“學(xué)困生”成因分析及轉(zhuǎn)化策略的研究

桑春國

[摘 ?要] 每個班級都存在一些智力正常卻學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們統(tǒng)稱他們?yōu)椤皩W(xué)困生”. 學(xué)困生并非一朝一夕形成的，而是長期受到內(nèi)因與外因等綜合因素的影響，久而久之惡性循環(huán)形成的. 文章以“有理數(shù)的混合運算（乘法分配律的應(yīng)用）”為例，從精心備課、分解難點、人文關(guān)懷三方面闡述學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略.

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”是指認知水平與品格等偏離常規(guī)的那部分學(xué)生，他們往往因智力尚未被開發(fā)而無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達不到教綱的基本要求[1]. 這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上不愿動腦、動口，回避難題，呈現(xiàn)出典型的思維惰性特征. 針對這些問題，教師若采取有效的補救方法，便能達到較好的矯治效果.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生主要表現(xiàn)在規(guī)避需要思考的問題上. 作為教師，可從學(xué)困生的成因分析出發(fā)，根據(jù)問題的根源制訂轉(zhuǎn)化策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們逐漸摘掉“學(xué)困生”的頭銜.

成因分析

1. 內(nèi)因

學(xué)困生的共性特征是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怕思考，抄作業(yè)等. 有些學(xué)生因考試屢戰(zhàn)屢敗而出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理，覺得自己怎么學(xué)都不會，久而久之對數(shù)學(xué)學(xué)科失去信心，心理變得尤為敏感，甘愿成為班級的“底層”人員.

這些學(xué)生屢考屢敗的真正原因并非是智力水平不足，而是學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不當(dāng)或?qū)處熡休^強的依賴性造成的. 他們的主要問題表現(xiàn)在缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課又不能認真聽講，課后作業(yè)草草了事，遇到稍有難度的問題表現(xiàn)出懶得思考、退避三舍，就等教師講解等. 因缺乏進取與斗志的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力越來越差，形成惡性循環(huán).

2. 外因

家庭和社會因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親、父母常年生病或離異家庭的孩子更容易出現(xiàn)心理偏差，表現(xiàn)在人際關(guān)系緊張與學(xué)習(xí)障礙等方面;而一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或不良影視作品中的學(xué)生，呈現(xiàn)出較強的網(wǎng)癮，表現(xiàn)出厭學(xué)、煩躁、棄學(xué)等現(xiàn)象.

也有些學(xué)生因沒有做好小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)銜接工作，出現(xiàn)知識的斷鏈. 面對初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的大幅度增加與難度的加大，這些學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付作業(yè)，不能及時消化等癥狀. 隨著時間的推移，問題越積越多，學(xué)習(xí)負擔(dān)愈發(fā)加重，最后因不堪重負而對自己喪失信心.

轉(zhuǎn)化策略

1. 精心備課

課堂教學(xué)的成敗與教師的備課有著密不可分的聯(lián)系. 新課標(biāo)引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)備課并非簡單地研究教材，備好整個教學(xué)活動過程即可，還要根據(jù)學(xué)生的個性特征與思維特點等做好“備學(xué)生”的工作，只有落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，才能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而形成良好的教學(xué)效果[2]. 特別是對于學(xué)困生而言，符合他們認知的教學(xué)活動，才能調(diào)動他們的積極參與性.

案例：“有理數(shù)的混合運算”的教學(xué)

本節(jié)課的重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用乘法分配律進行計算. 一位教師先設(shè)計了一份導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)生的初步練習(xí)，了解學(xué)生的實際認知水平，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ). 其中有兩道計算如下：

計算：（1）5×（3-1-3+4）;（2）36×

+

-.

生1：對于（1），原式=5×（2-3+4）=5×（-1+4）=5×3=15.

生2：對于（2），原式=36×

+

-=36×

-=36×=25.

師：你們覺得這兩位同學(xué)的計算方法對不對？

生3：對.

師：他們的這種計算方法有沒有使用乘法分配律？

生4：沒有用到.

師：本節(jié)課的教學(xué)重點是用乘法分配律進行有理數(shù)的混合計算，請大家從這個角度進行思考.

（板書乘法分配律）

本教學(xué)片段，教師首先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并做相關(guān)練習(xí)，并提出課堂重點. 而學(xué)生在自主計算時，并沒有考慮使用乘法分配律，只是根據(jù)以往的常規(guī)思維，先計算括號內(nèi)的. 此時，教師一味地強調(diào)本節(jié)課的教學(xué)重點是乘法分配律，并沒有達到學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，更沒有達到預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo). 因此，在上課之前，教師不僅要備好教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生實際情況“備學(xué)生”，只有完全了解學(xué)生的需求，才能從真正意義上實現(xiàn)教學(xué)的突破.

本導(dǎo)學(xué)案中計算的第一題，學(xué)生受慣性思維的驅(qū)使，會習(xí)慣性的先計算括號內(nèi)的式子，再計算括號外的內(nèi)容，這種計算方式無可厚非. 但對于第二題來說，則不是最簡單的，而且與本節(jié)課的教學(xué)重點沒有什么關(guān)系. 出現(xiàn)這個問題的關(guān)鍵在于教師在備課環(huán)節(jié)沒有做好充足的預(yù)設(shè)，使得學(xué)生忽略了乘法分配律的使用，導(dǎo)致學(xué)生依然按照思維定式的計算方法，先算括號內(nèi)，再算括號外的.

