xué)生根據(jù)例句造句，再讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行歸納總結(jié)，包括語法結(jié)構(gòu)、時間副詞、使用場景特征等，最終結(jié)合話題口頭輸出一篇3-5句話的短語篇。通過不斷地鍛煉學(xué)生的思維，并帶領(lǐng)其構(gòu)建話題+語法結(jié)構(gòu)的形式，幫助學(xué)生建立英語教學(xué)內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，進(jìn)一步提升結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這是新課改對于英語教學(xué)活動的具體要求。教師通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語語言技能，促進(jìn)學(xué)生對于初中英語教學(xué)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。首先，教師要將訓(xùn)練學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式對學(xué)生的語言知識理解、解決問題等能力進(jìn)行高效培養(yǎng)。以譯林版初中英語八年級下冊第六單元的“It is+形容詞+that”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以創(chuàng)設(shè)主題語境，以該單元的志愿者活動為主線，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“It is+形容詞+that”這一句式進(jìn)行自我表述。通過這樣的方式，不僅能夠有效加深學(xué)生對于“It is+形容詞+that”句式的理解，同時還融合主題語境，通過將句式與學(xué)生實際生活相結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。其次，教師需要在課堂教學(xué)活動以后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)困生更多地進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識的訓(xùn)練，讓優(yōu)等生進(jìn)行進(jìn)階語言知識的訓(xùn)練，同時給英語學(xué)習(xí)能力一般學(xué)生進(jìn)行示范，使其能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)句式的擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。課堂活動的最終輸出可以是讓四名學(xué)生一組，一名學(xué)生扮演面試官，三名扮演面試者，進(jìn)行role play，內(nèi)容為志愿者選拔。在鞏固操練這節(jié)課的重點語法知識的同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行小組合作，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的目的。

（三）營造英語文化背景，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)

思維結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具。在基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語教學(xué)過程中構(gòu)建相應(yīng)的英語文化背景，可以幫助學(xué)生更好地理解英語文化體系，進(jìn)而提升結(jié)構(gòu)化教學(xué)的效果。通過英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠更好地融入初中英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)體系。所以，營造英語文化背景輔助結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的開展，需要教師對中西方文化有深刻的理解，對英語思維和中文思維差異有所了解，才能夠幫助學(xué)生擺脫母語遷移構(gòu)建相應(yīng)的語言思維結(jié)構(gòu)。比如，初中英語教材涉及“人與人”“人與自然”“人與社會”等多樣性關(guān)系的解讀。在“人與人”關(guān)系模塊的學(xué)習(xí)中，“This is me”這一單元的內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生對于自我觀念進(jìn)行了解。在這一單元的教學(xué)過程中，教師可以利用視頻資料等為學(xué)生展示西方文化中對于自我認(rèn)知的一些觀念，使得學(xué)生能夠通過不同的文化對于自我認(rèn)知進(jìn)行深層次探究，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下學(xué)生能夠主動開展英語閱讀。然后教師對閱讀內(nèi)容中涉及的單詞、語法知識進(jìn)行講解，并結(jié)合主題語境帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇類型和語篇結(jié)構(gòu)。這樣做既能夠使學(xué)生對于英語文化有更加清晰的認(rèn)知，同時也可以幫助學(xué)生鞏固語言知識和語言技能，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，從而有效促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）重視課后延伸教學(xué)，鞏固遷移學(xué)習(xí)

合理的課后內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠有效地擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，使得學(xué)生能夠針對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的延伸學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，還可以實現(xiàn)對學(xué)生語言能力更加全面的培養(yǎng)。課后學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生讀寫等具體能力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合實際應(yīng)用場景使得學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識更好地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)對于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。完善課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先教師需要按照不同主題語境、語言知識、學(xué)生學(xué)情制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如譯林版初中英語八年級下冊第二單元“Traveling”以旅游為主題，在這一單元的教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)活動中通過多媒體技術(shù)對于世界各地的旅游資源進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，教師可以從旅游景點入手，針對景點設(shè)計、建造等的故事講解其中蘊含的文化背景，使得學(xué)生能夠?qū)τ诓煌糜尉包c的文化背景有更加深刻的了解。教師可以讓學(xué)生基于課上介紹旅游景點的框架結(jié)構(gòu)，對自己去過的印象最深刻的旅游景點進(jìn)行描述，或者介紹自己最想去的一個旅游景點。通過課堂內(nèi)容的講解與課下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，使得基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初中英語教學(xué)不僅能夠使學(xué)生掌握具體的英語知識，還可以對于英語知識蘊含的文化背景進(jìn)行深刻掌握。在此基礎(chǔ)上通過具體的練習(xí)將英語能力與現(xiàn)實生活相結(jié)合，實現(xiàn)對于學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中英語學(xué)習(xí)并不是單一英語技能的培育，而是應(yīng)該基于英語課程六要素對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，需要加強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu);注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu);營造英語文化背景，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu);重視課后延伸教學(xué)，鞏固遷移學(xué)習(xí)。通過多種措施促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，實現(xiàn)對于學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

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