由此可見，教師想要提高教學(xué)效率，就必須充分了解學(xué)生，只有在精心備課的基礎(chǔ)上，才能在以不變應(yīng)萬變中達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長.

2. 分解難點

每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)重點與難點內(nèi)容，于學(xué)困生而言，教學(xué)難點是他們的軟肋. 一些學(xué)困生每次遇到教學(xué)難點就退避三舍，從心理上產(chǎn)生畏懼感，打心眼里認為自己肯定學(xué)不會，從而導(dǎo)致新知建構(gòu)的障礙，長此以往則無法形成良好的知識體系[3]. 其實，教學(xué)難點對學(xué)生知識的積累與思維的發(fā)展具有重要的促進作用.

為了促進學(xué)困生更好的突破教學(xué)難點，筆者認為將教學(xué)重點或難點內(nèi)容進行合理的分解，即將復(fù)雜的問題拆分成多個學(xué)生容易接受的簡單問題，或拆解成難度呈階梯狀逐層遞進的問題進行教學(xué)，能讓學(xué)困生在潤物細無聲的知識滲透中掌握難點，建立學(xué)習(xí)的信心. 如上述兩道計算題，我們可將教學(xué)過程作以下調(diào)整：

師：大家觀察這兩道計算題，你們會選擇怎樣的計算方法？

生1：我會先計算括號內(nèi)的式子，然后再計算括號外的.

師：看來你對運算法則掌握得不錯，有沒有同學(xué)能想出其他計算方法？

生2：直接拆括號，第一題將5分別與括號內(nèi)的數(shù)字逐個相乘.

師：大家覺得這個辦法怎么樣？

生3：我覺得這樣使得計算變得更加繁雜了.

師：那我們來觀察第二個式子36×

+

-，這個式子用哪位同學(xué)的計算方法更便捷？

生4：這個式子更適合用乘法分配律進行計算.

師：也就是說5×（3-1-3+4）更適合先計算括號內(nèi)的，而36×

+

-更適合用乘法分配律來計算，對嗎？為什么？

生5：第一題括號內(nèi)的數(shù)字比較小，很容易計算;第二題括號內(nèi)都是分?jǐn)?shù)，不容易計算，而且各個分?jǐn)?shù)的分母都能與36進行約分，因此更適合用乘法分配律來進行計算.

師：非常好！現(xiàn)在請大家將第二個式子進行計算.

生6：原式=36×+36×+36×

-=30+4-9=25.

經(jīng)調(diào)整過的教學(xué)過程，教師先引導(dǎo)學(xué)生將兩個式子進行對比，讓學(xué)生在比較中擇優(yōu)選擇計算方法. 該過程不僅體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，還讓學(xué)生充分感知了思維碰撞的過程，使得學(xué)生自主獲得什么時候該用什么計算方法的能力，在無形中就達成了本節(jié)課運用乘法分配律進行運算的教學(xué)任務(wù).

本教學(xué)方案的執(zhí)行，很顯然，教師對學(xué)生的認知水平有著充分的認識，對于學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)障礙已經(jīng)做到心中有數(shù). 因此在引導(dǎo)過程中就有意識地將知識難點逐步分解成學(xué)生所熟悉的一個個小模塊，使得學(xué)生在探索中突破教學(xué)難點，獲得成長.

3. 人文關(guān)懷

從學(xué)困生形成原因來看，他們或有復(fù)雜的家庭背景，或有較明顯的自卑心理等. 這些成因?qū)е铝怂麄冊趯W(xué)習(xí)中的接受能力與反應(yīng)速度要相對慢半拍，尤其是遇到一些學(xué)習(xí)障礙時會呈現(xiàn)出敏感、脆弱的心理狀態(tài).

對于上課開小差，不好好聽講的學(xué)生，教師可有意識地向他們滲透積極的人生理想教育;對于一些自卑心理嚴(yán)重，沒有掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師可通過循循善誘的引導(dǎo)與鼓勵，盡可能給予更多積極的評價，以幫助他們獲得良好的學(xué)習(xí)方法，并樹立學(xué)習(xí)的信心;對于一些頭腦靈活，習(xí)慣差的學(xué)生，教師可多加關(guān)注，通過家校聯(lián)通共同幫助促進其成長.

總之，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)與生活動態(tài)，多與他們溝通，還要分析他們出現(xiàn)各種問題的根源，并根據(jù)內(nèi)因與外因及時調(diào)整教學(xué)方式，讓他們在更多的關(guān)懷與愛護中逐漸增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勇氣與信心.

參考文獻：

[1]李玉苓. 提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的實踐研究[D]. 天津師范大學(xué)，2011.

[2]楊光. 對數(shù)學(xué)備課弊端的思考[J]. 教學(xué)與管理，2006（12）：76-77.

[3]彭聃齡. 普通心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.